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【摘 要】英语词典是学生获取知识的重要工具书和参考资料。本文运用质性的研究方法，对成都师范学院非英语专业大学一年级会计专业的六名学生英语词典的使用情况进行了历时一学期的个案研究。研究发现，受学生个体相关因素的影响，六名学生在英语词典类别的选用和使用场合方面存在多样性和差异性;研究表明正确运用电子词典对提升学生英语自主学习能力有促进作用。
【关键词】非英语专业 大学生 英语词典 自主学习 能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0003-02
一、引言
促进学习者自主学习能力是近20年来外语教学界讨论的热点话题，自主学习是“一种能够掌握自己学习的能力”。自主学习既是一种学习态度.又是一种独立学习的能力，是一种对自己的学习做出决策的责任。这种能力不是天生的，而是可以通过培养获得。Rubin和Thompson（2009）在《怎样成为更加成功的语言学习者》一书中指出能够促进学习者获取语言知识的有效资源共有五大类，即教师、课本、词典、语法参考书和媒体资
源[1]。英语词典是英语学习者在英语学习过程中的重要工具书和参考资料，它的合理使用有助于开发学生的英语思维和独立解决问题的能力，从而培养他们的自主学习能力。Cowie 指出，词典使用是指“用户应该拥有，并通过习得具备的有效检索和充分利用词典的各项技能”[2]。何家宁（2003）认为，对学生进行词典使用的指导和训练应该是外语教学的一个组成部分，学生使用词典技能的提高将使他们能更有效地运用词典所获取的信息，从而促进他们的外语学习水平和能力[3]。对于语言学习者来说，词典使用策略是非常重要的学习认知策略之一，然而就词典使用过程而言，我们应注意其他很多因素也起到非常重要的作用，如使用态度和动机、计划性、自我评估和自我管理等。这些因素和词典认知策略一起构成学习者的自主查阅能力，并促进学习者英语自主学习能力的培养。基于此，教师应把提高学生的英语工具书使用能力作为培养其英语自主学习能力的一部分。
国外对词典使用的研究主要涉及对词典种类、使用频率、使用目的和使用策略等，虽然对象主要针对西方的语言学习者，但对于国内学者的研究具有一定的借鉴价值。随着对语言学习者和英语词典使用有效性的关注，国内学者对此进行了一些相关研究，其中针对词典使用的论文有涉及学生对英语词典使用情况的调查研究（郑洪波 2005）[4]，对使用种类的研究 （郎建国，李晋2003）[5]，对运用策略的研究（赵卫 2004;史彬彬，潘攀 2005）[6][7]等。总体而言，上述研究结果对于了解国内学生英语词典的使用情况，帮助学生有效使用词典提供了一定现实参考价值和实践意义，但可以看出，国内的现实研究大多针对研究内容的某个方面，将指导英语词典的使用与培养、提升非英语专业学生英语自主学习能力相结合的研究还不是很多。同时，我们不容忽视的还有一个现象，即随着技术的不断进步，英语学习词典的发展呈现出很多新的趋势，各类功能多样、携带方便、使用便捷的电子词典尤其受到了新一代大学生的青睐，广泛使用电子词典对学生使用传统纸质词典究竟有何影响？它对提高学生英语学习水平和自主学习能力是否起到积极作用？ 基于以上问题，在国内外研究的基础上，我试图通过学生个案研究的方式进行英语词典对非英语专业学生提升英语自主学习能力的实证研究，以期对国内外相关研究进行有益的补充。
二、研究过程
（一）研究对象
基于三项标准，笔者从非英语专业的一年级的教学班中确定了六名学生作为研究对象（见附表）：其标准一是基于学生的高考英语入学成绩来评估学生的英语水平和能力;其二为学生的课堂参与及表现;其三为学生的性别差异。
附表：学生基本情况
（二）数据收集和研究分析
