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教育家陶行知曾说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”思维心理学还告诉我们：思维是从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。因此，教师应当注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。
《新课程标准》下的思想政治教学不仅要求学生掌握知识，更重要的是运用所学知识去分析问题、解决问题。这就要大力改变传统课堂教学中单一模式——教师满堂灌输，学生被动接受、死记硬背、机械训练。教师要充分发挥学生的主体作用，激发其强烈的求知欲，善于指导学生自主学习。而好的问题，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维。
那么，如何精设巧问，才能使得思考和回答问题不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？
一、课堂提问要新奇有趣，以激起学生的求知欲望
课堂提问是课堂教学最常用手段之一，而课堂提问能否激发学生的求知欲望，具有新颖性、趣味性，这是课堂提问设置是否恰到好处的关键。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在思想政治课教学中，提问必须根据思想政治课的特点，具有一定的针对性、时代性和趣味性，以激起学生的求知欲望。 比如在学习整体和部分的关系时，先出示两幅漫画《坐井观天》《盲人摸象》，学生看后都笑了，接著我设置了一个问题：这两幅漫画的可笑之处在哪呢？学生思维活跃，开始认真思考，各抒己见，并得出结论：他们的可笑之处在于把事物的某个部分当做事物的整体。然后我顺势导入新课《整体与部分的关系》。这样，不仅引起学生思维的兴趣，使学生带着兴趣参与到课堂教学中去，也更加深了学生的印象。
二、问题设计应有一定的难度和梯度，体现教学的启发性
教师所设计的问题要有一定的难度和梯度，但又不能过难，应使学生通过思考和讨论能得到或基本得到结论，这样才能调动学生的主动性，激发学生的积极性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们认识到经过自己的独立思考，能对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。这就要求教师要精心设计问题，而设计问题的关键之处在于提出的问题要难易适中，因此教师要从教学及教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材的特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点，把握好问题的难易程度。同时，要避免两种倾向：一种是问题过大、过深、过难。这样的问题一方面影响教师的教学情绪，另一方面也会挫伤学生的积极性，对教学的双方都是没有好处的。另一种是问题过小、过浅、过易。这也是不可取的。这类问题一般表现为极简单的“是不是”对不对”好不好”之类的选择问或极肤浅的填空问，等等。这些问题是学生无需思考或没法思考的，在课堂气氛看似热闹的表面，不仅会使学生养成浅尝辄止的不良习惯，而且也不利于学生思维能力的锻炼。
三、问题设置的数量要恰到好处，做到有效性与科学性的统一
除了正确把握问题的难易程度外，教师在备课时应对问题的设置精挑细选，问题的设置既不能太多，要在把握质量的同时严格控制数量；也不太少，要做到数量适中，避免问得太多或太少这两种倾向。满堂问，学生没有思考的余地，对所学的知识就难以理解，因为消化多而杂的问题，只会分散学生的整体思维，不能达到课堂教学的预期效果；问得太少了，很难调动学生主动参与的积极性，会导致学生对学习产生厌倦情绪。在把握住问题的难易和数量后，还应考虑问题的有效性和科学性，既要体现知识性、时代性，还要符合学生的思维特点和认知水平。
四、分层设置问题，培养全体学生的思维能力和创造能力
面向全体学生，不歧视差生，是教师职业的要求，也是课堂教学的神圣天职。教师应该给每位学生机会，而不能只盯住几个尖子生，漠视成绩一般的或较差的学生。教师的课堂提问应当充分调动各类学生思考的积极性，并以表扬鼓励为主。提问还要注意培养学生举一反三的联想与创造能力，并引导学生利用已具有的能力去想象、创造，从而扩展知识领域。如在学习《一切从实际出发》时，我给学生出示一段材料：北方某县属于贫困县，常年受到旱灾的影响，农业生产发展缓慢，农民生活难以获得温饱，但该县大搞“形象工程”，县城大街两旁栽满了几百元一株的棕树、四季桂、云杉等南方花木；一些农户上山栽培食用菌，但县里以搞“七乡八镇百里长廊”为由，强令他们搬到公路两旁，导致食用菌生产大幅减产，百姓民怨沸腾。我设置了这样两个问题：（1）该县的做法妥不妥，为什么？（2）假如你是该县领导，你怎样带领该县脱贫致富？这样，就给学生创设了一个新的思维情境，让各类学生都能展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。
