论文部分内容阅读
《话文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是基础教育课程改革的迫切需求，也是培养创新型人才的需要，这是对传统的以教师的分析讲解代替学生的阅读实践学习形式的否定和革命，更是新一轮课程改革成败的关键，如何以改革的心态，世界的眼光，民族的灵性，适应课程改革和人才培养的需求，努力促进学生学习方式的彻底转变，这是一个亟待研究和解决的问题，我对“自主、合作、探究学习方式”的初步认识和探索是：
一、认真审视和反思传统的教学模式，增强对实践落实“自主、合作、探究”学习方式的紧迫感
“自主、合作、探究”的学习方式，是学生在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富积累，培养语感，发展思维，培养学生团结协作、自主探究、勇于创新的精神，可以说，自主是合作、探究学习的基础、前提，合作是促进自主、探究学习的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为因果，互相促进。
二、积极拓展学生自主、合作、探究的空间，努力营造自主、合作、探究的学习氛围
（1）给学生自主学习的空间，还学生自主学习的权利。人，只有成为自主的人，才会有主体性。要促进学生的主动发展，就应把学生从“我教你学“的传统教学模式中解放出来，给学生拥有充分自主学习的时间和空间，使学生主动获取知识。“自主”学习，体现在阅读教学中，主要是让学生自主读书。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”让学生自主读书可体现在如下方面。①让学生自己整体感知课文内容。在教学一新课文时，应让学生充分地“初读”，可不拘形式，或朗读，或默读，或指名读等，并且在读时让学生圈点勾画，或作批注，以备质疑问难，通过学生的初读，让也们对课文有一个整体的感知。如学习《灰雀》这篇课文，学生通过初读、查资料，知道了列宁的生平，或了解了灰雀这种鸟及一些词意，还对课文讲了一件什么事，有了初步的感知，因为这是学生自己在真真切切地读书，并伴有自己的思考和动笔实践，必将会提高学生独立阅读的能力和质疑问难的创新精神。②让学生自己提出问题，确立学习的内容及目标。“学起于思，思源于疑”。质疑是学生主动学习的体现，是探究学习的开端。由于学生认知水平的不同，所提出的问题也会丰富多彩，甚至千奇百怪。不管怎样，学生所提的问题，融入了他们独立的思考和探求的意识。如学生初读《灰雀》一文后，他们提出了以下有价值的题：列宁为什么喜欢灰雀;为什么以“灰雀”作题目而不是以“找灰雀”做题目;小男孩为什么抓走了这只灰雀;列宁因为什么原因在郊外养病;列宁为什么不问男孩却问灰雀到哪儿去了;小男孩为什么肯定的说“灰雀一定会飞回来”。对于学生提出的以上问题，有的可随机让学生互相解决，有的可让学生再读书或讨论解决，有的可在后面的学习中解决。总之，要让学生自主提出问题，自主探究解决问题，以充分展示各自的风采。③学生谈出自己的独特感受。“要珍视学生独特的感受、体验和理解，”在阅读活动中，学生必然有自己独特的感受。作为教师，应拿出足够的时间，让学生充分的交流，以相互启迪，升华认识。但因受认识、阅历水平的局限，感受必然是多角度、多层次的，教师决不能以教参的分析和答案来统一孩子切身的感受。如学习《鸟的天堂》一课，教师最后让学生用一句话说出学习本文的收获，学生们说：“我真想到鸟的天堂去玩玩！”“我真想变成一名环卫工人，让这棵榕树越长越茂盛。”“我真想变成一只小鸟，在树上快快乐乐的生活。”……凡此种种，都体现了学生对课文内容的理解、感受和体验。
（2）充分利用小组学习、全班交流等形式，培养学生的合作探究能力.合作学习已成为当今社会一种主要的学习形式。它不仅易于学生的相互交流、共同发展，还易于培养学生与别人合作的团队精神。在个人自主学习的过程中，必然会遇到这样那样的困难，倘若单靠自已的力量有的是暂时解决不了的，有的需要用相当长的时间，而“合作学习”无疑是解决这些难题的法宝和有效方式，一些浅层次的问题，可通过同桌或4人小讨论解决。而有些深层次问题。则需要全班同学深入读书、思考和交流进行探究性学习，可让学生通过抓重点词、关键句，通过重点段的学习，通过联想、聯系生活实际等途径，让学生读书、思考、讨论、交流，直到将问题解决为止。
三、努力把握好教师的角色定位，推动“自主、合作、探究”学习方式的深入实施
“自主、合作、探究”学习方式的实施如何，关键在教师，这涉及到教师如何把握好自己的角色定位和如何使用新教材的问题。
（1）教师在主体性教育中的角色定位，《语文课程标准》作了明确的阐述：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”具体地说，教师是学生积极学习情感体验的培育者，是课堂学习的合作者，是学习方法的指导者，是教育活动的组织者。
