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著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念，旨在倡导呼吁教育者应把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。俗话说，一年之际在于春，一日之际在于晨。对于幼儿园来说，晨间活动是一日生活的开端，这个环节的组织是否有趣又有价值，对幼儿一日生活的开展具有积极的引导作用。而晨间点名活动，又是幼儿入园后融入集体活动的一个重要环节，对于幼儿开启一天的幼儿园生活起着至关重要的作用。
当前，幼儿园晨间点名活动存在“形式多样，效果单一”的现状。几种形式如下：
1.教师按照花名册上幼儿名字顺序进行点名，幼儿按照教師规定的要求回应着。如，教师点到谁，谁就说“到”，或者是“我是小明”“我是红红，我在这里。”“我是明宇，我最棒。”
2.有的教师要求幼儿在听到自己的名字时，一边拍手一边说自己的名字，还有的教师要求幼儿在听到自己名字时，要学着小动物的叫声，做着小动物的动作等等。
3.还有部分幼儿园把点名活动与信息技术相结合，使用软件点名，教师只是借助了软件最后的汇总功能，例如今天应到多少幼儿，实到多少幼儿，缺勤几名幼儿，过程还是教师点，幼儿答的形式。
经过笔者统计，以上形式的点名活动，每位幼儿占用1秒到30秒不等的时间。这样的点名活动，幼儿的回应方式虽多种多样，但是结果只关注今天谁来了，谁没来，没有避免随心教育或是让幼儿消极等待的现象，点名环节的教育价值没有得到充分体现。
如何有效地利用好点名环节，使其教育价值最大化，是当前需要关注和解决的问题。
一、调动多种感官，使点名环节可听可见
我们知道，幼儿对各种电视广告百看不厌，甚至能够背诵很多广告词，究其原因就是电视广告的呈现模式除了画面色彩艳丽外，那种视听结合的方式也是最易被幼儿所接受的。幼儿的思维发展处在具体形象思维阶段，我们根据幼儿的年龄特点和思维特点，通过制作幻灯片进行点名的形式，让抽象的声音符号变得具象可感知，实现了点名环节的既好玩又有效。
具体做法为：教师为每位幼儿制作一个幻灯片，幻灯片上要呈现幼儿的学号、照片、姓名等基本信息，并使幼儿的幻灯片编号要与其学号相对应。
对于刚刚入园的幼儿或是刚刚组建新班级的幼儿，他们之间的关系是陌生的，不熟悉的。在这样的情况下，将幻灯片的编号与学号相对应，并按照顺序依次点击幻灯片进行点名。如，教师点击编号为1号小明的幻灯片，同时说“1号是谁呢？我们来看看。”这时，幻灯片上出现了一个大大的数字“1”，紧接着自动出现“小明的照片”，教师又说：“这是谁？找找看，他在哪里坐着呀？”这时幼儿会环视其周围，依据照片找到对应的幼儿小明，教师又可以说“1号是小明，小明在哪里？”鼓励小明说出“我在这里”。
幻灯片的使用，为幼儿提供了可视可感的视听刺激，调动起幼儿多种感官，边听、边看、边思维，使幼儿不再单纯、被动地接收抽象的、稍纵即逝的听觉信息符号，而是通过听觉、视觉、空间知觉等多感官的共同参与，来完成对事物的认知。由于多感官的共同参与，幼儿的行为会变得积极主动。提供可视可感的具象刺激，又能让所有的幼儿参与其中，避免时间的隐形浪费。
二、依托主题内容，使点名环节变化多元
