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课堂语言是课堂教学实施重要媒介，连通着“教”者和“学”生，通过有效信息的传导，保证课程教学目的的实现。在传统的认知范畴内，课堂语言是依靠师生间的声音、表情、肢体间的互相传达完成，并且以教师为主导传递信息。在过往的《大学语文》课堂上，主要依靠教材阅读、讲授者口述辅以必要的板书，注重对文学作品的事实了解、情感共鸣、意境品析，通过学生的精神想象，完成课堂教学，实现教学目的。例如唐代诗人王维的诗歌《鸟鸣涧》：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。其实并不需要每个学生有这样的实境体验，只要学生能体会到月明春山下的澄澈通明，实现相近情境的想象和向往。
但随着信息化技术的运用，PPT、视频、手机云课堂等新型载体涌入课堂，增加了课堂知识信息传播的通道，丰富了文学作品的呈现样式，打破了过往学生被动单向的接受信息。通过信息化技术所具有的图像、视频、声音乃至触觉功能，从事实还原、情感感知、意境模拟上，全方位地对学生进行信息输出、抵达。就这一点来说《大学语文》课堂，信息化技术进入课堂语言后，在提高了单位时间内有效信息输出量，强化记忆效果外，文本深处的想象空间被信息技术的声图挤压了空间，语言文学独有的魅力或者说对学生精神皮层深处的唤醒正在逐渐式微。对高职学生来说，本来就较为孱弱的文化想象、情绪积累急剧下行，他们正体验并构建着与社会生活一样的快捷、单一、浅感知的审美浅体验。
信息化技术进入课堂语言体系，是社会发展的必然结果。因为在课堂之外，信息化技术也正成为生活中密不可分的内容。教师、学生作为社会的个体，正是信息化技术大行其道的跟随者、运用者甚至推进者。所以构建适应新时代发展要求的课堂语言，既是建设新型课堂的内在要求，也是与当代人文科学、自然科学发展相呼应的一种外在必然。但如何有效植入信息化技术，确立现代课堂语言的新范式，我们有必要通过课堂语言源起分析、类型比较、具体运用进行梳理厘清，然后进行可操作性、可复制性的新型课堂语言模式研究，进而将成果推广到《大学语文》课堂上。
一、课堂语言的缘起与发展
教育最初就是一种单纯的信息交换方式，只不过是更侧重于单向度的信息供给，即教育者对受教育者的技能经验传授。《论语》中说：“不学诗，无以言;不学礼，无以立。”通过“言”和“立”，也就是强调学生语言表达和人际交往技能的重要性。从这个意义上来看，最初的教育与当下的高职教育更为接近，都是向学生传授技能。在教育的最初场景中，教师与学生的交流，是以口头语言辅以书面语言交流。随着人类社会生产方式的增加，逐渐加入了各类教具，比如数学课堂上的直尺、化学课堂的实验、体育课堂的运动器材、音乐课上的乐器等。从它们进入课堂教学伊始，就慢慢丰富了教师课堂语言的形式，通过并且成为当下课堂语言的一部分。
二、传统与新兴语言类型的比較
课堂语言专属于教师与学生之间的沟通，是人与人的信息交流特殊类型，呈现出不确定性。因为背景、对象、心境等各种内外因素的差异，语言交流获得的效果是不一样的。在实际生活中，同样两个主体，在围绕一个主题进行语言交流时，各自获得的信息内容是不同的;甚至因为时间的变化，两人围绕同一主题进行的先后信息交流，前后获得的结果也是不同的。究其原因，语言是人内心情绪的传达，会因时因地因人而在强度、幅度上发生变化。而正因为这种不确定性，赋予了课堂教学生动和活力：丰富性、情感性、垂直性。
三、新型课堂语言的建构
新型课堂语言的建构，一定要确定以学生为中心的理念，融入传统课堂语言与信息化技术，生成以师生互动的课堂语言生态。
