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摘 要:新课程提倡动态生成。在动态生成的课堂教学中,应充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师选择恰当的问题作动态生成的“课眼”,做好智慧生成的引领者、精彩生成的筛选者,使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞出火花,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,达到课堂教学的高效。
关键词:语文教学;资源;灵动生成;精彩课堂
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)11-0032-02
课堂教学是一个动态生成的过程,具有极强的现场性,再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节。正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”因此,教师不仅要在课前精心预设,还要及时捕捉课堂上的动态生成资源,让课堂呈现出动态变化、生机勃勃的景象,让课堂呈现出浪花飞溅、高潮迭起的精彩!
一、在错误处引领生成
教学过程是学生认识和发展的过程,是学生从不懂到懂,从不会到会,从人格不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生说错话、做错事都是正常的。其实,学习中的错误直接反映学生的学习情况,是学生思维的真实反映。就像黑格尔说过“错误本身是达到真理的一个必然环节,由于错误,真理才会被发现。”所以,教师要善于转化错误,机智地实现错误背后的创新价值,巧妙引导,使课堂中的“错误”变成有益的课程资源。
例如,一位教师在教学《孙悟空三打白骨精》一课时,让学生谈谈对课文中角色的感受,有些学生的发言让人出乎意料。
生:我觉得,孙悟空不是个好徒弟,他有时犯了“错误”,唐僧一批评他,他就生气,很不高兴。有一次,还撇下唐僧不管,回花果山了。
师:可后来孙悟空回到唐僧身边了吗?
生:孙悟空后来不但回到唐僧身边,而且还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空,唐僧是不能成功的。
师:有句话说得好啊,不怕有错,就怕不改过。
生:老师,我看白骨精也有值得赞赏的地方,她为了吃到唐僧肉,肯动脑筋,有恒心,有毅力。
(此言一出,有好多学生竟然都纷纷认同。)
生3:是呀!白骨精屡败屡战,不怕困难。
师:老师想请问你,白骨精做的是好事还是坏事?
生:坏事。
师:白骨精坚持不懈地去做坏事,我们应该佩服她吗?
生:不应该。
……
在探究学习的过程中,学生难免会出现一些错误,这些错误往往是生成教学过程的不可或缺的资源。有时,正是学生的天真无邪使教学活动意趣横生,多姿多彩。教师要善于从学生的错误中找准“豁口”,因势利导,把学生从错误引向正确。如上例中对“白骨精也值得赞赏”的问题,教师相机地引导,让学生获得了健康的情感体验,形成了正确的道德观和人生观。让错误这一非预设生成成为课堂教学中的一个亮点,让学生在错误中进步,老师也在错误中走向成熟。
二、在空白处促进生成
教材中留有许多空白,这些空白是教材内容的深化,是教材内容的新解,是教材内容的转折发展,这些空白留给学生极大的思维空间。教师在引导学生对文本有所感悟的基础上,要引导学生想象补白,让学生围绕文本发散开去,加深对文本的感悟。
如《望月》一课语言优美、生动,令人陶醉,在许多地方给人留下了想象的空间。在教学中,我抓住文中的空白处激发学生想象,促进了课堂教学的生成。
师:小外甥对月亮充满了幻想,他富有童趣地想到(投影出示):“月亮像天的眼睛,那月亮眼睛,喜欢看我们的大地,每一个月都要圆圆地睁大一次……”
师:这里的省略号又省略了什么呢?你能把小外甥自言自语的话补充出来吗?
生:月亮每天都在俯瞰人间和大地,只不过有时被云层挡住了,它对人间充满了爱。
生:月亮就像一位慈爱的母亲,关心着地球上的儿女。
生:月亮是妈妈的甜美笑容,在我受到挫折时,为我抹去伤心的泪水;在我取得好成绩时,又是灿烂的鲜花。
师:多好的比喻呀!妈妈的爱无时不在!
生:月亮像个魔术师,一会儿变成香蕉,一会儿变成眉毛,一会儿又变成个大玉盘。
师:一月之内就变化多端哪!
生:月亮是幻想之门,只要你打开它,你就能得到你想得到的所有东西!
师:太神奇了。
……
接受美学理论认为,文本的意义充满了未定性。一方面,因为文本自身存在着创作中的空白;另一方面,因为读者与文本的对话是一种不对称的交流,这种不对称的交流,产生了许多空白和未定点,造成文本意义的未定性。因此,在阅读教学中,教师要引导学生对文本的空白处进行深层次的挖掘,实现课堂教学的动态生成。
三、在情感处深化生成
文本为作者所创造,其中,自然也就流淌着作者的情感。但“披文入情”让学生产生心灵的震撼,受到情感的熏陶,又常常显得遥不可及。因此,在教学中,我们要关注文本的情感点,对文章的动情点进行细致深入地挖掘,让学生移情入境,“感乎于内”,“发乎于外”。如一位教师在教学《船长》一文时,为了让学生更好地感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的光辉形象,在文章的高潮部分——描写船长沉入大海时视死如归,犹如铁铸一般的高大形象的一段,设计了这样一个环节,让学生移情入境、亲历体验,与作者产生了共鸣。
学生读了这一段后,教师出示:
①“船长,您为什么不和我们一起回家……”
②“朋友,不是我不想家……”
(要求学生分两组进行写话,一组以被救者的身份写,另一组以船长的身份写,写后进行对应式交流)
生:船长,你为什么不和我们一起回家?难道您不想走吗?难道您不知道人的生命只有一次吗?它是无价的呀!
