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摘 要：现实世界中反映数量关系和空间形式的就是数学，数学中每个部分都是有联系的，小学数学中的应用题，它的数量关系是有内在联系的。目前小学数学教学中一个重要的研究课题就是优化小学数学应用题的教学策略。在进行应用题教学时，要考虑儿童的认知水平，以学生为中心，对小学生的思维的灵活性和创新性进行培养，使学生有一个好的数学学习习惯养成，提高学生的数学学习能力。
关键词：小学数学；应用题教学；策略
应用题是小学数学教学中的难点知识，是对学生综合数学水平的考虑，将知识整合起来对小学生进行测试，是评判小学生数学能力的有效标准。由于数学知识间是融会贯通、相互渗透的，知识点间并没有明显的界限，强化应用题教学是学生掌握数学知识的关键。通过对小学数学应用题教学现状的分析，了解到其在教学方面还有所欠缺，为了提高学生的应用题解题水平，应对教学模式进行优化。
一、小学数学应用题解题现状分析
1.小学应用题题目与现实生活联系比较少
通过对小学数学应用题解题现状的分析，了解到其在应用题解析上存在着与生活实际联系少的问题，未将题目与小学生周围的生活实例相联系，学生在学习过程中容易乏味，理解上会存在难度，不利于应用题教学水平的提高。教师应用题的教学方式按照课本内容进行灌输与讲解，小学生活泼好动、自制力不强等，再加之无聊的教学方式，导致对应用题的掌握能力不强，是当前面临的主要问题。
2.教学过程中师生互动方式简单
素质教育的提出，旨在培养学生的综合能力，强调以生为本、教师为导的课堂。但是从现状看来，教师观念没有及时转变，师生互动方式单一，学生主体地位尚未突出。教學方法陈旧，课堂教学的效率较低，互动交流的机会少，教学中很多教师仍然是将重点放在课程进度上，而忽视了师生间的沟通，大都以教师讲解、学生被动回答的方式呈现，学习氛围相对压抑，不能充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，学生的思维得不到拓展，各项能力也无法提高。
二、小学数学应用题教学方法
1.确定应用题教学的指导思想
在小学数学教学内容中，应用题教学的目的和任务就是培养小学生具备一定的逻辑思维能力，并为了学生顺利进入高一级的学校学习打下坚实的基础。因此，作为小学数学教师，要明确这一教学指导思想，这样才能收到事半功倍的教学效果。
在小学数学教学中，在教师的指导和讲解下，很多学生分析问题的能力得到了提高，但是，也有一部分学生对应用题不知如何作答，找不到问题的突破口。产生这一现象的原因可能是教师在教学活动中重视解题训练，而轻视能力培养。“解题”却又往往任意提高难度，以为解题越难越能培养学生的解题能力。这些难度较大的题目却又常是老生常谈的反复出现。这样不但加重了学生的课余负担，而且很容易形成一种机械性的做法。需要对具体问题作具体分析时，就束手无策，所以端正应用题教学的指导思想是提高应用题教学质量的前提和基础。
2.联系生活，创设丰富多彩的教学情境
新的《数学课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。这是由小学生的认知特点所决定的。小学生的思维偏重于具体形象思维，对于他们而言，只有那些他们熟悉的、理解的、感受过的内容才具有意义。反之，那些远离学生生活实际与经验的题材，在其头脑中并没有多少概念，很可能他的学习也是无意义的。但提供情境，要注意激起学生的思考，使学生能够对已有知识加以组合并进行思考，将成功的经验组合到其认知结构中，然后把它应用到身边的同类问题。例如，在教学两步计算应用题时，可将“某人带50元，买了8支笔，每支6元，还剩多少元”。此类题改编为“某老师去文具店买六一节奖品给8个同学，带50元够买这些东西吗”。改编后的问题现实意义比较大，又不能套用某一类问题的解题方法，迫使学生自己动脑筋去寻找解决问题的方法。更为重要的是这种对数学与现实生活联系的强调，也利于学生形成用数学的眼光看世界、主动地运用数学知识分析生活现象、主动地解决生活中所遇到的实际问题的能力，即发展良好的应用意识。