本研究从2014年9月开始至2015年6月结束，围绕着我校学生对英语词典使用能力的三个层面的要求，在研究期间笔者对六名研究对象进行定期个案关注，收集了大量数据和资料，为本项目所研究的问题提供了有力的依据。其具体方法包括课堂观察和学生访谈，其中，分别对这六个研究对象进行了个案访谈，分别为20分钟;另外，课堂观察数据主要来自于录像6节课，小组活动录音共3小时。以下是笔者摘录的一部分课堂观察片段。
观察片断1：学生甲
在进行翻译（汉译英）练习时，当学生甲不知道具体用哪些单词来表达意思时，习惯使用电子词典（汉英功能）进行查阅，在查阅生词的过程中，学生甲进一步关注单词的词性和例句，有时会借助词典的追加查询功能对意义接近的词汇进行比较，判断并选择一个自己认为比较恰当的用词来完成句子的翻译。
观察片断2：学生乙
学生乙使用词典的功能很单一，主要集中在阅读文章时对不知道意思的单词进行简单的查询方面，如查询生词的汉语意思，而对所查单词的例句、搭配和用法方面没有进一步关注。
观察片断3：学生丙
学生丙使用电子词典的频率不太高，在练翻译习中只使用词典二次，即用于查阅生词的中文意思。大多时候，学生丙更习惯于向同学询问所需单词的意思。
观察片断4：学生丁
学生丁使用的是《牛津高阶英汉双解词典》，主要借助于词典完成课堂上老师所布置的阅读任务，如查阅不认识的生词，扫除阅读过程中的词汇障碍。
观察片断5：学生戊
学生戊使用的也是《牛津高阶英汉双解词典》（纸质词典），除了借助完词典完成课堂相关阅读练习外，学生戊还继续对所查阅的部分词汇的例句、搭配和用法进行整理和摘抄。 观察片断6：学生己
学生己使用的是《学生英汉词典》（纸质词典）在阅读活动中用于查阅生词时，大都时候只看一条词义，不太关注其它相关释义、语法特征和例句。
三、研究发现与思考
（一）研究发现
笔者围绕我校学生对英语词典使用能力的三个层面的要求，通过观察、访谈以及对所获取的数据信息进行分析，获得了以下发现：
1.学生对英语词典类别的选用存在多样性
随着数据时代的发展，便携式电子词典已越来越多的走人英语课堂，大多数学生认为在学习过程中使用纸质词典查阅词汇较麻烦，不及电子词典和手机词典携带便捷，查阅快速，因而即便在偶尔使用词典时也极少选择使用纸质词典;此外，有相当一部分学生认为手机上网下载和查阅词典不仅便捷，而且也是种流行和时尚。部分学生认为电子词典的屏幕小，显示有限，对所查阅词汇的各类释义和用法鲜有对比，因而仍然使用传统的纸质词典。
2.学生使用英语词典的方式存在个体差异
（1）英语词典的使用场合存在显著差异
学生英语词典的使用场合主要分为课堂内和课堂外。除学生丙外，其他五名学生均会在课堂内使用不同类别的英语词典，主要包括阅读教学和进行英语练习时。而在课堂外，六名学生使用词典的情况存在明显差异，通过个别访谈，笔者发现英语水平和英语习惯较好的学生使用英语词典的频率更高。
（2）英语词典功能的使用存在显著差异
六名学生中学生乙、丙、丁和已只使用词典的查询功能，他们认为阅读和练习材料中的生词只需认识即可，不关注词汇的深度学习;学生甲使用汉英词典后会通过词典的追加查询功能进一步确定每个英语单词的意思，通过比较选择一个较为恰当的词汇，此外，他使用电子词典的随记功能来记录一些在学习过程中见到的比较重要的词汇、搭配和例句。学生戊也比较关注词汇的深度学习，并习惯于自我整理和学习。
3.学生使用电子词典对提升自主学习能力有促进作用
在访谈中笔者发现学生甲和戊对英语词典的使用态度较为积极，除了完成教师所布置的学习任务外，两人都会自主选择课本以外的难度更高的学习材料来满足自身对英语的学习需求，如进行四、六级考级的练习，阅读英文读本、杂志等。可以看出，对于这类学生而言，词典不仅仅是一种学习资料，它的介入，能积极高效地存进学生进行课内外自主学习和管理。
（二）思考
