论文部分内容阅读
摘 要：语文作为教学中的三大学科之一，是一门具有感情色彩的教学学科。生活化的小学语文教学，让学生从传统教学模式中释放出来，真实地体会生活，并感受语文知识的乐趣和魅力。生活可以拓展学生的视野和角度，生活化语文教学可以让学生主动发现问题、解决问题并总结问题，通过观察和体验生活，把学习知识和生活实际相结合，实现已学知识的学以致用。生活化教学更新了教师的教学方法和理念，让语文教学更加实用性，焕发出不一样的活力。因此，就生活化小学语文教学进行分析探究。
关键词：小学语文;生活化教学;语文教学
语文学习都是由一些文字和标点符号组成的字、词、句、短文学习，很多学生对于语文学习的理解停留在表面文字含义上，并没有真正理解其所蕴含的意义和真正的内涵，生活化教学很好地诠释了“语文来自于生活，也应用于生活”这句话。生活化教学的教学原则并不是单纯把生活琐事在语文课堂中进行宣讲，而是基于生活化的教学原则进行教学。随着新课改对小学语文教学要求的提高，教学模式也是推陈出新，生活化教学也是其中一种新型教学模式。
一、以课文素材为基础，让小学语文走进生活
小学语文的课文素材中，很多教学内容都是与生活息息相关的，并没有很大的难度，难在如何理解文字中的思想内涵。由于小学生还处于成长发育阶段，对于一些事物认知尚未有很深的认识，所以有些课文中的讲述学生不一定能理解，这时候就需要教师的耐心指导。教师在教学过程中，可以多关注一些学生的动态和情况，通过一些科学有效的教学方法，吸引学生的注意力。
例如，在学习《小露珠》一课的时候，可能很多学生都觉得小露珠很平常，因此没有过多地关注和留意，基本都会知道露珠是什么东西，可是不会想到更深入的层次就是植物因为有了露珠会产生一些变化。教师可以让学生进行一次生活记录，认真观察一些露珠的形态和植物的变化，从而进一步理解课本中的内容。
二、创设生活情境，让小学语文呈现生活
生活化教学是以生活背景为教学支撑点，通过一些生活情境的感受和亲身体验，让学生身临其境从而激发他们的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。而且课文内容并不是一定靠近生活的，教学过程中创设情境能够把教学内容更加生动化和具体化，把文字活灵活现呈现出来。
例如，在学习《田忌赛马》的时候，教师可以通过角色扮演的教学方式把当时的情景重现，组织学生分别扮演孙膑、田忌、齐威王，学生经过惟妙惟肖的表演揣摩到孙膑胸有成竹的过程。精彩的角色表演不但丰富了教学的内容和气氛，还让学生的情感得到一定程度的升华。又如，在学习《九月九日忆山东兄弟》这首古诗词的时候，学生可能不能理解作者所要表达的情感。教师可以利用互联网寻找一些有关的教学资料，通过多媒体平台教学进行播放演示，让学生感受一下作者所表达的意境，从而加深对诗词的理解。
三、通过动手描绘，让小学语文美化生活
语文教材中有很多具有诗情画意和极具画面感的优美画面，教师可以鼓励学生多动手进行描画，通过柔和的线条、缤纷的色彩、优美的文字、动感的剪纸等等手工劳作，把文中的画面进行美化。绘画并不是美术课才能进行的教学活动，画画更符合小学生的个性特点和兴趣爱好，既可以让学生更好地体验语文知识，又可以激发学生的思维能力和想象力。
例如，在学习《画风》的时候，教师可以先以设问式导入“风可以画出来吗？应该怎样才能画出风呢？”学生应该都会很好奇，从而让学生对课文的教学有所期待和好奇。当学生阅读完课文之后，教师可以继续问：“那么请问同学们可以用别的方法画出风吗？你们想象中的风是什么颜色的呢？”学生听到之后，便兴致大发开始挥动手中的画笔进行创造，把自己的奇思妙想都画在了纸上。学生通过画画加深了对风的理解。
四、深挖实际生活资源，让小学语文渗透生活
家庭是学生学习语文的又一重要场所和阵地，家长可以成为孩子的教学启蒙教师，所以家庭教学也是不可多得的教学资源。现在的孩子很多都是独生子女，很多都不太能顾忌到父母的感受和不容易。教师可以利用这一点，开展一些生活化的体验教学活动，例如：让学生给父母按摩、洗脚，学生与家长进行一次大扫除等等活动，让学生与家长一起体验，并从中增进感情，进而让学生体验父母的不容易。
除了家庭教育外，社会也是很好的教育环境和资源，是一个很广阔的教学背景，通过社会进行语文教学也是一片新天地。教师可以通过一些社会的广告词，教会学生进行分辨和认字，例如“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”“师训如酒，久酿沉香”“做人讲德，用水思源”等等广告标语，这些都是很好的教育素材，既有生活代表性，也有语文教学意义。
总的来说，生活中离不开语文，离不开文化，教师应该着手把現实生活与语文教学进行融合，开展更为综合性和具体性的语文教学，让学生在社会中学习语文，在家庭中学习语文，在学校中学习语文，不断增强自身的阅历和才能。通过生活化教学的实践应用，把语文知识学以致用，让学生成为生活的主人、语文学习的主人，唤醒语文学习的活力。
参考文献：
[1]张鸿涧.生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J]. 学苑教育，2018（2）：32.
