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【摘 要】我国高校英语教学在一定程度上滞后于社会发展需求，而培养出既有熟练的专业技能又具备英语应用能力的复合型人才是深化高校英语教育改革的必经之路，也是实现我国高校英语教学的目标。本文分析了目前我国高校英语教学所存在的问题，在借鉴先进国家外语教育经验的基础上，探讨提高高校英语教学实效性的对策。
【关键词】英语教育；国外经验；借鉴；反思
一、我国高校英语教学存在的三对主要矛盾
其一英语教学与学生需求间的矛盾。高校学生英语基础存在较大差异，可是，在教学中教师却要依据相同的教学目的、统一的教学计划、采用统一的教材对不同基础的学生进行授课，使得课堂教学很难做到因材施教，造成学生满意度降低，英语学习懈怠，学习效率低下，教师难教等状况。当然，基础好的学生还是会坚持英语学习，可是他们的英语学习主要以通过高等学校英语应用能力考试为目标，以做应试习题为主，把英语教学视为辅助的学习。到毕业的时候，大多数学生都感到整体英语水平并没有提高，甚至是下降的。
其二英语教材与专业需求的矛盾。作为课程的化身、教学目标的物化体和教学质量评价的依据，教材在教学中的地位举足轻重。虽然国家审定的大学英语教材达数十种之多，可是基于同一《大纲》要求的教材话题重叠、理念一致、内容大同小异，而且这些教材侧重通过故事情节传达文化信息和人文理念，体现了语言的人文性，可是忽略了语言的工具性。因此，在大体了解了故事情节、领会了说教的含义后，学生再无学习的兴趣。对于已经选定了专业方向、有明确的职业发展目标的大学学生来说，侧重人文信息的教材无法满足其客观需求。如果针对学生的专业取向，选取相关专业学术文献和应用文本作为教学内容，就会帮助学生认识到英语学习是有利于专业发展、是获取国外先进知识的有效途径，是满足他们未来专业发展的有效手段。在提高认识的前提下，提升大学学生的英语学习的兴趣，有利于复合型人才的培养。
其三英语考评与社会需求的矛盾。在我国由于文化传统和制度方面的原因，考试在我们国家的地位最高无上。从社会到家庭，从政府到学校，从教学到学生，无不关注考试。考试的成绩对大学学生的未来就业具有重要的参考价值。学以致用，是人类学习知识的动力之一，可是在我国学生学习只是为了考试之用。考试绑架了教师和学生，在考试的指挥棒作用下，教师和学生都变得实用起来，学习成为应付考试的技术，知识本身变得毫无乐趣，只有枯燥的标准答案才是唯一的追求。可是综合能力考试本身的缺欠和不足决定了其信度和效度的不科学性和不可靠性，这一点在每年不同地区企业应聘情况调查结果中可窥见一斑。我国现行的考试体系已经阻碍了英语教学的科学合理发展，缺乏专业英语应用能力的应聘者已经成了其进入国际化现代化企业发展的瓶颈，大学英语教育的改革向企业和社会应用靠拢，是不可回避的发展趋势。
二、国外外语教育对我国高校英语教学的启示
发达国家和地区都十分重视外语教育的发展，将外语教育视为促进国家发展与进步、促进国际间交流与繁荣、保证国家安定和国土安全的重要保障条件。
美国高校的外语教育源自古典语言教育，外语作为高校的重要科目与培养绅士精英的人文教育密切相连，培养人文学者是其重要目标。然而，二战后，特别是911恐怖袭击后，美国的战略转型要求高校能够提供大量既懂外语又具备扎实的其他学科知识的高级复合型人才，因此，以立法为保障，通过联邦政府项目资助的措施，实现了外语教育的跨学科的发展，不仅拓展了外语教育学科，更促使了这些学科的国际化。可是美国外语教育的没有受到任何考试的制约，而是依据不同的培养目标设定了不同的培养方向，因此，联邦政府资助的复合型外语人才，不仅有按照政策要求服务于联邦政府各部门及各种国际组织和企业，还有服务于美国各级教育机构，从而保证了复合型人才培养的连续性。