从以上研究发现可以看出，学生受其英语学习水平、学习态度和学习习惯的影响在英语词典的使用方面呈现出明显个体差异。英语水平高，学习习惯好，自主学习能力越强的学生使用英语词典的场合越广泛，反之，英语词典的广泛介入在一定程度上又积极地提升了学生的自主学习和管理。学生英语词典类别的选用和词典功能的使用差异主要与学生的学习习惯和学习风格有关，并在一定程度上影响着学生的学习方式。同时，相当一部分学生在使用英语词典的过程中存在许多误区，主要表现在只关注所查阅词汇的发音和中文释义，而忽略对用法的比较和分析等。这些问题在很大程度上影响了学生自主学习能力的培养和提升。
四、结语
通过一学期对六名学生的深入调查和分析，着重探讨了英语词典的使用对提升大学生英语自主学习能力的影响及相关问题，主要包括学生的学习态度、学习方式、性格特征等因素。这些多重因素的分析结果表明，学生对英语词典的态度和使用不尽相同，并对提升其自主学习能力具有明显影响。基于此，笔者认为，在学生进入大学英语学习的初始阶段，教师应在所授课班级对各类英语词典的功能、特性进行详细地介绍，指导学生进行区分和选择，从而购买适合自己的英语词典。此外，教师可在教学设计中多思考如何将英语词典的使用、词典辅助学习与教学活动进行有效地结合，以达到更好提升学生英语自主学习能力的目的。
【参考文献】
[1]Rubin， J. & Thompson， I. 怎样成为更加成功的语言学习者 [C].外语与教学研究出版社，2009.
[2]Cowie， A.P. English dictionaries for foreign learners： A history[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
[3]何家宁，词典使用研究述评[C].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4]郑洪波.非英语专业大学生英语词典使用情况调查分析[J].
浙江万里学院学报，2005（4）.
[5]郎建国，李 晋.英语学习词典使用情况调查与思考[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）.
[6]赵卫.非英语专业大学生英语学习中词典运用策略调查[J].外语界，2004（2）.
[7]史彬彬，潘 攀.英语学习词典使用状况调查结果分析[J].山西煤炭管理干部学院学报，2005（3）.
【作者简介】苏爱琼（1971-）女，成都人，副教授，硕士，英语学科教学。
【关键词】非英语专业 大学生 英语词典 自主学习 能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0003-02
一、引言
促进学习者自主学习能力是近20年来外语教学界讨论的热点话题，自主学习是“一种能够掌握自己学习的能力”。自主学习既是一种学习态度.又是一种独立学习的能力，是一种对自己的学习做出决策的责任。这种能力不是天生的，而是可以通过培养获得。Rubin和Thompson（2009）在《怎样成为更加成功的语言学习者》一书中指出能够促进学习者获取语言知识的有效资源共有五大类，即教师、课本、词典、语法参考书和媒体资
源[1]。英语词典是英语学习者在英语学习过程中的重要工具书和参考资料，它的合理使用有助于开发学生的英语思维和独立解决问题的能力，从而培养他们的自主学习能力。Cowie 指出，词典使用是指“用户应该拥有，并通过习得具备的有效检索和充分利用词典的各项技能”[2]。何家宁（2003）认为，对学生进行词典使用的指导和训练应该是外语教学的一个组成部分，学生使用词典技能的提高将使他们能更有效地运用词典所获取的信息，从而促进他们的外语学习水平和能力[3]。对于语言学习者来说，词典使用策略是非常重要的学习认知策略之一，然而就词典使用过程而言，我们应注意其他很多因素也起到非常重要的作用，如使用态度和动机、计划性、自我评估和自我管理等。这些因素和词典认知策略一起构成学习者的自主查阅能力，并促进学习者英语自主学习能力的培养。基于此，教师应把提高学生的英语工具书使用能力作为培养其英语自主学习能力的一部分。
