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摘 要：美术作为幼儿园教育的基本活动之一，不但能够培养幼儿的美感和审美情趣，而且对于发展幼儿的良好个性，挖掘幼儿的创造潜能，培养创造能力都具有积极的作用。师幼互动作为一种特殊的人际互动，特指发生在教师与幼儿之间一切交互作用和影响。教学活动中以良好的师幼互动促进美术教学活动的有效开展。本文介绍幼儿学习特点，阐述美术教学中实现师生互动策略。
关键词：幼儿；美术；师幼互动
美术在幼儿素质教育中占有重要地位，是促进幼儿全面发展的重要方式。幼儿园中美术活动的实施在很大程度上取决于教师的有效教学。然而，当前幼儿园美术活动中的教学存在着目标制定不合理、内容选择单一、忽视个别化教学过程偏于模式化、师幼间缺乏互动、评价脱离艺术本质等问题。为提高教学教师应做到科学制定教学目标、丰富美术教学内容、改善美术教学形式、抓住教学契机、增强师幼互动促进其全面和谐发展。
一、幼儿学习特点
（1）模仿学习特点。模仿学习能让幼儿在短时间内较快地掌握动作，幼儿无需自己探究动作，而是根据他人示范或媒介示范学习动作，很多活动是与日常生活相关的，仅凭动作与认知经验，部分动作是幼儿无法自己主动体验获得的，模仿是获得这些动作的重要学习方式，如果说探究学习之初，幼儿对于将要获得的动作形式是无法预知、未有具体图示的，那么对于模仿学习来说，幼儿通过视觉或听觉感受到一系列的图像，进行模仿图像的学习过程，幼儿见同伴玩绳、攀爬、悬吊、翻转等动作吸引了幼儿的注意力，激发了他们的参与兴趣，模仿同伴悬吊、攀爬、雙脚倒挂等动作。
（2）语言理解学习特点。语言理解学习就是利用语言激活幼儿动作的表象.教师运用幼儿理解的语言，把抽象的“动作”变为幼儿能感受到的直接的动作，使其获得一种肌肉感觉.“兔子起跳时很有力，落地是轻轻”，把跳跃时落地的要领，用幼儿理解的语言描述，语言还起着将幼儿已有经验与新知衔接、贯通，并帮助幼儿认识升华、动作经验提升的作用，使幼儿更深刻地理解事物，教师的语言描述与幼儿生活经验相似的情景、角色的动作时能激起幼儿已有的运动经验，把没有体验过的“动作”变为幼儿体验过并能感觉到的动作。
二、美术教学中实现师生互动策略
（1）走进童心，进行情感互动。第一，放下权威，转变教师的角色。在美术活动中教师把幼儿当作一个与自己一样具有独立人格的平等的个体，才能真正实现活动中幼儿的主体性。教师最好蹲下来与幼儿说话，真诚地面对孩子，真诚地对待孩子的提问，真诚对待孩子的表达。第二，关注幼儿，创设良好的心理环境。例如在开展美术活动“我的妈妈”这一活动之前，教师应该肯定幼儿在先前美术活动中的表现，并以平等的态度与幼儿多接触，多交谈，用亲切的语言、温柔的体态来走近童心，拉近师幼间的心理距离。第三，激发兴趣，用心灵去表现与创造。在中班的《桔子》美术写意活动中，我首先是给幼儿布置小任务，让他们，让他们每个人个人都带一个桔子，然后引导他们通过各种方式去感受，进行自由探索，利用视觉，嗅觉，触觉等各种感受方式，再打开看和品尝。
（2）创设条件，进行言语互动。第一，运用形象的语言，开启想象之门。一是富于童趣的示范与讲解活动中尽量做到言语引导的童趣性，符合幼儿的欣赏水平，特别是在示范、讲解时更注意语言的形象化、儿童化。二是启发性的提问与适时追问。教师的提问要符合幼儿的学习特点，这样幼儿才能在教师的启发、示范环节中自己创造出丰富的形象，才能使教师用最少的语言发挥最大的指导作用。第二，积极、肯定的指导语言，激起创作的愿望。教师要细心发现孩子的点滴进步，教师要明确地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方，教师要因势利导，从旁点拨孩子作画的困惑，鼓励孩子完成自己的作品，体验成功的快乐。