德国积极确立与欧洲各国高等教育的互认学位、互转学分的体系，促进欧洲范围内高校教育的合作，其目标是确保大学教育质量、提升人才的竞争素质和科研能力，缩短与美国在科技发展领域的差距。德国利用这一契机，不仅加快了和其他欧洲各国高等教育的合作，更侧重实现自己的现实目的：防止本国高级人才流失，吸引国外优秀人才到德国学习、工作。其具体做法是：鉴于英语已经成为一个国际性的交流工具，大量开设以英语作为媒介的学位课程，推出了与专业学习相结合的高级英语课程，这一“英语化”的举措不仅促进了本国学生突破了英语障碍，还吸引了大量的留学生，及国外优秀人才来高校任教，实现了师资的国际化、课程的国际化及学生的国际化，加快了德国高等教育国际化的进程。
新加坡建国初期有三个主要的民族，即华、巫、印族，分别讲华文、马来文、单米尔文。突出的民族矛盾、单薄的国家意识及天然资源的匮乏，使得新加坡政府采取了强制性的双语教育政策：“以英语为主、母语为辅”，即以英语统一国家意识，实现了社会经济的快速发展、强化了国民的国际视野、增强了国家竞争力。
针对我国大学教育存在的问题，并且借鉴国内外先进外语教育的经验，以大学英语教育向企业需求靠拢为突破口，将培养复合型人才确定为大学英语教育的目标，对教育内容、教学方式及考试方式进行了调整和改进，教学目的明确，服务于国家发展和学习者的专业需求；教学内容实用，兼顾外语的人文特质、侧重外语的工具功能；教学成效依赖于社会的评判而不依赖于考试结果来鉴定，进而建立较为完善的大学英语教育体系。
参考文献：
[1]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考[J].外语教学与研究2010（04）.
[2]林小翠.软件人才需突破英语能力关[N] .《中国教育报》2009—07—08.
[3]龚献静.致力于建立国家语言资源和人才储备库—二战后美国联邦政府高校外语教育政策评述. [J]外语教学与研究2012（04）.
[4]束定芳. 高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—德国高校英语授课学位课程及其启示[J]外语教学与研究2011（01）.
[5]黄明 朱宾忠.新加坡双语教育模式与华族家庭英语转移趋势调查分析[J].外语教学与研究2010（05）.
作者简介：
赵冰（1981-）女，吉林省长春市人，北华大学师范分院讲师。本科，研究方向：英语文学英语教学。
【关键词】英语教育；国外经验；借鉴；反思
一、我国高校英语教学存在的三对主要矛盾
其一英语教学与学生需求间的矛盾。高校学生英语基础存在较大差异，可是，在教学中教师却要依据相同的教学目的、统一的教学计划、采用统一的教材对不同基础的学生进行授课，使得课堂教学很难做到因材施教，造成学生满意度降低，英语学习懈怠，学习效率低下，教师难教等状况。当然，基础好的学生还是会坚持英语学习，可是他们的英语学习主要以通过高等学校英语应用能力考试为目标，以做应试习题为主，把英语教学视为辅助的学习。到毕业的时候，大多数学生都感到整体英语水平并没有提高，甚至是下降的。
其二英语教材与专业需求的矛盾。作为课程的化身、教学目标的物化体和教学质量评价的依据，教材在教学中的地位举足轻重。虽然国家审定的大学英语教材达数十种之多，可是基于同一《大纲》要求的教材话题重叠、理念一致、内容大同小异，而且这些教材侧重通过故事情节传达文化信息和人文理念，体现了语言的人文性，可是忽略了语言的工具性。因此，在大体了解了故事情节、领会了说教的含义后，学生再无学习的兴趣。对于已经选定了专业方向、有明确的职业发展目标的大学学生来说，侧重人文信息的教材无法满足其客观需求。如果针对学生的专业取向，选取相关专业学术文献和应用文本作为教学内容，就会帮助学生认识到英语学习是有利于专业发展、是获取国外先进知识的有效途径，是满足他们未来专业发展的有效手段。在提高认识的前提下，提升大学学生的英语学习的兴趣，有利于复合型人才的培养。