国外对词典使用的研究主要涉及对词典种类、使用频率、使用目的和使用策略等，虽然对象主要针对西方的语言学习者，但对于国内学者的研究具有一定的借鉴价值。随着对语言学习者和英语词典使用有效性的关注，国内学者对此进行了一些相关研究，其中针对词典使用的论文有涉及学生对英语词典使用情况的调查研究（郑洪波 2005）[4]，对使用种类的研究 （郎建国，李晋2003）[5]，对运用策略的研究（赵卫 2004;史彬彬，潘攀 2005）[6][7]等。总体而言，上述研究结果对于了解国内学生英语词典的使用情况，帮助学生有效使用词典提供了一定现实参考价值和实践意义，但可以看出，国内的现实研究大多针对研究内容的某个方面，将指导英语词典的使用与培养、提升非英语专业学生英语自主学习能力相结合的研究还不是很多。同时，我们不容忽视的还有一个现象，即随着技术的不断进步，英语学习词典的发展呈现出很多新的趋势，各类功能多样、携带方便、使用便捷的电子词典尤其受到了新一代大学生的青睐，广泛使用电子词典对学生使用传统纸质词典究竟有何影响？它对提高学生英语学习水平和自主学习能力是否起到积极作用？ 基于以上问题，在国内外研究的基础上，我试图通过学生个案研究的方式进行英语词典对非英语专业学生提升英语自主学习能力的实证研究，以期对国内外相关研究进行有益的补充。
二、研究过程
（一）研究对象
基于三项标准，笔者从非英语专业的一年级的教学班中确定了六名学生作为研究对象（见附表）：其标准一是基于学生的高考英语入学成绩来评估学生的英语水平和能力;其二为学生的课堂参与及表现;其三为学生的性别差异。
附表：学生基本情况
（二）数据收集和研究分析
本研究从2014年9月开始至2015年6月结束，围绕着我校学生对英语词典使用能力的三个层面的要求，在研究期间笔者对六名研究对象进行定期个案关注，收集了大量数据和资料，为本项目所研究的问题提供了有力的依据。其具体方法包括课堂观察和学生访谈，其中，分别对这六个研究对象进行了个案访谈，分别为20分钟;另外，课堂观察数据主要来自于录像6节课，小组活动录音共3小时。以下是笔者摘录的一部分课堂观察片段。
观察片断1：学生甲
在进行翻译（汉译英）练习时，当学生甲不知道具体用哪些单词来表达意思时，习惯使用电子词典（汉英功能）进行查阅，在查阅生词的过程中，学生甲进一步关注单词的词性和例句，有时会借助词典的追加查询功能对意义接近的词汇进行比较，判断并选择一个自己认为比较恰当的用词来完成句子的翻译。
观察片断2：学生乙
学生乙使用词典的功能很单一，主要集中在阅读文章时对不知道意思的单词进行简单的查询方面，如查询生词的汉语意思，而对所查单词的例句、搭配和用法方面没有进一步关注。
观察片断3：学生丙
学生丙使用电子词典的频率不太高，在练翻译习中只使用词典二次，即用于查阅生词的中文意思。大多时候，学生丙更习惯于向同学询问所需单词的意思。
观察片断4：学生丁
学生丁使用的是《牛津高阶英汉双解词典》，主要借助于词典完成课堂上老师所布置的阅读任务，如查阅不认识的生词，扫除阅读过程中的词汇障碍。
观察片断5：学生戊
学生戊使用的也是《牛津高阶英汉双解词典》（纸质词典），除了借助完词典完成课堂相关阅读练习外，学生戊还继续对所查阅的部分词汇的例句、搭配和用法进行整理和摘抄。 观察片断6：学生己
学生己使用的是《学生英汉词典》（纸质词典）在阅读活动中用于查阅生词时，大都时候只看一条词义，不太关注其它相关释义、语法特征和例句。
三、研究发现与思考
（一）研究发现
笔者围绕我校学生对英语词典使用能力的三个层面的要求，通过观察、访谈以及对所获取的数据信息进行分析，获得了以下发现：
1.学生对英语词典类别的选用存在多样性
随着数据时代的发展，便携式电子词典已越来越多的走人英语课堂，大多数学生认为在学习过程中使用纸质词典查阅词汇较麻烦，不及电子词典和手机词典携带便捷，查阅快速，因而即便在偶尔使用词典时也极少选择使用纸质词典;此外，有相当一部分学生认为手机上网下载和查阅词典不仅便捷，而且也是种流行和时尚。部分学生认为电子词典的屏幕小，显示有限，对所查阅词汇的各类释义和用法鲜有对比，因而仍然使用传统的纸质词典。
