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摘 要：新課程改革提出的英语学科核心素养概念将英语阅读纳入素养范畴中，强调培养学生获取、理解、分析、运用信息的能力，培养学生语言综合能力。在以生为本理念下，高中英语阅读要落实新课标要求，充分发挥学生自主探究能力，借助于生生互动模式引导学生在讨论、问答、辩论、竞赛等模式中，提高学生的英语阅读能力，助力学生英语核心素养的发展。本文具体探究生生互动模式在高中英语阅读中的应用及其效果。
关键词：高中英语;阅读教学;生生互动
引言：英语新课标强调“以生为本”、“自主发展”理念，倡导教师将课堂交予学生，引导学生做课堂的主人。生生互动模式即符合以生为本理念，其核心是学生间的互相交流、互相影响。生生互动有多种形式，在以语篇为基础的背景下，借助于生生讨论、生生质疑、生生辩论、生生竞赛，落实问题导入、阅读探究、主题辩论、文学创编等环节，以此提高学生提取语篇信息、分析语篇信息，最终运用语篇信息的能力，发展高中学生的英语阅读能力。
一、生生互动模式
“生生互动”指的是学生间的互动交流，学生在互相讨论、交流、问答的过程中互相作用、互相影响。“生生互动”教学模式即在新课标“以生为本”理念下，主动将课堂交予学生，教师为指导下引导学生展开生生讨论、生生问答、生生竞赛、生生辩论、生生互评等多种形式，使学生在交流、互动中感知到学习的兴趣，拉近学生间的距离，促进课堂教学氛围的营造。总的来说生生互动有多种形式，在以生为本理念下学生间可展开互相讨论、辩论、问答、倾听、呈现、演示、考查、修正、评价等。
二、生生互动在高中英语阅读教学中的具体实践
笔者结合人教2007版高中英语教材，就必修二Unit 3 Computers阅读文章“Andy-The android”展开具体论述。
1.阅读问题导入，生生讨论中激活课堂
展开英语阅读教学前，教师可将本节课所学内容呈现于多媒体课件中，投屏引导学生观看。在正式进入课堂时，教师可以问题来引导学生思考，激活学生对阅读文章的兴趣。如：“Do you like playing computer games？ What if your opponent is an android？”教师给予学生2-3分钟左右的讨论时间，并邀请1-2名学生回答自己的看法，此过程中课堂氛围热烈且和谐，有助于教师直接引入阅读文章，带领学生了解文章“Andy-The Android”。
教师给予学生5-6分钟的时间去阅读语篇，并结合文章单词表大致了解文章意思，对于有疑惑的地方直接圈出留待讨论。此过程学生需要了解两个问题：“What's the genre of this article？Find out the main elements.”、“What is the main idea of this article？”让学生把握文章体裁和大意，为下一步的探讨作铺垫。
2.阅读难点探究，生生质疑中理清文章
学生浅层次阅读完语篇后，教师需要引导学生自己去质疑、探究阅读文章的疑难点，将课堂交予学生，引导学生分小组一同讨论、交流，此过程有助于学生互相补充、互相影响，进而在不断地质疑、提问中理清文章，弄懂文章的疑难点。
比如在“Andy-The Android”文章中，小组学生互相补充，认为文章是一篇记叙文，学生开始探究记叙文的六要素，即“when、where、who、what、why、how”，探究中学生串联起了整篇阅读文章，即文章讲述了一名叫Andy的机器人，它是机器人足球队的一员，他们参与了足球比赛并获得了胜利，他们设定的程序能使他们像人一样思考等等。除此之外学生在生生质疑中探究文章中的疑难句型并解答文章中的重点词汇，比如“With the help of my electronic brain which never forgets anything， using my……”一句中，部分学生对“using”的用法感到疑惑，在生生质疑探究中，明确“use+ing”即构成“动名词做主语”等，学生探究中收获了疑难句型的解答。此过程中学生理清了文章大意，明确文章疑难困惑点，学生的自主能力、探究思维和合作精神得到有效培育。
3.阅读主题辩论，生生辩论中明确情感
辩论有助于学生深入探究文章表达的意图和情感，助力学生培养明辨是非的能力。同时在辩论过程中学生组织语言输出观点试图说服对方，学生的语言表达和运用能力得到大幅度提升。借助辩论来引导学生分析探究阅读主题，有助于学生英语能力的提高。
如在学习完“Andy-The Android”课文后，教师可引出辩题：“机器人的研发是利大于弊还是弊大于利。”正方以“利大于弊”展开探讨，反方以“弊大于利”展开论证。把学生以小组为单位分成正方和反方，双方学生花费5-6分钟时间搜集素材、组织语言并确定辩手等。在学生辩论过程中，正方认为：“Robots change human life and improve human living standards”;而反方则认为：“The emergence of robots has led to mass unemployment， which is not conducive to social stability”等。双方针对辩题表达出自己的意见看法，此过程学生思维的不断发展和观点的不断输出强化了高中学生的英语综合运用能力，助力新课标以人为本理念的实现。
结语：综上所述，阅读作为高中英语重难点内容之一，教师理应摒弃以往一字一句翻译的呆板教学模式，结合新课标倡导的以人为本、自主探究理念，实行生生互动模式。将生生互动应用于高中英语阅读教学中，有助于学生思维间的不断碰撞，助力学生在自主思考、合作交流、质疑辩论中提高学生的英语综合水平。
参考文献：
[1]陈蕾.互动原则指导下合作学习对减轻高中生英语阅读焦虑效果的研究[D].浙江：杭州师范大学，2013.