3.教学安排要有层次性，循序渐进
在小学数学应用题教学中，教师应当安排有层次性的问题，使学生能循序渐进地掌握解题方法。众所周知，人们获得知识和掌握技能都有一个逐步发展的过程。因此，教师在课堂教学中，要遵循学生的发展规律，设置恰到好处的练习，有意识地训练学生的表达能力和理解能力，以便他们能聚精会神地投入到应用题的练习活动中。需要注意的是，练习安排应有层次，有适当的坡度，有一定弹性，主要为了检查学生能否把所学知识转化为能力，用到变化了的情景中去，以培养学生思维的灵活性、逻辑性、创意性，练习的每层数量不宜过多。为防止学生草率的学习习惯，教师应经常注意培养和严格要求学生认真的书写习惯，至于计算过程繁杂的题目，也可以只要求列式，课堂上不计算，可把计算的要求放到课外作业中去进行。
4.教师要及时反馈，并归纳总结
在教学和练习结束后，教师在了解学生的思维活动后，要及时对他们的表现做出反馈，肯定他们的闪光点，并及时给予鼓励和表扬，使他们享受成功的喜悦，产生更大的兴趣和动力进行更深入的学习和探索。对于表现不够优秀的学生，教师也不要急于否定，而是要帮助他们认识到自己的不足或缺点，要引导和鼓励学生进行广泛的交流，让他们进行自我检查和自我反省，并逐步获得成功的体验。教师一定要认识到：学生需要通过自己的主动参与和体验才能获得知识，才能使他们不断提高能力，并增强学习的自信心。
三、结语
随着我国新课标改革的不断深化和小学数学教学水平的持续提升，在小学数学的应用题教学过程中相应教学策略的有效应用取得了良好的效果。因此小学数学教师在应用题教学过程中应当注重对教学策略进行有效的分析与研究，并在此基础上通过教学实践的进行促进我国小学数学整体教学水平的持续进步。
参考文献
[1]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛，2010（7）：59-61.
[2]赵艳辉.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育，2012（11）：71-73.
[3]严从华.浅谈小学数学应用题[J].陕西教育，2007（12）：44-46.
关键词：小学数学；应用题教学；策略
应用题是小学数学教学中的难点知识，是对学生综合数学水平的考虑，将知识整合起来对小学生进行测试，是评判小学生数学能力的有效标准。由于数学知识间是融会贯通、相互渗透的，知识点间并没有明显的界限，强化应用题教学是学生掌握数学知识的关键。通过对小学数学应用题教学现状的分析，了解到其在教学方面还有所欠缺，为了提高学生的应用题解题水平，应对教学模式进行优化。
一、小学数学应用题解题现状分析
1.小学应用题题目与现实生活联系比较少
通过对小学数学应用题解题现状的分析，了解到其在应用题解析上存在着与生活实际联系少的问题，未将题目与小学生周围的生活实例相联系，学生在学习过程中容易乏味，理解上会存在难度，不利于应用题教学水平的提高。教师应用题的教学方式按照课本内容进行灌输与讲解，小学生活泼好动、自制力不强等，再加之无聊的教学方式，导致对应用题的掌握能力不强，是当前面临的主要问题。
2.教学过程中师生互动方式简单
素质教育的提出，旨在培养学生的综合能力，强调以生为本、教师为导的课堂。但是从现状看来，教师观念没有及时转变，师生互动方式单一，学生主体地位尚未突出。教學方法陈旧，课堂教学的效率较低，互动交流的机会少，教学中很多教师仍然是将重点放在课程进度上，而忽视了师生间的沟通，大都以教师讲解、学生被动回答的方式呈现，学习氛围相对压抑，不能充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，学生的思维得不到拓展，各项能力也无法提高。
二、小学数学应用题教学方法
1.确定应用题教学的指导思想