2.学生使用英语词典的方式存在个体差异
（1）英语词典的使用场合存在显著差异
学生英语词典的使用场合主要分为课堂内和课堂外。除学生丙外，其他五名学生均会在课堂内使用不同类别的英语词典，主要包括阅读教学和进行英语练习时。而在课堂外，六名学生使用词典的情况存在明显差异，通过个别访谈，笔者发现英语水平和英语习惯较好的学生使用英语词典的频率更高。
（2）英语词典功能的使用存在显著差异
六名学生中学生乙、丙、丁和已只使用词典的查询功能，他们认为阅读和练习材料中的生词只需认识即可，不关注词汇的深度学习;学生甲使用汉英词典后会通过词典的追加查询功能进一步确定每个英语单词的意思，通过比较选择一个较为恰当的词汇，此外，他使用电子词典的随记功能来记录一些在学习过程中见到的比较重要的词汇、搭配和例句。学生戊也比较关注词汇的深度学习，并习惯于自我整理和学习。
3.学生使用电子词典对提升自主学习能力有促进作用
在访谈中笔者发现学生甲和戊对英语词典的使用态度较为积极，除了完成教师所布置的学习任务外，两人都会自主选择课本以外的难度更高的学习材料来满足自身对英语的学习需求，如进行四、六级考级的练习，阅读英文读本、杂志等。可以看出，对于这类学生而言，词典不仅仅是一种学习资料，它的介入，能积极高效地存进学生进行课内外自主学习和管理。
（二）思考
从以上研究发现可以看出，学生受其英语学习水平、学习态度和学习习惯的影响在英语词典的使用方面呈现出明显个体差异。英语水平高，学习习惯好，自主学习能力越强的学生使用英语词典的场合越广泛，反之，英语词典的广泛介入在一定程度上又积极地提升了学生的自主学习和管理。学生英语词典类别的选用和词典功能的使用差异主要与学生的学习习惯和学习风格有关，并在一定程度上影响着学生的学习方式。同时，相当一部分学生在使用英语词典的过程中存在许多误区，主要表现在只关注所查阅词汇的发音和中文释义，而忽略对用法的比较和分析等。这些问题在很大程度上影响了学生自主学习能力的培养和提升。
四、结语
通过一学期对六名学生的深入调查和分析，着重探讨了英语词典的使用对提升大学生英语自主学习能力的影响及相关问题，主要包括学生的学习态度、学习方式、性格特征等因素。这些多重因素的分析结果表明，学生对英语词典的态度和使用不尽相同，并对提升其自主学习能力具有明显影响。基于此，笔者认为，在学生进入大学英语学习的初始阶段，教师应在所授课班级对各类英语词典的功能、特性进行详细地介绍，指导学生进行区分和选择，从而购买适合自己的英语词典。此外，教师可在教学设计中多思考如何将英语词典的使用、词典辅助学习与教学活动进行有效地结合，以达到更好提升学生英语自主学习能力的目的。
【参考文献】
[1]Rubin， J. & Thompson， I. 怎样成为更加成功的语言学习者 [C].外语与教学研究出版社，2009.
[2]Cowie， A.P. English dictionaries for foreign learners： A history[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
[3]何家宁，词典使用研究述评[C].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4]郑洪波.非英语专业大学生英语词典使用情况调查分析[J].
浙江万里学院学报，2005（4）.
[5]郎建国，李 晋.英语学习词典使用情况调查与思考[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）.
[6]赵卫.非英语专业大学生英语学习中词典运用策略调查[J].外语界，2004（2）.
[7]史彬彬，潘 攀.英语学习词典使用状况调查结果分析[J].山西煤炭管理干部学院学报，2005（3）.
【作者简介】苏爱琼（1971-）女，成都人，副教授，硕士，英语学科教学。