第三，适当的评价，提高绘画的兴趣和审美的能力。要充分理解幼儿，应给予鼓励、表扬等积极的评价如孩子们在创作想象画时，特别爱画奥特曼、红衣战士、火车侠和怪兽交战的情节。一些家长看到这些画时常感觉怪怪的，很不满意。殊不知，这些画是孩子们在宣泄自己正义感创造性的表现，他们有着维护和平的美好愿望，所以我常赞赏孩子们大胆的想象力和表现力，让他们自由表达，同时教师用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，每个幼儿都有被认可的欲望。充分调动孩子的积极性，激发幼儿绘画的兴趣在面对幼儿绘画中的不足之处和评价幼儿的作品的时候，不能直接去批评否定，打消其积极性，而应尊重幼儿自身的能力和想法，给予积极评价。
（3）把握时机，进行行为互动。随着对《纲要》学习的不断深入，教师们在开展美术活动时，已能一改传统的灌输式教学，逐步建立起师幼互动的教学模式。鼓励他们自由表现自己的感受和认识，给幼儿提供自由发展与自由创作的机会，遇到困难，给他们提供必要的帮助。首先环境的创设。美术活动中的环境布置，材料准备，不是只由教师一人做了就算好，应该让孩子们参与。期次幼儿的示范。幼儿作画过程中遇到困难时，教师能及时地给予帮助；幼儿努力画出精彩的作品时，教师又第一个祝贺他们取得成功，并表现出由衷的喜悦。
总之，美术教学的师幼互动，在活动中有效地激活这些经验，帮助幼儿重新建构，逐步掌握新知识。在美术教育是幼儿课程中不可缺少的一部分，其教学不仅在于幼儿教师的教育理念的转化，更应该将其有效地付之为行动，使美术课堂真正成为了师幼互动、心灵对话的舞台，从而更好地提高了美术教学的效益。
参考文献：
[1]刘晓东，张大均.幼儿教师职业压力对职业认同的影响[J].江苏教育出版社，2015.
[2]许卓娅.浅谈艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分[J].幼儿教育，2015，（11）.
[3]常利芹.有效教学策略在幼儿园美术教学中的运用[J].新乡学院学报：社会科学版，2015，（10）.
关键词：幼儿；美术；师幼互动
美术在幼儿素质教育中占有重要地位，是促进幼儿全面发展的重要方式。幼儿园中美术活动的实施在很大程度上取决于教师的有效教学。然而，当前幼儿园美术活动中的教学存在着目标制定不合理、内容选择单一、忽视个别化教学过程偏于模式化、师幼间缺乏互动、评价脱离艺术本质等问题。为提高教学教师应做到科学制定教学目标、丰富美术教学内容、改善美术教学形式、抓住教学契机、增强师幼互动促进其全面和谐发展。
一、幼儿学习特点
（1）模仿学习特点。模仿学习能让幼儿在短时间内较快地掌握动作，幼儿无需自己探究动作，而是根据他人示范或媒介示范学习动作，很多活动是与日常生活相关的，仅凭动作与认知经验，部分动作是幼儿无法自己主动体验获得的，模仿是获得这些动作的重要学习方式，如果说探究学习之初，幼儿对于将要获得的动作形式是无法预知、未有具体图示的，那么对于模仿学习来说，幼儿通过视觉或听觉感受到一系列的图像，进行模仿图像的学习过程，幼儿见同伴玩绳、攀爬、悬吊、翻转等动作吸引了幼儿的注意力，激发了他们的参与兴趣，模仿同伴悬吊、攀爬、雙脚倒挂等动作。
（2）语言理解学习特点。语言理解学习就是利用语言激活幼儿动作的表象.教师运用幼儿理解的语言，把抽象的“动作”变为幼儿能感受到的直接的动作，使其获得一种肌肉感觉.“兔子起跳时很有力，落地是轻轻”，把跳跃时落地的要领，用幼儿理解的语言描述，语言还起着将幼儿已有经验与新知衔接、贯通，并帮助幼儿认识升华、动作经验提升的作用，使幼儿更深刻地理解事物，教师的语言描述与幼儿生活经验相似的情景、角色的动作时能激起幼儿已有的运动经验，把没有体验过的“动作”变为幼儿体验过并能感觉到的动作。