一日活动中的每个环节都蕴含着极大的教育价值。在主题教学实施背景下，主题目标的有意渗透，使点名环节变得丰富多元。
教师将每位幼儿的幻灯片制作完成后，在保持基本框架不变的情况下，可根据主题内容的变化，对幻灯片上的元素稍稍进行添加或删减。在一个新主题开展之前，让点名活动和主题教学有机融合，就会使点名环节成为实现主题教学目标的有效途径。
如结合小班上学期第五个主题“我的动物朋友”中的相关目标，教师就可以在幼儿点名的幻灯片上有计划的插入几个动物的图片。如在1号小明的幻灯片上，插入一只小兔子图片。点名时，教师点击第1号幻灯片，一只小兔子出现在幻灯片上。教师说：“看看，这是谁呀？”“小兔子。”“小兔子怎样跳？”这时教师可以鼓励所有幼儿模仿小兔跳，“小兔小兔跳跳跳，小兔小兔跳跳跳，跳到哪儿，跳到凳子旁边，坐下来。”“看看小兔子会和谁做朋友呢？”这时教师再点击鼠标后出现小明照片，照片后面紧跟着“小明”两个汉字，伴随着照片和名字出现的同时，教师说“小明在哪里”，并鼓励幼儿说“我在这里”。教师找到幼儿击掌，并说“小兔和你做朋友”，这时，教师边点击第2号幻灯片边说：“小兔还找谁做朋友呢？哦，是2号小红，小红在哪里？”为了避免小动物的种类太多，教师在制作幻灯片时，一种小动物可以代表4至5名幼儿。接着，教师再点击幻灯片，出现另一种小动物，又可以点出4至5名幼儿。在点名环节选择主题内容中的适宜元素加入，让点名环节变得有趣且有意义。跟随主题的变化，点名环节会变得更加丰富多元。
三、关注年龄特点，让点名环节促进发展
追随幼儿的教育才是适宜的教育。根据幼儿不同年龄或同一年龄不同的发展阶段目标，对幻灯片里的相关元素进行添加或删减，实现教育的由浅入深，层次递进。
如小班上学期初，使用幻灯片点名时，幻灯片上要有学号+照片+姓名，教师要按幻灯片编号与学号一致排列，并按照正数的顺序点名。到了小班上学期中、末期，教师将幻灯片上的照片去掉，幼儿通过认知学号和幼儿个体对应。到了小班下学期，教师再将幻灯片上的学号去掉，只保留幼儿的名字，大部分幼儿会说名字，这次的认知是通过“字”对幼儿的刺激而引发的回应。
对于中大班的幼儿来讲，前期教师可像小班那样，将幻灯片进行编号并与其学号相对应，前一个月时间，可按照顺序依次点名，第二个月左右可撤掉照片，保留学号与名字。随着幼儿的发展，可撤掉学号，只保留名字，幼儿只凭认字进行点名。到后期，教师将幻灯片编号打乱，不再与幼儿学号相对应。如班级有30名幼儿，教师将1-30个数字制作在一张幻灯片上，教师随便点击某数字，就会出现一张幻灯片，上面可能有学号、照片、名字，也可能只有学号与名字或只有名字。幻灯片一出现，这位幼儿必须快速站起来回应。这样以来，所有的幼儿都处在积极期待和快速反应状态，对培养幼儿的专注力、观察力和快速反应能力都是极其有意义的。
为了培养中大班幼儿自我控制和约束能力，在点名环节中，教师要求，幻灯片上出现谁，谁就要控制自己不说话，别的幼儿要快速点出这个人的名字，比一比谁的反应最快。完成所有幼儿的点名后，教师统计谁是今天反应最快的幼儿，就可以成为明天的点名助手。
接下来的班级点名环节，由于“点名助手”的诱惑，幼儿完全可以实现自主点名，并逐渐地学会用自己喜欢的方式做好其他幼儿的回应情况统计，便于选拔出第二天的点名助手。这种方法更能够让所有的幼儿处在有意义的积极状态。
运用幻灯片进行点名过程中，教师可根据近阶段幼儿发展需要，变换幻灯片的呈现方式及教师语言策略，来实现所指向的教育目的。