（2）不做教材的奴隶，创造性地理解和使用教材，新教材具有开放性和弹性，而开放性有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、资料收集、合作、探究，以促进学生学习方式的彻底转变。这就需要教师创造性地理解和使用教材，要树立正确的开放的教材观。要用好教材，而不是“讲”教材，要做教材的主人，而不做教材的奴隶。惟有如此，才能真正实现学生学习方式的转变。
一、认真审视和反思传统的教学模式，增强对实践落实“自主、合作、探究”学习方式的紧迫感
“自主、合作、探究”的学习方式，是学生在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富积累，培养语感，发展思维，培养学生团结协作、自主探究、勇于创新的精神，可以说，自主是合作、探究学习的基础、前提，合作是促进自主、探究学习的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为因果，互相促进。
二、积极拓展学生自主、合作、探究的空间，努力营造自主、合作、探究的学习氛围
（1）给学生自主学习的空间，还学生自主学习的权利。人，只有成为自主的人，才会有主体性。要促进学生的主动发展，就应把学生从“我教你学“的传统教学模式中解放出来，给学生拥有充分自主学习的时间和空间，使学生主动获取知识。“自主”学习，体现在阅读教学中，主要是让学生自主读书。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”让学生自主读书可体现在如下方面。①让学生自己整体感知课文内容。在教学一新课文时，应让学生充分地“初读”，可不拘形式，或朗读，或默读，或指名读等，并且在读时让学生圈点勾画，或作批注，以备质疑问难，通过学生的初读，让也们对课文有一个整体的感知。如学习《灰雀》这篇课文，学生通过初读、查资料，知道了列宁的生平，或了解了灰雀这种鸟及一些词意，还对课文讲了一件什么事，有了初步的感知，因为这是学生自己在真真切切地读书，并伴有自己的思考和动笔实践，必将会提高学生独立阅读的能力和质疑问难的创新精神。②让学生自己提出问题，确立学习的内容及目标。“学起于思，思源于疑”。质疑是学生主动学习的体现，是探究学习的开端。由于学生认知水平的不同，所提出的问题也会丰富多彩，甚至千奇百怪。不管怎样，学生所提的问题，融入了他们独立的思考和探求的意识。如学生初读《灰雀》一文后，他们提出了以下有价值的题：列宁为什么喜欢灰雀;为什么以“灰雀”作题目而不是以“找灰雀”做题目;小男孩为什么抓走了这只灰雀;列宁因为什么原因在郊外养病;列宁为什么不问男孩却问灰雀到哪儿去了;小男孩为什么肯定的说“灰雀一定会飞回来”。对于学生提出的以上问题，有的可随机让学生互相解决，有的可让学生再读书或讨论解决，有的可在后面的学习中解决。总之，要让学生自主提出问题，自主探究解决问题，以充分展示各自的风采。③学生谈出自己的独特感受。“要珍视学生独特的感受、体验和理解，”在阅读活动中，学生必然有自己独特的感受。作为教师，应拿出足够的时间，让学生充分的交流，以相互启迪，升华认识。但因受认识、阅历水平的局限，感受必然是多角度、多层次的，教师决不能以教参的分析和答案来统一孩子切身的感受。如学习《鸟的天堂》一课，教师最后让学生用一句话说出学习本文的收获，学生们说：“我真想到鸟的天堂去玩玩！”“我真想变成一名环卫工人，让这棵榕树越长越茂盛。”“我真想变成一只小鸟，在树上快快乐乐的生活。”……凡此种种，都体现了学生对课文内容的理解、感受和体验。
（2）充分利用小组学习、全班交流等形式，培养学生的合作探究能力.合作学习已成为当今社会一种主要的学习形式。它不仅易于学生的相互交流、共同发展，还易于培养学生与别人合作的团队精神。在个人自主学习的过程中，必然会遇到这样那样的困难，倘若单靠自已的力量有的是暂时解决不了的，有的需要用相当长的时间，而“合作学习”无疑是解决这些难题的法宝和有效方式，一些浅层次的问题，可通过同桌或4人小讨论解决。而有些深层次问题。则需要全班同学深入读书、思考和交流进行探究性学习，可让学生通过抓重点词、关键句，通过重点段的学习，通过联想、聯系生活实际等途径，让学生读书、思考、讨论、交流，直到将问题解决为止。
三、努力把握好教师的角色定位，推动“自主、合作、探究”学习方式的深入实施
“自主、合作、探究”学习方式的实施如何，关键在教师，这涉及到教师如何把握好自己的角色定位和如何使用新教材的问题。
（1）教师在主体性教育中的角色定位，《语文课程标准》作了明确的阐述：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”具体地说，教师是学生积极学习情感体验的培育者，是课堂学习的合作者，是学习方法的指导者，是教育活动的组织者。
（2）不做教材的奴隶，创造性地理解和使用教材，新教材具有开放性和弹性，而开放性有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、资料收集、合作、探究，以促进学生学习方式的彻底转变。这就需要教师创造性地理解和使用教材，要树立正确的开放的教材观。要用好教材，而不是“讲”教材，要做教材的主人，而不做教材的奴隶。惟有如此，才能真正实现学生学习方式的转变。