师与生的语言技能养成。新型课堂语言的构建，需要师生双方在语言表现和倾听上，能够保持可对话、可交流的水平。语言传输信息作为人的基本生存技能之一，在教师的课堂上，就是教师的基本教学技能。如何形成自己的一套话语系统，需要教师全方位提升自己。从知识积累，建设丰富的信息知识库。教师需要进行言语的输出锻炼，构建高效的知识输出链，以通过敏感的语言思维支撑自己的言语需要，在言语规范、语音特征、情感表达上，进行必要的训练。
量与度的语言比例分成。在课堂语言构建中，要根据不同课堂，或者同一课程的不同阶段，把传统课堂语言与信息化技术的合理比例设置。随着信息化技术的不断迭代，学生作为学校的受教育者，同时也是社会新型信息技术最快掌握者。如何充分以学生为中心，即是以用户为中心。需要教师有效借鉴课堂外的网络技术，创建适合当下学生需要的课堂信息传播，营造良好的生态。首先在引入上进行甄别，过江之鲫的信息化技术，如何从中遴选出最优的软件平台，并且考虑兼容性。在高职《大学语文》的课堂上，可以选择视听APP、优质的短视频资源库;其次在课堂信息化技术的权重使用上，要考虑在课堂上把信息化技术作为一种辅助，实现正确观念的提前植入。信息化技术只是实现工具，而不能偏离课堂本质。包括《大学语文》课程在内的所有课堂教学，都是实现知识、技能、情感三维的教学目的，过度的信息化技术运用，很容易让课堂变成信息技术的舞台秀，而缺少了课堂的灵魂和内核。尤其对于《大学语文》来说，一次次情感的碰撞和火花闪现，还需要教师和学生、学生和学生、学生和自己的思想走近，信息化技术更多负责基本知识掌握即可。
硬与柔的语言元素融和，需要将硬性的信息技术与柔性的人类语言有机融合。课堂语言最本质的原点，还是人的声音符号。从读字到读图，再到短视频霸屏的时代，人们的感觉器官已经穷尽了所有功能，将人的感官潜能发挥到极致，使人的获得感、愉悦感得到最大满足。较之传统的人际信息沟通，在单位时间内，提升了信息的传导容量。所以在课堂语言的重新构建上，应该把过往的起承转合的方式，结合信息化技术的运用，让坚硬的信息环节，自然融和到课堂语言中来，生成一套更为合理的课堂语言。如在过往的《大学语文》课堂中，教师选择了更多文学性的语句，描述文本的情境，发挥文学想象的功能。在信息化技术运用中，可以充分利用视频、音乐、图画等媒介，将现实再现与文本想象结合，构建多元信息传达的课堂生态。
★ 本文系安徽国际商务职业学院校级精品课程“大学语文”（项目号2017KC02）的阶段性成果
但随着信息化技术的运用，PPT、视频、手机云课堂等新型载体涌入课堂，增加了课堂知识信息传播的通道，丰富了文学作品的呈现样式，打破了过往学生被动单向的接受信息。通过信息化技术所具有的图像、视频、声音乃至触觉功能，从事实还原、情感感知、意境模拟上，全方位地对学生进行信息输出、抵达。就这一点来说《大学语文》课堂，信息化技术进入课堂语言后，在提高了单位时间内有效信息输出量，强化记忆效果外，文本深处的想象空间被信息技术的声图挤压了空间，语言文学独有的魅力或者说对学生精神皮层深处的唤醒正在逐渐式微。对高职学生来说，本来就较为孱弱的文化想象、情绪积累急剧下行，他们正体验并构建着与社会生活一样的快捷、单一、浅感知的审美浅体验。
信息化技术进入课堂语言体系，是社会发展的必然结果。因为在课堂之外，信息化技术也正成为生活中密不可分的内容。教师、学生作为社会的个体，正是信息化技术大行其道的跟随者、运用者甚至推进者。所以构建适应新时代发展要求的课堂语言，既是建设新型课堂的内在要求，也是与当代人文科学、自然科学发展相呼应的一种外在必然。但如何有效植入信息化技术，确立现代课堂语言的新范式，我们有必要通过课堂语言源起分析、类型比较、具体运用进行梳理厘清，然后进行可操作性、可复制性的新型课堂语言模式研究，进而将成果推广到《大学语文》课堂上。
一、课堂语言的缘起与发展
