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[摘要]TPR教学法的核心是通过身体活动来进行英语教学，有坚实的理论基础和实践基础，符合儿童语言发展规律。本文结合教学中的例子，说明TPR教学法在幼儿教学中的具体方法，帮助幼儿在轻松、愉快的环境中快乐地学习英语。
[关键词]TPR教学法
幼儿英语教学应用
1．引言
幼儿期是语言学习的关键时期，幼儿有着特殊的心理特点和生理特点，在教授幼儿英语时，应该运用符合孩子发展的教学方式。TPR教学法符合儿童语言发展规律，强调儿童是把外语作为第二语言来学习，其特点在于儿童不是通过教师的翻译来理解语言的意义，而是借助教师的身体动作理解，然后儿童再用自己的动作来表现他们所理解语言。
TPR教学法能很快抓住儿童的注意力，使他们能够真正体验快乐学习。它并非一味在学习过程中改正学生的错误，而是致力于帮助学生理解英语，并用来交流，有助消除学生学习时的心理紧张。由于它所创建的是与英语有紧密联系的真实环境，学生就可以通过一系列活动和重复训练来学习。TPR是一种让孩子们自然习得英语的方式，其教学过程中运用的游戏可以培养孩子学习英语的兴趣。
2．TPR教学法的理论基础
TPR教学法James Asher于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
TPR教学法遵循理解在先，表达在后，即儿童习得母语的顺序。Asher援引父母教儿童习得的例子来诠释全身反应教学法的原理。在前语言期，每个儿童在学会说话之前，已经能够理解成人的许多话语。婴儿在开口说话之前就已经具备理解人们语言复杂规律的能力；一旦儿童获得了熟练的口语、内化了语言的复杂规律，他们就会主动说出大量的言语。
Asher认为，无压力习得另一种语言的理想途径是先学会理解目标语，随着能理解的语言数量越来越大、结构越来越复杂，个体就自然获得了用语言表达自己想法的心理准备。教师在教学过程中并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反，要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。
将TRP教学法理论运用在幼儿英语教学中，符合儿童语言发展的规律。TPR教学法强调通过一定的操作性条件，强化儿童对英语作为第二语言的学习。当儿童处于语言发展的关键时期，大脑初具规模，借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。另外，学习第二语言的关键是利用右脑，而制定任何第二语言教育计划的逻辑起点，应该是特别为右半球组织适当的内容材料。
3．TPR在幼儿英语教学中的应用
以“听——做动作”为主要教学组织形式，这是全身反应教学法的最明显的特征。这种教学组织形式又决定了教授的语言形式以祈使句为主。．
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．
下面，以一组课堂指令教学实践为例，来说明如何运用TPR教学法训练儿童从听过度的到说的能力。
教学目标：学生能听懂并对以下指令做出反应和熟练说出。
Go to the board．Go back to your seat．Turn on thecomputer．Turn off the computer．Write your name．Throw away the trash．
教学过程：
(1)1 Listening．．
①Presentation．．
a教师展示TPR图片，同时说出指令，学生观察；
b教师展示手偶，同时说出指令，学生观察；
c教师做动作，同时说出指令，学生观察。
②Activities：
a教师将TPR图片编号，教师说出指令，学生集体说出编号；
b教师说出指令，学生集体做动作；
c教师说出指令，学生两人一组，比赛谁做得动作到位。
(2)Speaking
①教师做动作，学生尝试说出，教师纠正学生的发音。可以采用教师大声说，学生小声说，或教师大声说，学生小声说的游戏来强化发音。
②Activities：
a教师指TPR图片，学生集体说出指令；
b教师做动作，学生集体说出指令；
c学生围成圈，从某一个学生开始做动作，下一个学生说出指令并做另一个动作，依次往下，教师观察。
至此，一个简单的、用TPR教学法引导学生由听到说的过程就完成了。
需要指出的是，TPR教学法一方面是灵活和兼容的，可以和许多教学模式结合运用；另一方面，它也存在缺陷，比如它所教授的言语和动作多数都是简单活动，对于一些表意复杂的句子和连续性的动作的教授效果就会显得相对不足。教师当不断在实践中深入挖掘TPR教学法的用途，使其真正成为教学的利器。
参考文献
[1]龚亚夫，TPR英语教学法，北京：外语教学与研究出版社，2000：225。
[2]郭小纯，TPR教学法与我国的英语教学，桂林师范高等专科学校学报，2009(3)。