师:可是船长一个手势也没有做,一句话也没有说,他心里在想——
生:(对应回答)朋友,不是我不想家。我与“诺曼底”号相处了那么多年,它其实也是我的家呀!船在我在,与它共存亡是我的职责!
师:人们还在呼唤——
生:船长,您为什么不和我们一起回家?您也有自己的家人,您那年老的母亲和可爱的孩子,还等着您回去呢!难道您忘了,在临行前他们对您说的话了吗?
师:可是船长一个手势也没有做,一句话也没有说,他心里在想——
生:(对应回答)朋友,不是我不想家。我家中有年迈的老母,也有妻子和儿女,我很想他们,也很想我那温暖的家!船在人在,船亡人亡,你们安全地回家是我最大地欣慰。
……
文章不是无情物,一篇好的文章总会有自己的“动情处”,即“作者感情的爆发点,情与景的焊接点,也是意境的落脚点。”如上例中执教者抓住了文章的动情处,让学生在低沉的音乐背景中,在课文描绘的情景里,投入地写,动情地倾诉,学生的情感一发而不可收拾。他们的心被打动了,他们的情感自然而然地流淌着,船长的形象在他们心中越来越高大,学生的情感得到了升华,课堂的生成得到了深化,教学效果令人惊叹。
苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”作为教师,应发挥教学机智,善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教育资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让擦出的火花燃烧起来,提升课堂教学的价值,让学生的灵性得以真正激发。
参考文献:
[1]徐萍﹒别让精彩擦肩而过[J].教育科研论坛2008,(2).
[2]张红华﹒学生的一个“错误”带来的精彩[J].小学语文教学,2004,(3).
[3]蒋艳﹒抓关键环节 促有效生成[J].小学语文研究,2008,(5).
[4]王莉﹒课堂因“意外”而生动[J].小学教学·语文版,2007,(7).
[5]刘光明﹒巧妙预设 因势生成 感受美景[J].小学语文研究,2008,(6).
关键词:语文教学;资源;灵动生成;精彩课堂
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)11-0032-02
课堂教学是一个动态生成的过程,具有极强的现场性,再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节。正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”因此,教师不仅要在课前精心预设,还要及时捕捉课堂上的动态生成资源,让课堂呈现出动态变化、生机勃勃的景象,让课堂呈现出浪花飞溅、高潮迭起的精彩!
一、在错误处引领生成
教学过程是学生认识和发展的过程,是学生从不懂到懂,从不会到会,从人格不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生说错话、做错事都是正常的。其实,学习中的错误直接反映学生的学习情况,是学生思维的真实反映。就像黑格尔说过“错误本身是达到真理的一个必然环节,由于错误,真理才会被发现。”所以,教师要善于转化错误,机智地实现错误背后的创新价值,巧妙引导,使课堂中的“错误”变成有益的课程资源。
例如,一位教师在教学《孙悟空三打白骨精》一课时,让学生谈谈对课文中角色的感受,有些学生的发言让人出乎意料。
生:我觉得,孙悟空不是个好徒弟,他有时犯了“错误”,唐僧一批评他,他就生气,很不高兴。有一次,还撇下唐僧不管,回花果山了。
师:可后来孙悟空回到唐僧身边了吗?
生:孙悟空后来不但回到唐僧身边,而且还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空,唐僧是不能成功的。
师:有句话说得好啊,不怕有错,就怕不改过。
生:老师,我看白骨精也有值得赞赏的地方,她为了吃到唐僧肉,肯动脑筋,有恒心,有毅力。
(此言一出,有好多学生竟然都纷纷认同。)
生3:是呀!白骨精屡败屡战,不怕困难。
师:老师想请问你,白骨精做的是好事还是坏事?
生:坏事。
师:白骨精坚持不懈地去做坏事,我们应该佩服她吗?
