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最近看到一篇报道，说中国的一名记者到日本看一节体育课，整个课堂教学几乎学生都在练习，在变换动作时教师仅吹一下哨子，然后学生就自觉地进行下一个练习。课后记者问体育教师为什么没有告诉学生学生就能够自己知道怎么做了，老师回答说这些课前都已全告诉学生了。看完之后反思一下我们的体育教学，在实施课改之后，我们的体育课堂尝试交还给学生，充分发挥学生的自主性、合作性与探究性学习，在课堂教学过程中我们时常看到体育老师用一个小黑板或者小纸条让学生去讨论，然后进行练习，这些看似我们在主张学生的自主性学习、合作与探究性学习，但回过头来我们看一下，这些花在课堂上的时间是不是减少了我们的练习密度。有限的时间我们花费在队伍的组织，活动的介绍上又花了多长时间。随着课改和素质教育的不断推进，深化课堂教学改革，积极构建特色体育课堂教学，不断提高课堂教学效率，切实达成课堂教学目标，成为当前课堂教学改革的当务之急。“三三三”体育有效课堂教学，以课前导学案为抓手，先学后教、充分发挥学生的主体性，以自主、合作、探究学习方式为教学模式，为课堂教学提供行之有效的教学路径，同时，以课程改革为平台，以课堂教学为载体，以导学案诠释教学内容，以学生的展示、自评与互评、组内的合作与探究，充分发挥学生的主体作用，努力使体育课堂成为学生自主练习、师生互动、积极创新思维，培养学生合作意识和能力，全面打造更高质量的课堂。
一、明确体育有效学习的三个学习方式：自主性、合作性和探究性学习
（1）自主性学习强调学生的主体性地位的同时，要关注学生自身的角度。俗话说兴趣是最好的老师，只有从主观上积极主动地去获取知识，在学习过程中高度自觉地参与、积极主动地思维、开拓创新地去探究与理解，才能提高学习效率。在教学过程中严防学生简单被动地接受式学习，诱导学生根据自己已有的知识与技能，主动地对学习的内容、技能与技术、学法与建议进行、实践和探究，完成运动技能的学习与掌握。
（2）合作性是在学生自主性学习的基础上，强调同学之间的合作性学习。在教学过程中通过科学合理的分组，正确地引导学生互动交流，在自我反思与评价的基础上，加强同伴间的互评与互动，同时要发挥老师的主导性地位，切实加强师生之间的互动、积极构建和谐、民主、平等的教学氛围，在合作中反思，在反思中提高，使体育课堂真正成为学生合作探究、展示自我的舞台。
（3）探究性学习，在自主性学习与合作性学习的同时，我们要张扬学生的个性，关注学生的运动兴趣的培养。学生合理的需求我们努力去满足，学生不合理的要求我们要委婉地拒绝。探究性学习要我们设置情境、诱导议题、引导探究途径，使学生在某一技术学习的兴趣意犹未尽的时候。诱导学生进一步探究、讨论、演示等多种活动，为学生营造积极的心理氛围，使学生身心处于最佳状态，促进学生的身心健康。
二、了解体育有效学习的三个元素：师生状态、理解与拓展、知识技能的掌握与运用
（1）状态。是指师生在课堂上所表现出来的教态与学态、仪表形象及精神面貌等。在课堂教学中我们密切关注师生的情绪状态、注意状态、参与互动状态、合作与探究状态、思维与创新状态。同时要注意教师的专业技能与语言表达。
（2）理解与拓展。指课堂上要诱导学生通过练习与实践，对已掌握的动作技能加以巩固与提高，形成更规范、更合理、更熟练的技能，鼓励学生敢于发现问题，分析问题，解决问题。
（3）知识技能的掌握与运用。是指在课堂教学中对已学运动技能迁移创新，能从自身出发，紧密联系实际，贴近生活。将我们的体育学习与日常生活相关联，引导学生学会学习，打造特色课堂教学，努力达成学习目标，不断提高学习效率。
三、实施体育有效教学的三个策略设置：课前导学案设置、课堂情景导入设置、问题的诱导与练习引导设置
（1）要抓好课前导学案的设置。是引导与指导学生在课前预习新技能，了解上课的流程的策略与过程。当然我们的体育课堂不需要人手一份导学案。我们要注重体育骨干的培养，必要时我们要做好这些骨干力量课前学习内容与组织形式的辅导。主要是为我们的课堂教学节省探究学习的时间，同时能够培养学生课后学习的习惯与能力。课前导学为实现“先学后教”提供有力的保障。导学案的制定要把好学生关，要贴近学生的实际，注重针对性、实用性。
（2）要做好课堂情境导入设置，用最简单、最直接能体现与贴近学生生活的情境导入。把学生分散的思维短时间内聚拢起来。情境内容能给予学生以启迪，激发学生学习的兴趣，自然进入上课最佳状态，积极主动地去参与到练习中去。
