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【摘 要】“修改作文”是小学中高段写作过程中不可缺少的一个重要环节。古今中外的习作之人皆公认：文章是改出来，而非写出来的。而如何修改？如何教学生修改就成了小学作文教学的重中之重。
【关键词】小学生 作文修改 能力 培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0201-02
叶圣陶先生提出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。养成自改的能力。这是终身受用的。”所以，一些主张革新的教师就开始变“教师单项批改”为“学生参与批改”。把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。
现阶段教师在课堂上运用的“学生修改”法无外乎“朗读自改法”、“同桌互改法”、“教师讲评法”和“佳作参考法”。而这五种治标不治本的无用法在实践中对学生作文修改能力起不到任何作用，甚至可以说是在“作秀”。 所有要培养学生修改作文的能力，先要探寻到为何这五种方法“不得其法”？
一、知根知底，知“原因”
在新时期的作文教学上，大多数教师都会先让学生自行修改，可修改后的效果微乎其微，最后的操作还是回到了“教师批改”上。出现这一“假象”的原因有三：
1、家长代劳，苦害孩子。
学生在回家作文上，家长辅导过多，大部分失去自己的语言，以至于学生对自己的作文处于“满意”态度，不愿多加修改。有些家长为了让自己的孩子在回家作文上有所表现，不惜将孩子的作文按自己的方式加以修改，活活剥夺了学生自行修改的能力。由于学生过于信赖家长辅导的作文，也就在“修改”上处于被动状态。
2、“修改”态度不端正。
部分孩子不喜欢写作文，把完成作文看成一件“大事”，好不容易办成的“大事”。绝不会再多看一眼，作文“完成”即可。殊不知小学生年纪虽小，但是他们从出生那天起外界环境就已经不断地影响着他们。他们听到的，看到的，想到的，都已经作为知识，经验和思想存储到他们的记忆中。他们欠缺的只是在作文过程中从自己记忆中有效地提取这些记忆的能力。
3、过于依赖“范文”。
21世纪的新时代，《作文大全》、《小学生优秀作文》之类的书籍遍地开花，学生在思考内容之余找到一处范文就刻意模仿，甚至不加任何修改。因为在孩子的眼里模仿出来的文章、照搬硬套的文章已经是经过重重关卡的“好文章”了。
二、循循善诱，“修改”在我心。
众所周知，一篇文章即使是经过了极为缜密的思考，也不可能一蹴而就。往往会存在丢字落字、啰嗦重复、层次凌乱、详略不当地问题。作为小学生一定要把“作文修改”四个字映入自己的脑海，时刻谨记。
1、激发动机，耐心助“修改”。
对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激发修改作文的兴趣。
2、实例促进“修改”。
小学生的思想认识正处于处于幼稚阶段，哪怕是高段的学生对于一些现象往往缺乏清醒、正确的认识和理解。就算有一定的认识与理解，要么肤浅，要么偏颇。这其实很大程度上是因为他们对这些现象的思考不够。在修改的时候，学生在对现象原有理解的基础上，调动记忆中与之相关的更多的信息，进行抽象、概括，修正和澄清原先的不足。以此促进文章的点滴进步
三、对症下药，成就自己的“经典”
文章是客观事物的反映，是作者自己真实想法的表达，修改文章实质上就是以最好的表达方式展示自己的想法，所以“修改”一定要符合作者的本意，切勿越俎代庖，表达错意。但是作为本身是初学写作的小学生来说，如何修改，可以较完整地以书面形式表达自己的想法呢？
1、对照要求自行修改。
不同阶段的学生和不同层次的学生，首先最基本的修改方法就是“照葫芦画瓢”。习作要求怎么提，我就先怎么改。
2、针对内容进行修改。
（1）取其精华，去其糟粕。
一些较有写作基础的同学往往为了拿高分会运用“凑字数”方法，使文章看起来“长”。以为“长”的文章分数一定不会低。可如果句式过于冗长，内容重复过多，也是作文的一大诟病。所以“取其精华，去其糟粕”才能令文章“精”起来。
（2）详略得当，突出重点。
五年级课文《圆明园的毁灭》，在写作技巧上就是一个“详略得当，突出重点”的典范。在文章最后列举圆明园中的瑰宝时，一段详细介绍，一段简单描述，避免了表达方式重复，从而达到了“突出文章重点”的要求。
3、围绕个别词句进行修改。
（1）“基础式”修改。
《语文课程标准》提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最關键的问题一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来；二是正确使用标点符号，改正用错的标点；三才是句子要通顺，要改正病句，不合理修辞，句与句之间不协调关系等不通顺的地方，并加以润色。
（2）“推敲式”修改。
小学五年级课文《金钱的魔力》：
“微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子……”
从文章中可以看出“折纹”、“皱纹”、“螺旋纹”三种不同表情所反映出来内心扭曲的程度。从中也可以看出老板看到“百万英镑“后内心的欢喜程度和内心复杂的贪欲的递增。所以当你要描写一个人紧张的状态时，他是在家里“走来走去”还是“转来转去”？他的手是“握着拳头”还是“攥着拳头”？都需要像马克·吐温一样反复“推敲”。
4、相互之间“请教法”。
（1）教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
（2）学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生改别人的作文，积极性非常高，当改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。这样做，等于重写了一篇作文。
培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为？
“宝剑锋从磨砺出”只要我们在实践中多加修改，反复磨练多种能力相互应用，协调发展，我们小学生的写作能力必然会迈上一个更高的台阶。
