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进行课外阅读不仅有助于发展学生的英语思维，也极大程度提升了他们的语言素养。因此，高中英语教师应积极引导学生开展课外阅读活动，将新课标的要求与课外阅读活动相结合，让学生在课外阅读中积累语言经验，开阔文化视野，提升英语素养。
一、设置问题，启发思考
有效的设问不仅能够充分发挥学生的主观能动性，还能在无形中培养他们的思维品质，使他们能够在深度思考和探究的过程中收获更为良好的阅读效果。因此，高中英语教师需要提出具有思考价值的问题，激活学生的思维。同时，也可鼓励学生自己提出问题并进行深度思考，从而让课外阅读更有效率。
例如，学生在阅读《绿野仙踪》时，书籍中曲折惊险的情节吸引着他们的眼球，同时，他们也对多萝茜等人的智慧和勇气敬佩不已。因此，为了使学生能够完成对这本书籍的深度阅读，笔者采用设计问题的方式来引导他们在课后自主探究，问题内容如下：whobrought Dorothy back to Emerald City？What did theWestem witch do to get Dorothy’s silver shoes？What’s the result？What friends does Dorothy have？Whatare their fatal shortcomings？等。同时，笔者还会让学生在课后阅读的同时及时加以思考，汇总好自己在阅读过程中出现的问题，并在课堂上与同学们展开讨论交流，检验他们在课后阅读中的思考质量。如同学A在阅读后产生了这样的疑问：“Why can Dorothy andher friends overcome obstacles and win every time.9 IfDorothy is separated from his friend’s help.Can’t hewin the fmal victory？”如此一来，学生能够在思考和质疑的过程中加深对整本书的理解，并且他们的阅读能力也得到了有效的锻炼。
二、巧用思维导图，理清文章脉络
思维导图能够充分发散学生的阅读思维，使学生得以将篇章结构的层次脉络、书籍的主要情感和关键内容清晰完整地概括在思维导图中。因此，高中英语教师在设计课外阅读作业时，可以建议学生在阅读的同时绘制思维导图，以此来提高课外阅读的质量和效率。
例如，学生在阅读《汤姆索亚历险记》一书时，为了让学生在课后阅读的过程中梳理文章脉络，笔者会结合思维导图来设计课外阅读作业的内容，要求学生一边进行课外阅读，一边绘制思维导图。此时，有的學生无法将自己所理解的信息填充到思维导图中。当笔者发现这一问题时，会先鼓励学生将思维导图分为Author’s works，Content introduction，creation back-ground三大板块，鼓励他们先自主阅读书籍内容，再将所搜集的信息填充其中。很快，学生在教师的指导下绘制出了以下思维导图：①Author’sworks→MarkTwain，American novelist→《The Mississippi RiverTrilogy》;②Content introduction→Tom Sawyer led agroup of children to get rid of boring homework.falsedoctrines and rigid living environment，made a varietyof adventures;③creation background→In the 1870s，American capitalism entered a period of monopoly。
三、读后分享，提升语言能力
课外阅读开展的意义不仅在于培养学生的阅读能力，还在于发展学生的语言综合能力，使他们在“读有所思”时实现“以读促说，情有所抒”。因此，高中英语教师不妨以读后分享会来鼓励学生表达阅读感悟，让学生能够在分享的过程中积累阅读经验，实现共同进步。
例如，学生在阅读《圣诞欢歌》后，笔者组织开展了关于这本书的读后分享会，鼓励学生将自己在阅读这本小说后的所感所悟分享出来，亦可以发表自己对人物形象或情节的看法。在这个过程中，许多同学都踊跃进行发言，如同学A分享读后感悟：“WhenI sawthe title of the book.I thought it was a novel aboutChristmas，but when I read it，I was deeply attractedby the story ofthe novel.The spirit ofhelping others init inspired me a lot.”也有的学生对埃比尼泽·斯科罗吉这个人物形象进行了分析，提出了对他的客观印象。如此，学生的语言表达能力会在不断的练习中提高，这正是课外阅读作业的价值体现。