（3）要搞好问题的诱导与练习引导设置。问题诱导是通过练习总结与反思，发现问题并在老师的动作示范讲解后，去探究问题继而解决问题，这应贯穿于课堂教学的始终，通过学习者的自主探究、交流合作来解决真实性问题。
自2001年课改以来，由大统一时代到现在的课标时代，最大的变化是希望提高课堂教学效率，加大课堂教学密度，把课堂交给学生，体现学生的主体性地位，同时突出老师的主导作用。“三三三”体育有效教学归根结底是解决一堂课下来，学生做了些什么、学到了什么，而不仅是教师做了些什么。同时倡导学生参与活动的自主、合作与探究。培养了学生学会体育活动的方法，进而培养体育锻炼的习惯与能力，有效地促进了体育课堂教学的有效性，为实现学习目标的达成提供了强有力的保障。
（盐城市盐都区义丰初级中学）
一、明确体育有效学习的三个学习方式：自主性、合作性和探究性学习
（1）自主性学习强调学生的主体性地位的同时，要关注学生自身的角度。俗话说兴趣是最好的老师，只有从主观上积极主动地去获取知识，在学习过程中高度自觉地参与、积极主动地思维、开拓创新地去探究与理解，才能提高学习效率。在教学过程中严防学生简单被动地接受式学习，诱导学生根据自己已有的知识与技能，主动地对学习的内容、技能与技术、学法与建议进行、实践和探究，完成运动技能的学习与掌握。
（2）合作性是在学生自主性学习的基础上，强调同学之间的合作性学习。在教学过程中通过科学合理的分组，正确地引导学生互动交流，在自我反思与评价的基础上，加强同伴间的互评与互动，同时要发挥老师的主导性地位，切实加强师生之间的互动、积极构建和谐、民主、平等的教学氛围，在合作中反思，在反思中提高，使体育课堂真正成为学生合作探究、展示自我的舞台。
（3）探究性学习，在自主性学习与合作性学习的同时，我们要张扬学生的个性，关注学生的运动兴趣的培养。学生合理的需求我们努力去满足，学生不合理的要求我们要委婉地拒绝。探究性学习要我们设置情境、诱导议题、引导探究途径，使学生在某一技术学习的兴趣意犹未尽的时候。诱导学生进一步探究、讨论、演示等多种活动，为学生营造积极的心理氛围，使学生身心处于最佳状态，促进学生的身心健康。
二、了解体育有效学习的三个元素：师生状态、理解与拓展、知识技能的掌握与运用
（1）状态。是指师生在课堂上所表现出来的教态与学态、仪表形象及精神面貌等。在课堂教学中我们密切关注师生的情绪状态、注意状态、参与互动状态、合作与探究状态、思维与创新状态。同时要注意教师的专业技能与语言表达。
（2）理解与拓展。指课堂上要诱导学生通过练习与实践，对已掌握的动作技能加以巩固与提高，形成更规范、更合理、更熟练的技能，鼓励学生敢于发现问题，分析问题，解决问题。
（3）知识技能的掌握与运用。是指在课堂教学中对已学运动技能迁移创新，能从自身出发，紧密联系实际，贴近生活。将我们的体育学习与日常生活相关联，引导学生学会学习，打造特色课堂教学，努力达成学习目标，不断提高学习效率。
三、实施体育有效教学的三个策略设置：课前导学案设置、课堂情景导入设置、问题的诱导与练习引导设置
（1）要抓好课前导学案的设置。是引导与指导学生在课前预习新技能，了解上课的流程的策略与过程。当然我们的体育课堂不需要人手一份导学案。我们要注重体育骨干的培养，必要时我们要做好这些骨干力量课前学习内容与组织形式的辅导。主要是为我们的课堂教学节省探究学习的时间，同时能够培养学生课后学习的习惯与能力。课前导学为实现“先学后教”提供有力的保障。导学案的制定要把好学生关，要贴近学生的实际，注重针对性、实用性。
（2）要做好课堂情境导入设置，用最简单、最直接能体现与贴近学生生活的情境导入。把学生分散的思维短时间内聚拢起来。情境内容能给予学生以启迪，激发学生学习的兴趣，自然进入上课最佳状态，积极主动地去参与到练习中去。
（3）要搞好问题的诱导与练习引导设置。问题诱导是通过练习总结与反思，发现问题并在老师的动作示范讲解后，去探究问题继而解决问题，这应贯穿于课堂教学的始终，通过学习者的自主探究、交流合作来解决真实性问题。
自2001年课改以来，由大统一时代到现在的课标时代，最大的变化是希望提高课堂教学效率，加大课堂教学密度，把课堂交给学生，体现学生的主体性地位，同时突出老师的主导作用。“三三三”体育有效教学归根结底是解决一堂课下来，学生做了些什么、学到了什么，而不仅是教师做了些什么。同时倡导学生参与活动的自主、合作与探究。培养了学生学会体育活动的方法，进而培养体育锻炼的习惯与能力，有效地促进了体育课堂教学的有效性，为实现学习目标的达成提供了强有力的保障。
（盐城市盐都区义丰初级中学）