在小学数学教学内容中，应用题教学的目的和任务就是培养小学生具备一定的逻辑思维能力，并为了学生顺利进入高一级的学校学习打下坚实的基础。因此，作为小学数学教师，要明确这一教学指导思想，这样才能收到事半功倍的教学效果。
在小学数学教学中，在教师的指导和讲解下，很多学生分析问题的能力得到了提高，但是，也有一部分学生对应用题不知如何作答，找不到问题的突破口。产生这一现象的原因可能是教师在教学活动中重视解题训练，而轻视能力培养。“解题”却又往往任意提高难度，以为解题越难越能培养学生的解题能力。这些难度较大的题目却又常是老生常谈的反复出现。这样不但加重了学生的课余负担，而且很容易形成一种机械性的做法。需要对具体问题作具体分析时，就束手无策，所以端正应用题教学的指导思想是提高应用题教学质量的前提和基础。
2.联系生活，创设丰富多彩的教学情境
新的《数学课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。这是由小学生的认知特点所决定的。小学生的思维偏重于具体形象思维，对于他们而言，只有那些他们熟悉的、理解的、感受过的内容才具有意义。反之，那些远离学生生活实际与经验的题材，在其头脑中并没有多少概念，很可能他的学习也是无意义的。但提供情境，要注意激起学生的思考，使学生能够对已有知识加以组合并进行思考，将成功的经验组合到其认知结构中，然后把它应用到身边的同类问题。例如，在教学两步计算应用题时，可将“某人带50元，买了8支笔，每支6元，还剩多少元”。此类题改编为“某老师去文具店买六一节奖品给8个同学，带50元够买这些东西吗”。改编后的问题现实意义比较大，又不能套用某一类问题的解题方法，迫使学生自己动脑筋去寻找解决问题的方法。更为重要的是这种对数学与现实生活联系的强调，也利于学生形成用数学的眼光看世界、主动地运用数学知识分析生活现象、主动地解决生活中所遇到的实际问题的能力，即发展良好的应用意识。
3.教学安排要有层次性，循序渐进
在小学数学应用题教学中，教师应当安排有层次性的问题，使学生能循序渐进地掌握解题方法。众所周知，人们获得知识和掌握技能都有一个逐步发展的过程。因此，教师在课堂教学中，要遵循学生的发展规律，设置恰到好处的练习，有意识地训练学生的表达能力和理解能力，以便他们能聚精会神地投入到应用题的练习活动中。需要注意的是，练习安排应有层次，有适当的坡度，有一定弹性，主要为了检查学生能否把所学知识转化为能力，用到变化了的情景中去，以培养学生思维的灵活性、逻辑性、创意性，练习的每层数量不宜过多。为防止学生草率的学习习惯，教师应经常注意培养和严格要求学生认真的书写习惯，至于计算过程繁杂的题目，也可以只要求列式，课堂上不计算，可把计算的要求放到课外作业中去进行。
4.教师要及时反馈，并归纳总结
在教学和练习结束后，教师在了解学生的思维活动后，要及时对他们的表现做出反馈，肯定他们的闪光点，并及时给予鼓励和表扬，使他们享受成功的喜悦，产生更大的兴趣和动力进行更深入的学习和探索。对于表现不够优秀的学生，教师也不要急于否定，而是要帮助他们认识到自己的不足或缺点，要引导和鼓励学生进行广泛的交流，让他们进行自我检查和自我反省，并逐步获得成功的体验。教师一定要认识到：学生需要通过自己的主动参与和体验才能获得知识，才能使他们不断提高能力，并增强学习的自信心。
三、结语
随着我国新课标改革的不断深化和小学数学教学水平的持续提升，在小学数学的应用题教学过程中相应教学策略的有效应用取得了良好的效果。因此小学数学教师在应用题教学过程中应当注重对教学策略进行有效的分析与研究，并在此基础上通过教学实践的进行促进我国小学数学整体教学水平的持续进步。
参考文献
[1]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛，2010（7）：59-61.
[2]赵艳辉.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育，2012（11）：71-73.
[3]严从华.浅谈小学数学应用题[J].陕西教育，2007（12）：44-46.