综上所述，高中英语教师应当在课外阅读活动中着重培养学生的阅读习惯和思维能力，逐步激活学生的阅读兴趣，最大程度上提升其阅读素养。
（作者单位：江苏省盐城市伍佑中学）
一、设置问题，启发思考
有效的设问不仅能够充分发挥学生的主观能动性，还能在无形中培养他们的思维品质，使他们能够在深度思考和探究的过程中收获更为良好的阅读效果。因此，高中英语教师需要提出具有思考价值的问题，激活学生的思维。同时，也可鼓励学生自己提出问题并进行深度思考，从而让课外阅读更有效率。
例如，学生在阅读《绿野仙踪》时，书籍中曲折惊险的情节吸引着他们的眼球，同时，他们也对多萝茜等人的智慧和勇气敬佩不已。因此，为了使学生能够完成对这本书籍的深度阅读，笔者采用设计问题的方式来引导他们在课后自主探究，问题内容如下：whobrought Dorothy back to Emerald City？What did theWestem witch do to get Dorothy’s silver shoes？What’s the result？What friends does Dorothy have？Whatare their fatal shortcomings？等。同时，笔者还会让学生在课后阅读的同时及时加以思考，汇总好自己在阅读过程中出现的问题，并在课堂上与同学们展开讨论交流，检验他们在课后阅读中的思考质量。如同学A在阅读后产生了这样的疑问：“Why can Dorothy andher friends overcome obstacles and win every time.9 IfDorothy is separated from his friend’s help.Can’t hewin the fmal victory？”如此一来，学生能够在思考和质疑的过程中加深对整本书的理解，并且他们的阅读能力也得到了有效的锻炼。
二、巧用思维导图，理清文章脉络
思维导图能够充分发散学生的阅读思维，使学生得以将篇章结构的层次脉络、书籍的主要情感和关键内容清晰完整地概括在思维导图中。因此，高中英语教师在设计课外阅读作业时，可以建议学生在阅读的同时绘制思维导图，以此来提高课外阅读的质量和效率。
例如，学生在阅读《汤姆索亚历险记》一书时，为了让学生在课后阅读的过程中梳理文章脉络，笔者会结合思维导图来设计课外阅读作业的内容，要求学生一边进行课外阅读，一边绘制思维导图。此时，有的學生无法将自己所理解的信息填充到思维导图中。当笔者发现这一问题时，会先鼓励学生将思维导图分为Author’s works，Content introduction，creation back-ground三大板块，鼓励他们先自主阅读书籍内容，再将所搜集的信息填充其中。很快，学生在教师的指导下绘制出了以下思维导图：①Author’sworks→MarkTwain，American novelist→《The Mississippi RiverTrilogy》;②Content introduction→Tom Sawyer led agroup of children to get rid of boring homework.falsedoctrines and rigid living environment，made a varietyof adventures;③creation background→In the 1870s，American capitalism entered a period of monopoly。
三、读后分享，提升语言能力
课外阅读开展的意义不仅在于培养学生的阅读能力，还在于发展学生的语言综合能力，使他们在“读有所思”时实现“以读促说，情有所抒”。因此，高中英语教师不妨以读后分享会来鼓励学生表达阅读感悟，让学生能够在分享的过程中积累阅读经验，实现共同进步。
例如，学生在阅读《圣诞欢歌》后，笔者组织开展了关于这本书的读后分享会，鼓励学生将自己在阅读这本小说后的所感所悟分享出来，亦可以发表自己对人物形象或情节的看法。在这个过程中，许多同学都踊跃进行发言，如同学A分享读后感悟：“WhenI sawthe title of the book.I thought it was a novel aboutChristmas，but when I read it，I was deeply attractedby the story ofthe novel.The spirit ofhelping others init inspired me a lot.”也有的学生对埃比尼泽·斯科罗吉这个人物形象进行了分析，提出了对他的客观印象。如此，学生的语言表达能力会在不断的练习中提高，这正是课外阅读作业的价值体现。
综上所述，高中英语教师应当在课外阅读活动中着重培养学生的阅读习惯和思维能力，逐步激活学生的阅读兴趣，最大程度上提升其阅读素养。
（作者单位：江苏省盐城市伍佑中学）