二、美术教学中实现师生互动策略
（1）走进童心，进行情感互动。第一，放下权威，转变教师的角色。在美术活动中教师把幼儿当作一个与自己一样具有独立人格的平等的个体，才能真正实现活动中幼儿的主体性。教师最好蹲下来与幼儿说话，真诚地面对孩子，真诚地对待孩子的提问，真诚对待孩子的表达。第二，关注幼儿，创设良好的心理环境。例如在开展美术活动“我的妈妈”这一活动之前，教师应该肯定幼儿在先前美术活动中的表现，并以平等的态度与幼儿多接触，多交谈，用亲切的语言、温柔的体态来走近童心，拉近师幼间的心理距离。第三，激发兴趣，用心灵去表现与创造。在中班的《桔子》美术写意活动中，我首先是给幼儿布置小任务，让他们，让他们每个人个人都带一个桔子，然后引导他们通过各种方式去感受，进行自由探索，利用视觉，嗅觉，触觉等各种感受方式，再打开看和品尝。
（2）创设条件，进行言语互动。第一，运用形象的语言，开启想象之门。一是富于童趣的示范与讲解活动中尽量做到言语引导的童趣性，符合幼儿的欣赏水平，特别是在示范、讲解时更注意语言的形象化、儿童化。二是启发性的提问与适时追问。教师的提问要符合幼儿的学习特点，这样幼儿才能在教师的启发、示范环节中自己创造出丰富的形象，才能使教师用最少的语言发挥最大的指导作用。第二，积极、肯定的指导语言，激起创作的愿望。教师要细心发现孩子的点滴进步，教师要明确地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方，教师要因势利导，从旁点拨孩子作画的困惑，鼓励孩子完成自己的作品，体验成功的快乐。第三，适当的评价，提高绘画的兴趣和审美的能力。要充分理解幼儿，应给予鼓励、表扬等积极的评价如孩子们在创作想象画时，特别爱画奥特曼、红衣战士、火车侠和怪兽交战的情节。一些家长看到这些画时常感觉怪怪的，很不满意。殊不知，这些画是孩子们在宣泄自己正义感创造性的表现，他们有着维护和平的美好愿望，所以我常赞赏孩子们大胆的想象力和表现力，让他们自由表达，同时教师用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，每个幼儿都有被认可的欲望。充分调动孩子的积极性，激发幼儿绘画的兴趣在面对幼儿绘画中的不足之处和评价幼儿的作品的时候，不能直接去批评否定，打消其积极性，而应尊重幼儿自身的能力和想法，给予积极评价。
（3）把握时机，进行行为互动。随着对《纲要》学习的不断深入，教师们在开展美术活动时，已能一改传统的灌输式教学，逐步建立起师幼互动的教学模式。鼓励他们自由表现自己的感受和认识，给幼儿提供自由发展与自由创作的机会，遇到困难，给他们提供必要的帮助。首先环境的创设。美术活动中的环境布置，材料准备，不是只由教师一人做了就算好，应该让孩子们参与。期次幼儿的示范。幼儿作画过程中遇到困难时，教师能及时地给予帮助；幼儿努力画出精彩的作品时，教师又第一个祝贺他们取得成功，并表现出由衷的喜悦。
总之，美术教学的师幼互动，在活动中有效地激活这些经验，帮助幼儿重新建构，逐步掌握新知识。在美术教育是幼儿课程中不可缺少的一部分，其教学不仅在于幼儿教师的教育理念的转化，更应该将其有效地付之为行动，使美术课堂真正成为了师幼互动、心灵对话的舞台，从而更好地提高了美术教学的效益。
参考文献：
[1]刘晓东，张大均.幼儿教师职业压力对职业认同的影响[J].江苏教育出版社，2015.
[2]许卓娅.浅谈艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分[J].幼儿教育，2015，（11）.
[3]常利芹.有效教学策略在幼儿园美术教学中的运用[J].新乡学院学报：社会科学版，2015，（10）.