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flash是较为出名的计算机动画软件之一，是美国macromedia公司推出的网络多媒体交互工具。它可以在低数据率下实现高品质的矢量图和交互式动画，支持动画、声音以及交互，具有强大的多媒体编辑功能，特别是它采用矢量技术，生成的文件很小，从而使其在互联网上得到广泛的应用，深受网页设计人员和电脑美术爱好者的喜爱。因此，中专开设《flash动画设计》课程是时代的需要，是教育服务于社会的需要。笔者就如何提高《flash动画设计》课程的教学效果，作为教师在课堂教学中应该发挥怎样的作用，才能培养出适应新时代的高素质人才做了初探。
一、《flash动画设计》课程教学存在的一些问题
1.教学方法落后
flash是计算机及相关专业的重要课程，也是平面设计人员使用最为广泛的工具之一。目前flash平面设计专业课程教学主要采用教师讲学生练，教师示范学生模仿，技能逐项讲解过关的陈旧教学模式。而对于自控力差、基础知识参差不齐的中专学生来说，课堂中认真耐心地传授已经吸引不了他们。一部分学生会慢慢从教师的一贯思路中撤退，自行其道，知识点是学一部分丢一部分，而一部分学生即使坚持到了最后，往往也是学了课内的知识，而没有真正有用所学知识去解决实际问题的能力，只能够是“照本宣做”。这种模式的缺点是缺乏实际运用，与就业不能很好地衔接。一般学生在学习后都是只会仿做课本例子，经常出现学生在学习中基础知识掌握得较好，可到了要解决实际问题时无法下手的现象，即能力较差。
2.忽略了学生的自主创新能力
在教学中重视基础知识学习与训练，这本无可厚非，但这却忽略了学生的自主创新能力。今天的学生是在前人成功的基础上前进。因而，以前常规的教学体系显然已经不适应当前形势。今天的动画设计专业相对来讲明显地缺乏活力、创造力，对动画设计的理解也明显落后于时代。很多学生作品毫无新意，且忽略了自身的民族特点，放弃了几千年来中华民族的文化积淀，没能很好地将动画设计教学与社会生活联系起来。
二、提高《flash动画设计》课程教学效果的方法
1.实施任务驱动的教学法
flash是一门操作性强、实践应用广泛的课程，笔者认为教师应以服务为宗旨，以就业为导向的指导思想，采用行动导向，任务驱动的方法，即将知识点穿插在动画实例制作的过程中，介结动画创作的基本流程与技巧。因此，具体的每个任务可由“任务描述”、“自己动手”和“举一反三”三个模块组成。其中“任务描述”是对任务所要达到的效果进行分析，对完成任务后应该掌握的知识加以描述；“自己动手”采用图文并茂的方法，详细介绍完成任务所需要的详细步骤，并通过穿插“小知识”、“提个醒”和“试一试”模块，对动画制作过程中的知识点及注意事项进行系统的分析与归纳，这样可减少学生在学习动画制作过程中理解和应用方面的困难；“举一反三”是针对本任务的知识点设计的相关实例制作，可用于课堂或课后的上机实习。通过举一反三的练习，能达到巩固、提高所学知识的目的。
在学生熟练掌握软件基础之上的创意设计阶段，结合行业需求设置现实中具体项目，和学生一起去完成，即让学生带着具体任务去探索，明确学习的方向和目标。在课堂教学中教师应注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。在flash教学中制定科学有效的项目，能更好地体现flash软件在其最终运用时的专业指向性，充分激发学生的求知欲望
对于大多数中专生来说，对未知世界总是充满了好奇，但是学习又不能仅仅停留在好奇上。所以教师除了要起好指挥的作用外，还得充分调动学生的学习积极性，努力保持学生旺盛的求知欲，不断提高学生对知识渴望了解的程度。教师必须不断设计好的悬念，促使学生通过猜测、推理、尝试、实践、步步深入，直到找到答案，并最终达到融会贯通。
2.flash教学要注重个性化设计的培养
计算机动画教学工作应主动适应不熟悉的领域，不断提高计算机动画的水平，跟上时代的步伐。面对科技带来的种种压力和飞速发展的商业环境，设计教学的重要性不断增强，对设计者潜在能力的要求不断提高。随着电脑的普及和软件的应用，计算机动画逐步走向程序化，这就要求设计创意必须具有个性。设计的本质是创造，设计创造源于设计的创造性思维。个性化是设计师对计算机动画个性差异的独到见解。计算机动画教学应该通过对设计原理、设计内容等理论知识的讲授，注重培养学生设计创意个性化的表达，倡导设计风格，挖掘个人与众不同的创造性思维，使设计具有鲜明、独特的个性表达力和强烈的视觉冲击力。