总之，课堂提问是政治课堂教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。巧妙设置问题，采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，课堂教学就会收到实效的。
《新课程标准》下的思想政治教学不仅要求学生掌握知识，更重要的是运用所学知识去分析问题、解决问题。这就要大力改变传统课堂教学中单一模式——教师满堂灌输，学生被动接受、死记硬背、机械训练。教师要充分发挥学生的主体作用，激发其强烈的求知欲，善于指导学生自主学习。而好的问题，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维。
那么，如何精设巧问，才能使得思考和回答问题不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？
一、课堂提问要新奇有趣，以激起学生的求知欲望
课堂提问是课堂教学最常用手段之一，而课堂提问能否激发学生的求知欲望，具有新颖性、趣味性，这是课堂提问设置是否恰到好处的关键。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在思想政治课教学中，提问必须根据思想政治课的特点，具有一定的针对性、时代性和趣味性，以激起学生的求知欲望。 比如在学习整体和部分的关系时，先出示两幅漫画《坐井观天》《盲人摸象》，学生看后都笑了，接著我设置了一个问题：这两幅漫画的可笑之处在哪呢？学生思维活跃，开始认真思考，各抒己见，并得出结论：他们的可笑之处在于把事物的某个部分当做事物的整体。然后我顺势导入新课《整体与部分的关系》。这样，不仅引起学生思维的兴趣，使学生带着兴趣参与到课堂教学中去，也更加深了学生的印象。
二、问题设计应有一定的难度和梯度，体现教学的启发性
教师所设计的问题要有一定的难度和梯度，但又不能过难，应使学生通过思考和讨论能得到或基本得到结论，这样才能调动学生的主动性，激发学生的积极性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们认识到经过自己的独立思考，能对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。这就要求教师要精心设计问题，而设计问题的关键之处在于提出的问题要难易适中，因此教师要从教学及教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材的特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点，把握好问题的难易程度。同时，要避免两种倾向：一种是问题过大、过深、过难。这样的问题一方面影响教师的教学情绪，另一方面也会挫伤学生的积极性，对教学的双方都是没有好处的。另一种是问题过小、过浅、过易。这也是不可取的。这类问题一般表现为极简单的“是不是”对不对”好不好”之类的选择问或极肤浅的填空问，等等。这些问题是学生无需思考或没法思考的，在课堂气氛看似热闹的表面，不仅会使学生养成浅尝辄止的不良习惯，而且也不利于学生思维能力的锻炼。
三、问题设置的数量要恰到好处，做到有效性与科学性的统一
除了正确把握问题的难易程度外，教师在备课时应对问题的设置精挑细选，问题的设置既不能太多，要在把握质量的同时严格控制数量；也不太少，要做到数量适中，避免问得太多或太少这两种倾向。满堂问，学生没有思考的余地，对所学的知识就难以理解，因为消化多而杂的问题，只会分散学生的整体思维，不能达到课堂教学的预期效果；问得太少了，很难调动学生主动参与的积极性，会导致学生对学习产生厌倦情绪。在把握住问题的难易和数量后，还应考虑问题的有效性和科学性，既要体现知识性、时代性，还要符合学生的思维特点和认知水平。
四、分层设置问题，培养全体学生的思维能力和创造能力
面向全体学生，不歧视差生，是教师职业的要求，也是课堂教学的神圣天职。教师应该给每位学生机会，而不能只盯住几个尖子生，漠视成绩一般的或较差的学生。教师的课堂提问应当充分调动各类学生思考的积极性，并以表扬鼓励为主。提问还要注意培养学生举一反三的联想与创造能力，并引导学生利用已具有的能力去想象、创造，从而扩展知识领域。如在学习《一切从实际出发》时，我给学生出示一段材料：北方某县属于贫困县，常年受到旱灾的影响，农业生产发展缓慢，农民生活难以获得温饱，但该县大搞“形象工程”，县城大街两旁栽满了几百元一株的棕树、四季桂、云杉等南方花木；一些农户上山栽培食用菌，但县里以搞“七乡八镇百里长廊”为由，强令他们搬到公路两旁，导致食用菌生产大幅减产，百姓民怨沸腾。我设置了这样两个问题：（1）该县的做法妥不妥，为什么？（2）假如你是该县领导，你怎样带领该县脱贫致富？这样，就给学生创设了一个新的思维情境，让各类学生都能展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。
总之，课堂提问是政治课堂教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。巧妙设置问题，采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，课堂教学就会收到实效的。