[2]刁海荣.高中英语课堂教学中教师反馈语与师生互动研究[D].河北：河北师范大学，2019.
[3]戴云.多感官教学理念下高中英语课堂师生互动探微[J].华夏教师，2018，（24）：48.
（作者单位：清远市第一中学，广东 清远 511500）
关键词：高中英语;阅读教学;生生互动
引言：英语新课标强调“以生为本”、“自主发展”理念，倡导教师将课堂交予学生，引导学生做课堂的主人。生生互动模式即符合以生为本理念，其核心是学生间的互相交流、互相影响。生生互动有多种形式，在以语篇为基础的背景下，借助于生生讨论、生生质疑、生生辩论、生生竞赛，落实问题导入、阅读探究、主题辩论、文学创编等环节，以此提高学生提取语篇信息、分析语篇信息，最终运用语篇信息的能力，发展高中学生的英语阅读能力。
一、生生互动模式
“生生互动”指的是学生间的互动交流，学生在互相讨论、交流、问答的过程中互相作用、互相影响。“生生互动”教学模式即在新课标“以生为本”理念下，主动将课堂交予学生，教师为指导下引导学生展开生生讨论、生生问答、生生竞赛、生生辩论、生生互评等多种形式，使学生在交流、互动中感知到学习的兴趣，拉近学生间的距离，促进课堂教学氛围的营造。总的来说生生互动有多种形式，在以生为本理念下学生间可展开互相讨论、辩论、问答、倾听、呈现、演示、考查、修正、评价等。
二、生生互动在高中英语阅读教学中的具体实践
笔者结合人教2007版高中英语教材，就必修二Unit 3 Computers阅读文章“Andy-The android”展开具体论述。
1.阅读问题导入，生生讨论中激活课堂
展开英语阅读教学前，教师可将本节课所学内容呈现于多媒体课件中，投屏引导学生观看。在正式进入课堂时，教师可以问题来引导学生思考，激活学生对阅读文章的兴趣。如：“Do you like playing computer games？ What if your opponent is an android？”教师给予学生2-3分钟左右的讨论时间，并邀请1-2名学生回答自己的看法，此过程中课堂氛围热烈且和谐，有助于教师直接引入阅读文章，带领学生了解文章“Andy-The Android”。
教师给予学生5-6分钟的时间去阅读语篇，并结合文章单词表大致了解文章意思，对于有疑惑的地方直接圈出留待讨论。此过程学生需要了解两个问题：“What's the genre of this article？Find out the main elements.”、“What is the main idea of this article？”让学生把握文章体裁和大意，为下一步的探讨作铺垫。
2.阅读难点探究，生生质疑中理清文章
学生浅层次阅读完语篇后，教师需要引导学生自己去质疑、探究阅读文章的疑难点，将课堂交予学生，引导学生分小组一同讨论、交流，此过程有助于学生互相补充、互相影响，进而在不断地质疑、提问中理清文章，弄懂文章的疑难点。
比如在“Andy-The Android”文章中，小组学生互相补充，认为文章是一篇记叙文，学生开始探究记叙文的六要素，即“when、where、who、what、why、how”，探究中学生串联起了整篇阅读文章，即文章讲述了一名叫Andy的机器人，它是机器人足球队的一员，他们参与了足球比赛并获得了胜利，他们设定的程序能使他们像人一样思考等等。除此之外学生在生生质疑中探究文章中的疑难句型并解答文章中的重点词汇，比如“With the help of my electronic brain which never forgets anything， using my……”一句中，部分学生对“using”的用法感到疑惑，在生生质疑探究中，明确“use+ing”即构成“动名词做主语”等，学生探究中收获了疑难句型的解答。此过程中学生理清了文章大意，明确文章疑难困惑点，学生的自主能力、探究思维和合作精神得到有效培育。
3.阅读主题辩论，生生辩论中明确情感
辩论有助于学生深入探究文章表达的意图和情感，助力学生培养明辨是非的能力。同时在辩论过程中学生组织语言输出观点试图说服对方，学生的语言表达和运用能力得到大幅度提升。借助辩论来引导学生分析探究阅读主题，有助于学生英语能力的提高。
如在学习完“Andy-The Android”课文后，教师可引出辩题：“机器人的研发是利大于弊还是弊大于利。”正方以“利大于弊”展开探讨，反方以“弊大于利”展开论证。把学生以小组为单位分成正方和反方，双方学生花费5-6分钟时间搜集素材、组织语言并确定辩手等。在学生辩论过程中，正方认为：“Robots change human life and improve human living standards”;而反方则认为：“The emergence of robots has led to mass unemployment， which is not conducive to social stability”等。双方针对辩题表达出自己的意见看法，此过程学生思维的不断发展和观点的不断输出强化了高中学生的英语综合运用能力，助力新课标以人为本理念的实现。
结语：综上所述，阅读作为高中英语重难点内容之一，教师理应摒弃以往一字一句翻译的呆板教学模式，结合新课标倡导的以人为本、自主探究理念，实行生生互动模式。将生生互动应用于高中英语阅读教学中，有助于学生思维间的不断碰撞，助力学生在自主思考、合作交流、质疑辩论中提高学生的英语综合水平。
参考文献：
[1]陈蕾.互动原则指导下合作学习对减轻高中生英语阅读焦虑效果的研究[D].浙江：杭州师范大学，2013.
[2]刁海荣.高中英语课堂教学中教师反馈语与师生互动研究[D].河北：河北师范大学，2019.
[3]戴云.多感官教学理念下高中英语课堂师生互动探微[J].华夏教师，2018，（24）：48.
（作者单位：清远市第一中学，广东 清远 511500）