总之，《计算机动画设计》是一门操作性强、实用性强的课程，应在教学过程中结合flash课程的特色与中专学生的特点，重视学生在学习中的主体地位,要极大地刺激学生学习自主性的发挥。在这个过程中，要精心设置任务并实施任务教学，调动学生学习的积极性、主动性。注重学生个性化设计的培养，让学生没有了依靠，变成一个决策者，要根据案例提供的信息和自身的认知能力,去分析问题，寻找解决问题的方法，充分激发学生的求知欲望和学习兴趣。同时,结论和答案往往是不确定的、多元的,学生的思维是不拘常规的、发散的,可以向不同方向推测和猜想,思维变得灵活而又变通,创新意识得以激发,创新思维得以发展。从而提高学生的综合素质和专业素质，这样才能收到预期的教学效果。
一、《flash动画设计》课程教学存在的一些问题
1.教学方法落后
flash是计算机及相关专业的重要课程，也是平面设计人员使用最为广泛的工具之一。目前flash平面设计专业课程教学主要采用教师讲学生练，教师示范学生模仿，技能逐项讲解过关的陈旧教学模式。而对于自控力差、基础知识参差不齐的中专学生来说，课堂中认真耐心地传授已经吸引不了他们。一部分学生会慢慢从教师的一贯思路中撤退，自行其道，知识点是学一部分丢一部分，而一部分学生即使坚持到了最后，往往也是学了课内的知识，而没有真正有用所学知识去解决实际问题的能力，只能够是“照本宣做”。这种模式的缺点是缺乏实际运用，与就业不能很好地衔接。一般学生在学习后都是只会仿做课本例子，经常出现学生在学习中基础知识掌握得较好，可到了要解决实际问题时无法下手的现象，即能力较差。
2.忽略了学生的自主创新能力
在教学中重视基础知识学习与训练，这本无可厚非，但这却忽略了学生的自主创新能力。今天的学生是在前人成功的基础上前进。因而，以前常规的教学体系显然已经不适应当前形势。今天的动画设计专业相对来讲明显地缺乏活力、创造力，对动画设计的理解也明显落后于时代。很多学生作品毫无新意，且忽略了自身的民族特点，放弃了几千年来中华民族的文化积淀，没能很好地将动画设计教学与社会生活联系起来。
二、提高《flash动画设计》课程教学效果的方法
1.实施任务驱动的教学法
flash是一门操作性强、实践应用广泛的课程，笔者认为教师应以服务为宗旨，以就业为导向的指导思想，采用行动导向，任务驱动的方法，即将知识点穿插在动画实例制作的过程中，介结动画创作的基本流程与技巧。因此，具体的每个任务可由“任务描述”、“自己动手”和“举一反三”三个模块组成。其中“任务描述”是对任务所要达到的效果进行分析，对完成任务后应该掌握的知识加以描述；“自己动手”采用图文并茂的方法，详细介绍完成任务所需要的详细步骤，并通过穿插“小知识”、“提个醒”和“试一试”模块，对动画制作过程中的知识点及注意事项进行系统的分析与归纳，这样可减少学生在学习动画制作过程中理解和应用方面的困难；“举一反三”是针对本任务的知识点设计的相关实例制作，可用于课堂或课后的上机实习。通过举一反三的练习，能达到巩固、提高所学知识的目的。
在学生熟练掌握软件基础之上的创意设计阶段，结合行业需求设置现实中具体项目，和学生一起去完成，即让学生带着具体任务去探索，明确学习的方向和目标。在课堂教学中教师应注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。在flash教学中制定科学有效的项目，能更好地体现flash软件在其最终运用时的专业指向性，充分激发学生的求知欲望
对于大多数中专生来说，对未知世界总是充满了好奇，但是学习又不能仅仅停留在好奇上。所以教师除了要起好指挥的作用外，还得充分调动学生的学习积极性，努力保持学生旺盛的求知欲，不断提高学生对知识渴望了解的程度。教师必须不断设计好的悬念，促使学生通过猜测、推理、尝试、实践、步步深入，直到找到答案，并最终达到融会贯通。
2.flash教学要注重个性化设计的培养
计算机动画教学工作应主动适应不熟悉的领域，不断提高计算机动画的水平，跟上时代的步伐。面对科技带来的种种压力和飞速发展的商业环境，设计教学的重要性不断增强，对设计者潜在能力的要求不断提高。随着电脑的普及和软件的应用，计算机动画逐步走向程序化，这就要求设计创意必须具有个性。设计的本质是创造，设计创造源于设计的创造性思维。个性化是设计师对计算机动画个性差异的独到见解。计算机动画教学应该通过对设计原理、设计内容等理论知识的讲授，注重培养学生设计创意个性化的表达，倡导设计风格，挖掘个人与众不同的创造性思维，使设计具有鲜明、独特的个性表达力和强烈的视觉冲击力。
总之，《计算机动画设计》是一门操作性强、实用性强的课程，应在教学过程中结合flash课程的特色与中专学生的特点，重视学生在学习中的主体地位,要极大地刺激学生学习自主性的发挥。在这个过程中，要精心设置任务并实施任务教学，调动学生学习的积极性、主动性。注重学生个性化设计的培养，让学生没有了依靠，变成一个决策者，要根据案例提供的信息和自身的认知能力,去分析问题，寻找解决问题的方法，充分激发学生的求知欲望和学习兴趣。同时,结论和答案往往是不确定的、多元的,学生的思维是不拘常规的、发散的,可以向不同方向推测和猜想,思维变得灵活而又变通,创新意识得以激发,创新思维得以发展。从而提高学生的综合素质和专业素质，这样才能收到预期的教学效果。