导入（Lead-in）是拉开课堂教学的序曲，往往有增强吸引力和紧扣心弦的作用。依据课程教材内容和学生学习认知发展规律，突出导入的多样化和特色性，便于引导学生从中发现更多有趣学习内容，帮助他们在主动参与学习过程中培养自主学习和主动探究的良好习惯。导入的多元化，更能使得学生在教师有效指导下，深入思考和多样合作，不断增强自身的认知体验。
　　1. 延伸背景素材导入，丰富内容
　　英语教学强调知识与文化并重，要求学生在学习理解同时形成跨文化交际意识，帮助他们在整体了解和感知的过程中积累丰富语言知识。延伸背景素材能使得学生在更好把握学习重点和难点的同时获得更为详细的感知，使得学习内容更加丰富多彩。
　　延伸背景素材，能使得学生对课程内容有整体连贯性的理解，帮助他们从相关或者相反的素材背景中察觉有价值信息。教师在设计过程中，一方面，了解学生的认知需求点，结合课程教学内容有重点筛选出相关背景素材，让学生在全面了解的基础上更好拓宽认知视野范围;另一方面，关注背景素材的特色之处，从文化理念、传统风俗、价值理念等方面予以拓展延伸，让学生在跨文化的指导下更好调整学习思维方法。延伸背景能使得学生对教学内容形成深刻的感知印象，便于他们更好梳理知识体系结构，提高综合运用能力。
　　延伸背景素材能使得学生对教材内容学习有更为强烈的感知印象。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 1 School life》的“Reading School life in the UK”教学导入中，不妨利用多媒体播放“The interesting stories about school life in the UK”背景资料，让学生在观察的同时带着好奇去主动阅读文章。除此而外，叫针对提供的资料，围绕“The features about school life in the UK”和“What do you find from school life in the UK？”引导学生找出相关的内容，帮助他们更好理解感知。
　　2. 布置问题质疑导入，激活思维
　　在设计问题过程中，从学生感兴趣的话题出发，找出与教学内容相近的话题，让他们在自觉主动参照的过程中更好积极探究。问题的设计，一方面，可以师生对交流的方式展开，通过创设几个新鲜的话题，建议学生按照话题深入思考，找出其中有价值的信息点，帮助他们更好拓展思维;另一方面，利用现代化教学设备，通过幻灯片、投影仪等设备播放一定的音乐，引导学生在富有情境化的背景中带着问题主动思考，帮助他们深化理解感知。问题质疑导入，能使得学生的理解更具有深度和广度，便于他们掌握全面的知识结构体系。
　　以问题为基础，突出思考导向性，便于学生形成主动思考的良好习惯，更好了解课程学习内容及要点。例如，在模块七《Unit 2 Fit for life》的“Reading Two life-saving medicines”教学导入过程中，不妨以投影仪展示“Aspirin and Penicillin”引导学生思考：How much do you know about aspirin and penicillin？让他们有更为全面的认知感悟。同时，要求学生就“Do you know story about aspirin and penicillin？”能从文章中找出相关信息，帮助他们增强学习的激情和信心。这样的方式运用能使得学生将自我质疑思考主动转化自我阅读感知，提高学习自觉性。
　　3. 创设活动探究导入，深化感知
　　借助活动导入，要围绕课程教学目标要求，从学生生活中搜集相关的活动内容，鼓励他们针对语言的表达交际，运用自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、聚会（Party）等形式，要求学生能够进行简单的接受，让他们有更多自我陈述的机会。根据互动交流，可设计一些竞赛类，像猜谜、问题抢答等活动，让他们在相互竞赛的过程中不断调整思维感知。教师可根据学生的学习认知情况，主动深入学生对话过程中，鼓励他们通过对话交流等方式来引导学生深入探知，帮助他们形成更为全面和深刻的感悟。
　　总而言之，做好课堂教学导入文章，引导学生在富有实践体验的认知过程中主动思考和深入探究，利于調动他们学习注意力和集中力。把握课程教材重点和难点，注重多样化导入的度和量，能在激发学生学习潜能前提下更好优化课程教学过程。
　　（作者单位：江苏省扬州市宝应县安宜高级中学）