基于主题背景下的点名环节策略的研究和应用，使幼儿提高对数学认知、语言文字认知、符号意义与应用、数与物的对应关系、主题内容的理解和应用、幼儿统计能力、语言表达能力、人际交能力等等。这种点名方式会随着时间的推移，潜移默化影响着幼儿的学习和生活，实现教育的无声渗透，促进幼儿的有效发展。
当前，幼儿园晨间点名活动存在“形式多样，效果单一”的现状。几种形式如下：
1.教师按照花名册上幼儿名字顺序进行点名，幼儿按照教師规定的要求回应着。如，教师点到谁，谁就说“到”，或者是“我是小明”“我是红红，我在这里。”“我是明宇，我最棒。”
2.有的教师要求幼儿在听到自己的名字时，一边拍手一边说自己的名字，还有的教师要求幼儿在听到自己名字时，要学着小动物的叫声，做着小动物的动作等等。
3.还有部分幼儿园把点名活动与信息技术相结合，使用软件点名，教师只是借助了软件最后的汇总功能，例如今天应到多少幼儿，实到多少幼儿，缺勤几名幼儿，过程还是教师点，幼儿答的形式。
经过笔者统计，以上形式的点名活动，每位幼儿占用1秒到30秒不等的时间。这样的点名活动，幼儿的回应方式虽多种多样，但是结果只关注今天谁来了，谁没来，没有避免随心教育或是让幼儿消极等待的现象，点名环节的教育价值没有得到充分体现。
如何有效地利用好点名环节，使其教育价值最大化，是当前需要关注和解决的问题。
一、调动多种感官，使点名环节可听可见
我们知道，幼儿对各种电视广告百看不厌，甚至能够背诵很多广告词，究其原因就是电视广告的呈现模式除了画面色彩艳丽外，那种视听结合的方式也是最易被幼儿所接受的。幼儿的思维发展处在具体形象思维阶段，我们根据幼儿的年龄特点和思维特点，通过制作幻灯片进行点名的形式，让抽象的声音符号变得具象可感知，实现了点名环节的既好玩又有效。
具体做法为：教师为每位幼儿制作一个幻灯片，幻灯片上要呈现幼儿的学号、照片、姓名等基本信息，并使幼儿的幻灯片编号要与其学号相对应。
对于刚刚入园的幼儿或是刚刚组建新班级的幼儿，他们之间的关系是陌生的，不熟悉的。在这样的情况下，将幻灯片的编号与学号相对应，并按照顺序依次点击幻灯片进行点名。如，教师点击编号为1号小明的幻灯片，同时说“1号是谁呢？我们来看看。”这时，幻灯片上出现了一个大大的数字“1”，紧接着自动出现“小明的照片”，教师又说：“这是谁？找找看，他在哪里坐着呀？”这时幼儿会环视其周围，依据照片找到对应的幼儿小明，教师又可以说“1号是小明，小明在哪里？”鼓励小明说出“我在这里”。
幻灯片的使用，为幼儿提供了可视可感的视听刺激，调动起幼儿多种感官，边听、边看、边思维，使幼儿不再单纯、被动地接收抽象的、稍纵即逝的听觉信息符号，而是通过听觉、视觉、空间知觉等多感官的共同参与，来完成对事物的认知。由于多感官的共同参与，幼儿的行为会变得积极主动。提供可视可感的具象刺激，又能让所有的幼儿参与其中，避免时间的隐形浪费。
二、依托主题内容，使点名环节变化多元
一日活动中的每个环节都蕴含着极大的教育价值。在主题教学实施背景下，主题目标的有意渗透，使点名环节变得丰富多元。
教师将每位幼儿的幻灯片制作完成后，在保持基本框架不变的情况下，可根据主题内容的变化，对幻灯片上的元素稍稍进行添加或删减。在一个新主题开展之前，让点名活动和主题教学有机融合，就会使点名环节成为实现主题教学目标的有效途径。