教育最初就是一种单纯的信息交换方式，只不过是更侧重于单向度的信息供给，即教育者对受教育者的技能经验传授。《论语》中说：“不学诗，无以言;不学礼，无以立。”通过“言”和“立”，也就是强调学生语言表达和人际交往技能的重要性。从这个意义上来看，最初的教育与当下的高职教育更为接近，都是向学生传授技能。在教育的最初场景中，教师与学生的交流，是以口头语言辅以书面语言交流。随着人类社会生产方式的增加，逐渐加入了各类教具，比如数学课堂上的直尺、化学课堂的实验、体育课堂的运动器材、音乐课上的乐器等。从它们进入课堂教学伊始，就慢慢丰富了教师课堂语言的形式，通过并且成为当下课堂语言的一部分。
二、传统与新兴语言类型的比較
课堂语言专属于教师与学生之间的沟通，是人与人的信息交流特殊类型，呈现出不确定性。因为背景、对象、心境等各种内外因素的差异，语言交流获得的效果是不一样的。在实际生活中，同样两个主体，在围绕一个主题进行语言交流时，各自获得的信息内容是不同的;甚至因为时间的变化，两人围绕同一主题进行的先后信息交流，前后获得的结果也是不同的。究其原因，语言是人内心情绪的传达，会因时因地因人而在强度、幅度上发生变化。而正因为这种不确定性，赋予了课堂教学生动和活力：丰富性、情感性、垂直性。
三、新型课堂语言的建构
新型课堂语言的建构，一定要确定以学生为中心的理念，融入传统课堂语言与信息化技术，生成以师生互动的课堂语言生态。
师与生的语言技能养成。新型课堂语言的构建，需要师生双方在语言表现和倾听上，能够保持可对话、可交流的水平。语言传输信息作为人的基本生存技能之一，在教师的课堂上，就是教师的基本教学技能。如何形成自己的一套话语系统，需要教师全方位提升自己。从知识积累，建设丰富的信息知识库。教师需要进行言语的输出锻炼，构建高效的知识输出链，以通过敏感的语言思维支撑自己的言语需要，在言语规范、语音特征、情感表达上，进行必要的训练。
量与度的语言比例分成。在课堂语言构建中，要根据不同课堂，或者同一课程的不同阶段，把传统课堂语言与信息化技术的合理比例设置。随着信息化技术的不断迭代，学生作为学校的受教育者，同时也是社会新型信息技术最快掌握者。如何充分以学生为中心，即是以用户为中心。需要教师有效借鉴课堂外的网络技术，创建适合当下学生需要的课堂信息传播，营造良好的生态。首先在引入上进行甄别，过江之鲫的信息化技术，如何从中遴选出最优的软件平台，并且考虑兼容性。在高职《大学语文》的课堂上，可以选择视听APP、优质的短视频资源库;其次在课堂信息化技术的权重使用上，要考虑在课堂上把信息化技术作为一种辅助，实现正确观念的提前植入。信息化技术只是实现工具，而不能偏离课堂本质。包括《大学语文》课程在内的所有课堂教学，都是实现知识、技能、情感三维的教学目的，过度的信息化技术运用，很容易让课堂变成信息技术的舞台秀，而缺少了课堂的灵魂和内核。尤其对于《大学语文》来说，一次次情感的碰撞和火花闪现，还需要教师和学生、学生和学生、学生和自己的思想走近，信息化技术更多负责基本知识掌握即可。
硬与柔的语言元素融和，需要将硬性的信息技术与柔性的人类语言有机融合。课堂语言最本质的原点，还是人的声音符号。从读字到读图，再到短视频霸屏的时代，人们的感觉器官已经穷尽了所有功能，将人的感官潜能发挥到极致，使人的获得感、愉悦感得到最大满足。较之传统的人际信息沟通，在单位时间内，提升了信息的传导容量。所以在课堂语言的重新构建上，应该把过往的起承转合的方式，结合信息化技术的运用，让坚硬的信息环节，自然融和到课堂语言中来，生成一套更为合理的课堂语言。如在过往的《大学语文》课堂中，教师选择了更多文学性的语句，描述文本的情境，发挥文学想象的功能。在信息化技术运用中，可以充分利用视频、音乐、图画等媒介，将现实再现与文本想象结合，构建多元信息传达的课堂生态。
★ 本文系安徽国际商务职业学院校级精品课程“大学语文”（项目号2017KC02）的阶段性成果