[3]王黎，TPR教学法在幼儿英语教学中的应用，黑龙江教育学院学报，2008(1)。
[4]余珍有，Asher的第二语言习得观和TPR教学法[J]，国外外语教学，1999(2)。
[关键词]TPR教学法
幼儿英语教学应用
1．引言
幼儿期是语言学习的关键时期，幼儿有着特殊的心理特点和生理特点，在教授幼儿英语时，应该运用符合孩子发展的教学方式。TPR教学法符合儿童语言发展规律，强调儿童是把外语作为第二语言来学习，其特点在于儿童不是通过教师的翻译来理解语言的意义，而是借助教师的身体动作理解，然后儿童再用自己的动作来表现他们所理解语言。
TPR教学法能很快抓住儿童的注意力，使他们能够真正体验快乐学习。它并非一味在学习过程中改正学生的错误，而是致力于帮助学生理解英语，并用来交流，有助消除学生学习时的心理紧张。由于它所创建的是与英语有紧密联系的真实环境，学生就可以通过一系列活动和重复训练来学习。TPR是一种让孩子们自然习得英语的方式，其教学过程中运用的游戏可以培养孩子学习英语的兴趣。
2．TPR教学法的理论基础
TPR教学法James Asher于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
TPR教学法遵循理解在先，表达在后，即儿童习得母语的顺序。Asher援引父母教儿童习得的例子来诠释全身反应教学法的原理。在前语言期，每个儿童在学会说话之前，已经能够理解成人的许多话语。婴儿在开口说话之前就已经具备理解人们语言复杂规律的能力；一旦儿童获得了熟练的口语、内化了语言的复杂规律，他们就会主动说出大量的言语。
Asher认为，无压力习得另一种语言的理想途径是先学会理解目标语，随着能理解的语言数量越来越大、结构越来越复杂，个体就自然获得了用语言表达自己想法的心理准备。教师在教学过程中并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反，要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。
将TRP教学法理论运用在幼儿英语教学中，符合儿童语言发展的规律。TPR教学法强调通过一定的操作性条件，强化儿童对英语作为第二语言的学习。当儿童处于语言发展的关键时期，大脑初具规模，借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。另外，学习第二语言的关键是利用右脑，而制定任何第二语言教育计划的逻辑起点，应该是特别为右半球组织适当的内容材料。
3．TPR在幼儿英语教学中的应用
以“听——做动作”为主要教学组织形式，这是全身反应教学法的最明显的特征。这种教学组织形式又决定了教授的语言形式以祈使句为主。．
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下面，以一组课堂指令教学实践为例，来说明如何运用TPR教学法训练儿童从听过度的到说的能力。
教学目标：学生能听懂并对以下指令做出反应和熟练说出。
Go to the board．Go back to your seat．Turn on thecomputer．Turn off the computer．Write your name．Throw away the trash．
教学过程：
(1)1 Listening．．
①Presentation．．
a教师展示TPR图片，同时说出指令，学生观察；
b教师展示手偶，同时说出指令，学生观察；
c教师做动作，同时说出指令，学生观察。
②Activities：
a教师将TPR图片编号，教师说出指令，学生集体说出编号；
b教师说出指令，学生集体做动作；
c教师说出指令，学生两人一组，比赛谁做得动作到位。
(2)Speaking
①教师做动作，学生尝试说出，教师纠正学生的发音。可以采用教师大声说，学生小声说，或教师大声说，学生小声说的游戏来强化发音。
②Activities：
a教师指TPR图片，学生集体说出指令；
b教师做动作，学生集体说出指令；
c学生围成圈，从某一个学生开始做动作，下一个学生说出指令并做另一个动作，依次往下，教师观察。
至此，一个简单的、用TPR教学法引导学生由听到说的过程就完成了。
需要指出的是，TPR教学法一方面是灵活和兼容的，可以和许多教学模式结合运用；另一方面，它也存在缺陷，比如它所教授的言语和动作多数都是简单活动，对于一些表意复杂的句子和连续性的动作的教授效果就会显得相对不足。教师当不断在实践中深入挖掘TPR教学法的用途，使其真正成为教学的利器。
参考文献
[1]龚亚夫，TPR英语教学法，北京：外语教学与研究出版社，2000：225。
[2]郭小纯，TPR教学法与我国的英语教学，桂林师范高等专科学校学报，2009(3)。
[3]王黎，TPR教学法在幼儿英语教学中的应用，黑龙江教育学院学报，2008(1)。
[4]余珍有，Asher的第二语言习得观和TPR教学法[J]，国外外语教学，1999(2)。