参考文献：
[1]叶圣陶《语文教育论集》北京教育科学出版社；
[2]杨成章《作文教学原理》福建人民出版社；
【关键词】小学生 作文修改 能力 培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0201-02
叶圣陶先生提出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。养成自改的能力。这是终身受用的。”所以，一些主张革新的教师就开始变“教师单项批改”为“学生参与批改”。把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。
现阶段教师在课堂上运用的“学生修改”法无外乎“朗读自改法”、“同桌互改法”、“教师讲评法”和“佳作参考法”。而这五种治标不治本的无用法在实践中对学生作文修改能力起不到任何作用，甚至可以说是在“作秀”。 所有要培养学生修改作文的能力，先要探寻到为何这五种方法“不得其法”？
一、知根知底，知“原因”
在新时期的作文教学上，大多数教师都会先让学生自行修改，可修改后的效果微乎其微，最后的操作还是回到了“教师批改”上。出现这一“假象”的原因有三：
1、家长代劳，苦害孩子。
学生在回家作文上，家长辅导过多，大部分失去自己的语言，以至于学生对自己的作文处于“满意”态度，不愿多加修改。有些家长为了让自己的孩子在回家作文上有所表现，不惜将孩子的作文按自己的方式加以修改，活活剥夺了学生自行修改的能力。由于学生过于信赖家长辅导的作文，也就在“修改”上处于被动状态。
2、“修改”态度不端正。
部分孩子不喜欢写作文，把完成作文看成一件“大事”，好不容易办成的“大事”。绝不会再多看一眼，作文“完成”即可。殊不知小学生年纪虽小，但是他们从出生那天起外界环境就已经不断地影响着他们。他们听到的，看到的，想到的，都已经作为知识，经验和思想存储到他们的记忆中。他们欠缺的只是在作文过程中从自己记忆中有效地提取这些记忆的能力。
3、过于依赖“范文”。
21世纪的新时代，《作文大全》、《小学生优秀作文》之类的书籍遍地开花，学生在思考内容之余找到一处范文就刻意模仿，甚至不加任何修改。因为在孩子的眼里模仿出来的文章、照搬硬套的文章已经是经过重重关卡的“好文章”了。
二、循循善诱，“修改”在我心。
众所周知，一篇文章即使是经过了极为缜密的思考，也不可能一蹴而就。往往会存在丢字落字、啰嗦重复、层次凌乱、详略不当地问题。作为小学生一定要把“作文修改”四个字映入自己的脑海，时刻谨记。
1、激发动机，耐心助“修改”。
对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激发修改作文的兴趣。
2、实例促进“修改”。
小学生的思想认识正处于处于幼稚阶段，哪怕是高段的学生对于一些现象往往缺乏清醒、正确的认识和理解。就算有一定的认识与理解，要么肤浅，要么偏颇。这其实很大程度上是因为他们对这些现象的思考不够。在修改的时候，学生在对现象原有理解的基础上，调动记忆中与之相关的更多的信息，进行抽象、概括，修正和澄清原先的不足。以此促进文章的点滴进步
三、对症下药，成就自己的“经典”
文章是客观事物的反映，是作者自己真实想法的表达，修改文章实质上就是以最好的表达方式展示自己的想法，所以“修改”一定要符合作者的本意，切勿越俎代庖，表达错意。但是作为本身是初学写作的小学生来说，如何修改，可以较完整地以书面形式表达自己的想法呢？
1、对照要求自行修改。
不同阶段的学生和不同层次的学生，首先最基本的修改方法就是“照葫芦画瓢”。习作要求怎么提，我就先怎么改。
2、针对内容进行修改。
（1）取其精华，去其糟粕。
一些较有写作基础的同学往往为了拿高分会运用“凑字数”方法，使文章看起来“长”。以为“长”的文章分数一定不会低。可如果句式过于冗长，内容重复过多，也是作文的一大诟病。所以“取其精华，去其糟粕”才能令文章“精”起来。
（2）详略得当，突出重点。
五年级课文《圆明园的毁灭》，在写作技巧上就是一个“详略得当，突出重点”的典范。在文章最后列举圆明园中的瑰宝时，一段详细介绍，一段简单描述，避免了表达方式重复，从而达到了“突出文章重点”的要求。
3、围绕个别词句进行修改。
（1）“基础式”修改。
《语文课程标准》提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最關键的问题一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来；二是正确使用标点符号，改正用错的标点；三才是句子要通顺，要改正病句，不合理修辞，句与句之间不协调关系等不通顺的地方，并加以润色。
（2）“推敲式”修改。
小学五年级课文《金钱的魔力》：
“微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子……”
从文章中可以看出“折纹”、“皱纹”、“螺旋纹”三种不同表情所反映出来内心扭曲的程度。从中也可以看出老板看到“百万英镑“后内心的欢喜程度和内心复杂的贪欲的递增。所以当你要描写一个人紧张的状态时，他是在家里“走来走去”还是“转来转去”？他的手是“握着拳头”还是“攥着拳头”？都需要像马克·吐温一样反复“推敲”。
4、相互之间“请教法”。
（1）教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
（2）学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生改别人的作文，积极性非常高，当改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。这样做，等于重写了一篇作文。
培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为？
“宝剑锋从磨砺出”只要我们在实践中多加修改，反复磨练多种能力相互应用，协调发展，我们小学生的写作能力必然会迈上一个更高的台阶。
参考文献：
[1]叶圣陶《语文教育论集》北京教育科学出版社；
[2]杨成章《作文教学原理》福建人民出版社；