如结合小班上学期第五个主题“我的动物朋友”中的相关目标，教师就可以在幼儿点名的幻灯片上有计划的插入几个动物的图片。如在1号小明的幻灯片上，插入一只小兔子图片。点名时，教师点击第1号幻灯片，一只小兔子出现在幻灯片上。教师说：“看看，这是谁呀？”“小兔子。”“小兔子怎样跳？”这时教师可以鼓励所有幼儿模仿小兔跳，“小兔小兔跳跳跳，小兔小兔跳跳跳，跳到哪儿，跳到凳子旁边，坐下来。”“看看小兔子会和谁做朋友呢？”这时教师再点击鼠标后出现小明照片，照片后面紧跟着“小明”两个汉字，伴随着照片和名字出现的同时，教师说“小明在哪里”，并鼓励幼儿说“我在这里”。教师找到幼儿击掌，并说“小兔和你做朋友”，这时，教师边点击第2号幻灯片边说：“小兔还找谁做朋友呢？哦，是2号小红，小红在哪里？”为了避免小动物的种类太多，教师在制作幻灯片时，一种小动物可以代表4至5名幼儿。接着，教师再点击幻灯片，出现另一种小动物，又可以点出4至5名幼儿。在点名环节选择主题内容中的适宜元素加入，让点名环节变得有趣且有意义。跟随主题的变化，点名环节会变得更加丰富多元。
三、关注年龄特点，让点名环节促进发展
追随幼儿的教育才是适宜的教育。根据幼儿不同年龄或同一年龄不同的发展阶段目标，对幻灯片里的相关元素进行添加或删减，实现教育的由浅入深，层次递进。
如小班上学期初，使用幻灯片点名时，幻灯片上要有学号+照片+姓名，教师要按幻灯片编号与学号一致排列，并按照正数的顺序点名。到了小班上学期中、末期，教师将幻灯片上的照片去掉，幼儿通过认知学号和幼儿个体对应。到了小班下学期，教师再将幻灯片上的学号去掉，只保留幼儿的名字，大部分幼儿会说名字，这次的认知是通过“字”对幼儿的刺激而引发的回应。
对于中大班的幼儿来讲，前期教师可像小班那样，将幻灯片进行编号并与其学号相对应，前一个月时间，可按照顺序依次点名，第二个月左右可撤掉照片，保留学号与名字。随着幼儿的发展，可撤掉学号，只保留名字，幼儿只凭认字进行点名。到后期，教师将幻灯片编号打乱，不再与幼儿学号相对应。如班级有30名幼儿，教师将1-30个数字制作在一张幻灯片上，教师随便点击某数字，就会出现一张幻灯片，上面可能有学号、照片、名字，也可能只有学号与名字或只有名字。幻灯片一出现，这位幼儿必须快速站起来回应。这样以来，所有的幼儿都处在积极期待和快速反应状态，对培养幼儿的专注力、观察力和快速反应能力都是极其有意义的。
为了培养中大班幼儿自我控制和约束能力，在点名环节中，教师要求，幻灯片上出现谁，谁就要控制自己不说话，别的幼儿要快速点出这个人的名字，比一比谁的反应最快。完成所有幼儿的点名后，教师统计谁是今天反应最快的幼儿，就可以成为明天的点名助手。
接下来的班级点名环节，由于“点名助手”的诱惑，幼儿完全可以实现自主点名，并逐渐地学会用自己喜欢的方式做好其他幼儿的回应情况统计，便于选拔出第二天的点名助手。这种方法更能够让所有的幼儿处在有意义的积极状态。
运用幻灯片进行点名过程中，教师可根据近阶段幼儿发展需要，变换幻灯片的呈现方式及教师语言策略，来实现所指向的教育目的。
基于主题背景下的点名环节策略的研究和应用，使幼儿提高对数学认知、语言文字认知、符号意义与应用、数与物的对应关系、主题内容的理解和应用、幼儿统计能力、语言表达能力、人际交能力等等。这种点名方式会随着时间的推移，潜移默化影响着幼儿的学习和生活，实现教育的无声渗透，促进幼儿的有效发展。