爱情是一个极为敏感的问题，过去中学教材一向视为禁区，认为打开这道闸门，学校教育岂不乱了套？其实哪个少女不怀春，哪个少男不钟情呢？高中学生的心理、生理都逐渐趋向成熟，他们对爱情题材的作品感兴趣又有什么大惊小怪呢？解读爱情完全符合学生的心理要求。大量影视作品和文学作品必然会对学生的心理带来冲击。学生关注爱情是一种完全正常的现象，对这种现象教师只能“导”而不能“堵”，与其让他们朦胧下去，还不如揭开那层神秘的面纱。
　　高中教材里，涉及爱情的作品很多，仅在高二教材中就有二十多处。高中教材如此频繁的出现爱情题材的作品，教者又怎么可能回避呢？事实上我们根本无须回避也回避不了，教材中的这些经典，如果能引导学生正确解读，去领悟，去发现这一玫瑰色的最美的乐章，对学生形成健康的爱情观和培养健全的人格是有益的。
　　
　　一、对爱情题材的诗歌注意引导，了解不同时代的作品所揭示的爱的真谛
　　
　　爱情是人间最美妙的永恒的话题，也是文学创作长盛不衰的主旋律，离开了爱情，许多文学作品就会黯然失色。诗歌是人们表达爱情的常见手段，也是诗人诠释爱的主要方式。翻开开启我国现实主义之先河的《诗经》，其首篇便是一曲爱情咏叹调。“窈窕淑女，君子好逑”，“求之不得，寤寐思服”，“琴瑟友之”，“钟鼓乐之”，这些诗句极细腻地展示了青年男子追求爱情的心理和为了得到爱情的淳朴可爱的行为。“静女其姝，俟我于城隅，爱而不见，骚首踟蹰”（《静女》）真实地表现情人约会时，因不见心爱的人儿出现而彷徨不安的心态。透过秦观的《鹊桥仙》，可以看出这位士大夫全新的爱情观念。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，他一反常人都渴求的耳鬓厮磨，长相厮守的心态。爱情真是人间的一个难以破解的谜：有的人谈“问世间情为何物，直教人生死相许”，有的人说“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，有的人说“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”。翻阅爱情经卷，品味爱情百味，柳永惜别情人后，感叹“便纵有千种风情，更与何人说”，李清照则发出“帘卷西风，人比黄花瘦”的惋叹。
　　
　　二、引导学生解读小说、戏剧中的爱情经典，感悟其揭示社会的深刻性
　　
　　我们通过引导学生解读分析课文的爱情题材的作品，让他们去感受人生和光怪陆离的社会现实。教《边城》时，要让学生了解翠翠凄美的爱情故事是一种文化的折射。我们可以从中领悟到纯朴的湘西的风土人情，也可以从中去挖掘更深的文化内涵。作者极力讴歌传统文化中残留至今的美德，是相对于现代传统美德受到破坏，到处充溢着物欲金钱主义的浅薄、庸俗和腐化堕落的现实而言的。正如沈从文先生所说：“我要表现的本是一种人生的形式，一种优美健康而又不悖人性的人生的形式。”全篇以翠翠的爱情悲剧为线索，淋漓尽致地展现了湘西地方的风景美和人性美。对这类文章，如单纯地解读爱情就显得太浅薄了。
　　读《罗密欧与朱丽叶》虽说重点是体会人物的思想感情，但我们还要了解莎士比亚这位文艺复兴时期的杰出的剧作家是如何反映进步的人文主义思想的。要让学生明确：罗密欧与朱丽叶本是一对有情人，但是受封建家族世仇的影响，最终有情人难成眷属而双双殉情。他们的悲剧强烈地控诉了封建伦理观念的罪恶，批判了陈旧腐朽的封建意识。而悲剧的结尾，两个世仇之家面对儿女的尸体翻然悔悟，言归于好，则象征着腐朽的封建家族的没落和年轻一代追求爱情追求幸福生活的理想的胜利，象征着作者所宣扬的人文主义的理想的胜利。
　　因此，在解读爱情题材的作品时，笔者注意透过情感的分析，引导学生接受更深刻的人文主义教育，最终形成健康的人格。作为人类灵魂的工程师，教师肩负着塑造人的神圣使命。我们要尊重学生的人格尊严，创设一种民主的教学氛围，去引导学生探讨包括爱情在内的人生和社会问题。提高学生的道德修养，审美情趣和文化品位，并使之最终发展健康个性，拥有健康心理，形成健康人格。
　　
　　单位：安徽天长市关塘中学