生:不应该。
……
在探究学习的过程中,学生难免会出现一些错误,这些错误往往是生成教学过程的不可或缺的资源。有时,正是学生的天真无邪使教学活动意趣横生,多姿多彩。教师要善于从学生的错误中找准“豁口”,因势利导,把学生从错误引向正确。如上例中对“白骨精也值得赞赏”的问题,教师相机地引导,让学生获得了健康的情感体验,形成了正确的道德观和人生观。让错误这一非预设生成成为课堂教学中的一个亮点,让学生在错误中进步,老师也在错误中走向成熟。
二、在空白处促进生成
教材中留有许多空白,这些空白是教材内容的深化,是教材内容的新解,是教材内容的转折发展,这些空白留给学生极大的思维空间。教师在引导学生对文本有所感悟的基础上,要引导学生想象补白,让学生围绕文本发散开去,加深对文本的感悟。
如《望月》一课语言优美、生动,令人陶醉,在许多地方给人留下了想象的空间。在教学中,我抓住文中的空白处激发学生想象,促进了课堂教学的生成。
师:小外甥对月亮充满了幻想,他富有童趣地想到(投影出示):“月亮像天的眼睛,那月亮眼睛,喜欢看我们的大地,每一个月都要圆圆地睁大一次……”
师:这里的省略号又省略了什么呢?你能把小外甥自言自语的话补充出来吗?
生:月亮每天都在俯瞰人间和大地,只不过有时被云层挡住了,它对人间充满了爱。
生:月亮就像一位慈爱的母亲,关心着地球上的儿女。
生:月亮是妈妈的甜美笑容,在我受到挫折时,为我抹去伤心的泪水;在我取得好成绩时,又是灿烂的鲜花。
师:多好的比喻呀!妈妈的爱无时不在!
生:月亮像个魔术师,一会儿变成香蕉,一会儿变成眉毛,一会儿又变成个大玉盘。
师:一月之内就变化多端哪!
生:月亮是幻想之门,只要你打开它,你就能得到你想得到的所有东西!
师:太神奇了。
……
接受美学理论认为,文本的意义充满了未定性。一方面,因为文本自身存在着创作中的空白;另一方面,因为读者与文本的对话是一种不对称的交流,这种不对称的交流,产生了许多空白和未定点,造成文本意义的未定性。因此,在阅读教学中,教师要引导学生对文本的空白处进行深层次的挖掘,实现课堂教学的动态生成。
三、在情感处深化生成
文本为作者所创造,其中,自然也就流淌着作者的情感。但“披文入情”让学生产生心灵的震撼,受到情感的熏陶,又常常显得遥不可及。因此,在教学中,我们要关注文本的情感点,对文章的动情点进行细致深入地挖掘,让学生移情入境,“感乎于内”,“发乎于外”。如一位教师在教学《船长》一文时,为了让学生更好地感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的光辉形象,在文章的高潮部分——描写船长沉入大海时视死如归,犹如铁铸一般的高大形象的一段,设计了这样一个环节,让学生移情入境、亲历体验,与作者产生了共鸣。
学生读了这一段后,教师出示:
①“船长,您为什么不和我们一起回家……”
②“朋友,不是我不想家……”
(要求学生分两组进行写话,一组以被救者的身份写,另一组以船长的身份写,写后进行对应式交流)
生:船长,你为什么不和我们一起回家?难道您不想走吗?难道您不知道人的生命只有一次吗?它是无价的呀!
师:可是船长一个手势也没有做,一句话也没有说,他心里在想——
生:(对应回答)朋友,不是我不想家。我与“诺曼底”号相处了那么多年,它其实也是我的家呀!船在我在,与它共存亡是我的职责!
师:人们还在呼唤——
生:船长,您为什么不和我们一起回家?您也有自己的家人,您那年老的母亲和可爱的孩子,还等着您回去呢!难道您忘了,在临行前他们对您说的话了吗?
师:可是船长一个手势也没有做,一句话也没有说,他心里在想——
生:(对应回答)朋友,不是我不想家。我家中有年迈的老母,也有妻子和儿女,我很想他们,也很想我那温暖的家!船在人在,船亡人亡,你们安全地回家是我最大地欣慰。
……
文章不是无情物,一篇好的文章总会有自己的“动情处”,即“作者感情的爆发点,情与景的焊接点,也是意境的落脚点。”如上例中执教者抓住了文章的动情处,让学生在低沉的音乐背景中,在课文描绘的情景里,投入地写,动情地倾诉,学生的情感一发而不可收拾。他们的心被打动了,他们的情感自然而然地流淌着,船长的形象在他们心中越来越高大,学生的情感得到了升华,课堂的生成得到了深化,教学效果令人惊叹。
苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”作为教师,应发挥教学机智,善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教育资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让擦出的火花燃烧起来,提升课堂教学的价值,让学生的灵性得以真正激发。
参考文献:
[1]徐萍﹒别让精彩擦肩而过[J].教育科研论坛2008,(2).
[2]张红华﹒学生的一个“错误”带来的精彩[J].小学语文教学,2004,(3).
[3]蒋艳﹒抓关键环节 促有效生成[J].小学语文研究,2008,(5).
[4]王莉﹒课堂因“意外”而生动[J].小学教学·语文版,2007,(7).
[5]刘光明﹒巧妙预设 因势生成 感受美景[J].小学语文研究,2008,(6).