其三英语考评与社会需求的矛盾。在我国由于文化传统和制度方面的原因，考试在我们国家的地位最高无上。从社会到家庭，从政府到学校，从教学到学生，无不关注考试。考试的成绩对大学学生的未来就业具有重要的参考价值。学以致用，是人类学习知识的动力之一，可是在我国学生学习只是为了考试之用。考试绑架了教师和学生，在考试的指挥棒作用下，教师和学生都变得实用起来，学习成为应付考试的技术，知识本身变得毫无乐趣，只有枯燥的标准答案才是唯一的追求。可是综合能力考试本身的缺欠和不足决定了其信度和效度的不科学性和不可靠性，这一点在每年不同地区企业应聘情况调查结果中可窥见一斑。我国现行的考试体系已经阻碍了英语教学的科学合理发展，缺乏专业英语应用能力的应聘者已经成了其进入国际化现代化企业发展的瓶颈，大学英语教育的改革向企业和社会应用靠拢，是不可回避的发展趋势。
二、国外外语教育对我国高校英语教学的启示
发达国家和地区都十分重视外语教育的发展，将外语教育视为促进国家发展与进步、促进国际间交流与繁荣、保证国家安定和国土安全的重要保障条件。
美国高校的外语教育源自古典语言教育，外语作为高校的重要科目与培养绅士精英的人文教育密切相连，培养人文学者是其重要目标。然而，二战后，特别是911恐怖袭击后，美国的战略转型要求高校能够提供大量既懂外语又具备扎实的其他学科知识的高级复合型人才，因此，以立法为保障，通过联邦政府项目资助的措施，实现了外语教育的跨学科的发展，不仅拓展了外语教育学科，更促使了这些学科的国际化。可是美国外语教育的没有受到任何考试的制约，而是依据不同的培养目标设定了不同的培养方向，因此，联邦政府资助的复合型外语人才，不仅有按照政策要求服务于联邦政府各部门及各种国际组织和企业，还有服务于美国各级教育机构，从而保证了复合型人才培养的连续性。
德国积极确立与欧洲各国高等教育的互认学位、互转学分的体系，促进欧洲范围内高校教育的合作，其目标是确保大学教育质量、提升人才的竞争素质和科研能力，缩短与美国在科技发展领域的差距。德国利用这一契机，不仅加快了和其他欧洲各国高等教育的合作，更侧重实现自己的现实目的：防止本国高级人才流失，吸引国外优秀人才到德国学习、工作。其具体做法是：鉴于英语已经成为一个国际性的交流工具，大量开设以英语作为媒介的学位课程，推出了与专业学习相结合的高级英语课程，这一“英语化”的举措不仅促进了本国学生突破了英语障碍，还吸引了大量的留学生，及国外优秀人才来高校任教，实现了师资的国际化、课程的国际化及学生的国际化，加快了德国高等教育国际化的进程。
新加坡建国初期有三个主要的民族，即华、巫、印族，分别讲华文、马来文、单米尔文。突出的民族矛盾、单薄的国家意识及天然资源的匮乏，使得新加坡政府采取了强制性的双语教育政策：“以英语为主、母语为辅”，即以英语统一国家意识，实现了社会经济的快速发展、强化了国民的国际视野、增强了国家竞争力。
针对我国大学教育存在的问题，并且借鉴国内外先进外语教育的经验，以大学英语教育向企业需求靠拢为突破口，将培养复合型人才确定为大学英语教育的目标，对教育内容、教学方式及考试方式进行了调整和改进，教学目的明确，服务于国家发展和学习者的专业需求；教学内容实用，兼顾外语的人文特质、侧重外语的工具功能；教学成效依赖于社会的评判而不依赖于考试结果来鉴定，进而建立较为完善的大学英语教育体系。
参考文献：
[1]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考[J].外语教学与研究2010（04）.
[2]林小翠.软件人才需突破英语能力关[N] .《中国教育报》2009—07—08.
[3]龚献静.致力于建立国家语言资源和人才储备库—二战后美国联邦政府高校外语教育政策评述. [J]外语教学与研究2012（04）.
[4]束定芳. 高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—德国高校英语授课学位课程及其启示[J]外语教学与研究2011（01）.
[5]黄明 朱宾忠.新加坡双语教育模式与华族家庭英语转移趋势调查分析[J].外语教学与研究2010（05）.
作者简介：
赵冰（1981-）女，吉林省长春市人，北华大学师范分院讲师。本科，研究方向：英语文学英语教学。