[2]胡梅芳.关于开展小学语文生活化教学的探究[J].神州， 2018（1）：118.
编辑 李沂蓉
关键词：小学语文;生活化教学;语文教学
语文学习都是由一些文字和标点符号组成的字、词、句、短文学习，很多学生对于语文学习的理解停留在表面文字含义上，并没有真正理解其所蕴含的意义和真正的内涵，生活化教学很好地诠释了“语文来自于生活，也应用于生活”这句话。生活化教学的教学原则并不是单纯把生活琐事在语文课堂中进行宣讲，而是基于生活化的教学原则进行教学。随着新课改对小学语文教学要求的提高，教学模式也是推陈出新，生活化教学也是其中一种新型教学模式。
一、以课文素材为基础，让小学语文走进生活
小学语文的课文素材中，很多教学内容都是与生活息息相关的，并没有很大的难度，难在如何理解文字中的思想内涵。由于小学生还处于成长发育阶段，对于一些事物认知尚未有很深的认识，所以有些课文中的讲述学生不一定能理解，这时候就需要教师的耐心指导。教师在教学过程中，可以多关注一些学生的动态和情况，通过一些科学有效的教学方法，吸引学生的注意力。
例如，在学习《小露珠》一课的时候，可能很多学生都觉得小露珠很平常，因此没有过多地关注和留意，基本都会知道露珠是什么东西，可是不会想到更深入的层次就是植物因为有了露珠会产生一些变化。教师可以让学生进行一次生活记录，认真观察一些露珠的形态和植物的变化，从而进一步理解课本中的内容。
二、创设生活情境，让小学语文呈现生活
生活化教学是以生活背景为教学支撑点，通过一些生活情境的感受和亲身体验，让学生身临其境从而激发他们的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。而且课文内容并不是一定靠近生活的，教学过程中创设情境能够把教学内容更加生动化和具体化，把文字活灵活现呈现出来。
例如，在学习《田忌赛马》的时候，教师可以通过角色扮演的教学方式把当时的情景重现，组织学生分别扮演孙膑、田忌、齐威王，学生经过惟妙惟肖的表演揣摩到孙膑胸有成竹的过程。精彩的角色表演不但丰富了教学的内容和气氛，还让学生的情感得到一定程度的升华。又如，在学习《九月九日忆山东兄弟》这首古诗词的时候，学生可能不能理解作者所要表达的情感。教师可以利用互联网寻找一些有关的教学资料，通过多媒体平台教学进行播放演示，让学生感受一下作者所表达的意境，从而加深对诗词的理解。
三、通过动手描绘，让小学语文美化生活
语文教材中有很多具有诗情画意和极具画面感的优美画面，教师可以鼓励学生多动手进行描画，通过柔和的线条、缤纷的色彩、优美的文字、动感的剪纸等等手工劳作，把文中的画面进行美化。绘画并不是美术课才能进行的教学活动，画画更符合小学生的个性特点和兴趣爱好，既可以让学生更好地体验语文知识，又可以激发学生的思维能力和想象力。
例如，在学习《画风》的时候，教师可以先以设问式导入“风可以画出来吗？应该怎样才能画出风呢？”学生应该都会很好奇，从而让学生对课文的教学有所期待和好奇。当学生阅读完课文之后，教师可以继续问：“那么请问同学们可以用别的方法画出风吗？你们想象中的风是什么颜色的呢？”学生听到之后，便兴致大发开始挥动手中的画笔进行创造，把自己的奇思妙想都画在了纸上。学生通过画画加深了对风的理解。
四、深挖实际生活资源，让小学语文渗透生活
家庭是学生学习语文的又一重要场所和阵地，家长可以成为孩子的教学启蒙教师，所以家庭教学也是不可多得的教学资源。现在的孩子很多都是独生子女，很多都不太能顾忌到父母的感受和不容易。教师可以利用这一点，开展一些生活化的体验教学活动，例如：让学生给父母按摩、洗脚，学生与家长进行一次大扫除等等活动，让学生与家长一起体验，并从中增进感情，进而让学生体验父母的不容易。
除了家庭教育外，社会也是很好的教育环境和资源，是一个很广阔的教学背景，通过社会进行语文教学也是一片新天地。教师可以通过一些社会的广告词，教会学生进行分辨和认字，例如“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”“师训如酒，久酿沉香”“做人讲德，用水思源”等等广告标语，这些都是很好的教育素材，既有生活代表性，也有语文教学意义。
总的来说，生活中离不开语文，离不开文化，教师应该着手把現实生活与语文教学进行融合，开展更为综合性和具体性的语文教学，让学生在社会中学习语文，在家庭中学习语文，在学校中学习语文，不断增强自身的阅历和才能。通过生活化教学的实践应用，把语文知识学以致用，让学生成为生活的主人、语文学习的主人，唤醒语文学习的活力。
参考文献：
[1]张鸿涧.生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J]. 学苑教育，2018（2）：32.
[2]胡梅芳.关于开展小学语文生活化教学的探究[J].神州， 2018（1）：118.
编辑 李沂蓉