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摘 要：提高课堂效益，不光是为了学生学习，更是为了学生今后的发展。所以，教育教学要满足学生的需求。教师从备课、上课、课后等几个方面入手，才能提高课堂效率，满足学生需求。
关键词：学生需求；课堂效益
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-039-1
教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教育的主阵地在课堂，教师和学生都应是课堂教与学的参与者，师生“琴瑟合奏”才能引起共鸣，奏响华章。提升教育教学质量，关键是从学生需求出发，满足学生多层次的需求，才能促使学生爱学、乐学，保持较高的学习积极性和主动性，并通过课堂所学的知识去更好地指导生活。
提高课堂效益，需要教师多方面的知识和能力，但无一例外的是，必须出好这“三张牌”。
第一张牌——向课堂要效益，教师必须要认真备课。
俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，对我们教育者来说，应该是“课堂一分钟，课前十年功”，要真正发挥好每一堂课的作用，必须在课前做最充分的准备。课堂教学是一门艺术，艺术虽然表现形式可以各异，即“教无定法”，但是教学的基本程序是既定的。教师在授课之前要精心备课，尤其要备本节课的重点难点，备学生的学习情况，备课堂上可能出现的情况，在讲课的时候，才能做到有的放矢，才能达到“重点突出，难点突破”事半功倍的效果。在这一环节中，必须从学生的实际需求出发，通过预习学案，提前让学生了解学习内容，并对教学内容进行思考，才能使学生在课堂上“有疑而问”。每一节课的预习学案实际上就是上课的“预热”，研究学生在预习中可能碰到的问题，并有针对性地引入课外知识，激发学生学习兴趣。根据不同学生的学习能力、学习需求，设置不同等级的问题，让学生自行预先解决，将课堂变成学生对自己“预习”成果的检验场，学生自然兴趣十足。学生带着疑问进入课堂，就使“要我学”变成了“我要学”；学生带着收获进入课堂，就使“我来看”变成了“看我的”。疑问得到了答案，收获得到了肯定，学生的成就感油然而生，课堂效益水到渠成。
第二张牌——向课堂要效益，必须发挥学生的主体作用。
课堂教学虽主要是理论知识的传授，但理论来源于生活，来源于实践，理论应用的效果如何，需要经过学生的实践才能证明。教师的教学不能曲高和寡，否则孤掌难鸣，难以取得学生认同。法国作家巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”以往的教学往往过分倾向于教师自身对课堂的理解和认识，教师在课堂上妙语连珠的讲解，虽然辛苦，但往往是自我陶醉，无人欣赏，并不是学生所需求的有效的课堂。过多强调教师的引导，而忽视了学生的自主性，不立足于学生的需求，学生跟在教师的指挥棒后，围绕着老师的思维转圈，场面好看，收效甚微。因此，课堂教学要有效益，光有教师的课堂教育是不够的，学生也必须学会学。新课程改革更加强调学生的自主学习、探究学习。一堂精彩的课必须要有学生的思维。不能忽视学生主动参与意识，不可小瞧学生发现解决问题的能力。曾几何时，教师将讲台当作了“演讲台”，只顾自己喋喋不休地讲解，而忽视了学生的接受能力，“满堂灌”的结果导致的是学生对课堂的厌倦，对学习的疲劳。如何才能做到教师在前面表演，受众——学生自愿接受并且融入其中呢？最根本的问题还是要解决教师一直将自己完全或者只是定位于“传道、授业、解惑”的角色扮演，而必须放下“架子”，抛掉“面子”，彻底融入学生，尤其发挥学生的主体作用，成为和学生共同探寻、共同研究、共享成果的组织者、策划者、参与者。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的手段去获得最必要的知识，发挥学生的主体作用，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生的思想产生飞跃，有“茅塞顿开，豁然开朗”之感。
第三张牌——向课堂要效益，需做好课后的文章。
“汝果欲学诗，功夫在诗外”。一个教师要真正把他所从事的教育工作做好，做上层次，其实功夫在课后。教师的成长需要周期，一个教师能走多远，很大程度上取决于刚开始工作的那几年。有经验的教师驾驭课堂的能力，并不仅仅在学科知识上下了一番功夫，更多的是积累了丰富的知识储备，千方百计从学生需求出发，想学生所想，讲学生所需，满足学生需求，课堂才有效益。苏霍姆林斯基认为：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”这就促使教师要多读书，多研究。没有课后的大量阅读，没有对专业知识的精益求精，就不会有课堂娓娓道来、轻车熟路的大气；没有课后对教育教学理念的更新，没有对班级学生的理解，就不会有课堂欲擒故纵、信手拈来的熟稔。学习是永无止境的，学生需要“一杯水”，教师必须要有“一桶水”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”同样告诉我们教师必须要广泛涉猎，才能从多方面满足学生的需求，才能浇灌出茁壮的林木，促进学生激发潜能，让学生从中受益。当然，更重要的是，如果没有对教育事业的热忱，没有对学生满腔的热爱，就不会有甘为人梯、乐于奉献的精神。所以教师必须利用个人闲暇时间，去充实丰富自己，去了解深入学生，才能与学生“同呼吸，共命运。”
总之，教师在教育教学过程中，需要充分研究学生的切实需求，关注学生的关切，将书本知识和学生的能力结合起来，将理论知识和学生的实践结合起来，将课堂教学与学生的生活结合起来，精心设计，巧妙布局，打好这“三张牌”，构建师生教学相长和谐共进的课堂。
关键词：学生需求；课堂效益
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-039-1
教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教育的主阵地在课堂，教师和学生都应是课堂教与学的参与者，师生“琴瑟合奏”才能引起共鸣，奏响华章。提升教育教学质量，关键是从学生需求出发，满足学生多层次的需求，才能促使学生爱学、乐学，保持较高的学习积极性和主动性，并通过课堂所学的知识去更好地指导生活。
提高课堂效益，需要教师多方面的知识和能力，但无一例外的是，必须出好这“三张牌”。
第一张牌——向课堂要效益，教师必须要认真备课。
俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，对我们教育者来说，应该是“课堂一分钟，课前十年功”，要真正发挥好每一堂课的作用，必须在课前做最充分的准备。课堂教学是一门艺术，艺术虽然表现形式可以各异，即“教无定法”，但是教学的基本程序是既定的。教师在授课之前要精心备课，尤其要备本节课的重点难点，备学生的学习情况，备课堂上可能出现的情况，在讲课的时候，才能做到有的放矢，才能达到“重点突出，难点突破”事半功倍的效果。在这一环节中，必须从学生的实际需求出发，通过预习学案，提前让学生了解学习内容，并对教学内容进行思考，才能使学生在课堂上“有疑而问”。每一节课的预习学案实际上就是上课的“预热”，研究学生在预习中可能碰到的问题，并有针对性地引入课外知识，激发学生学习兴趣。根据不同学生的学习能力、学习需求，设置不同等级的问题，让学生自行预先解决，将课堂变成学生对自己“预习”成果的检验场，学生自然兴趣十足。学生带着疑问进入课堂，就使“要我学”变成了“我要学”；学生带着收获进入课堂，就使“我来看”变成了“看我的”。疑问得到了答案，收获得到了肯定，学生的成就感油然而生，课堂效益水到渠成。
第二张牌——向课堂要效益，必须发挥学生的主体作用。
课堂教学虽主要是理论知识的传授，但理论来源于生活，来源于实践，理论应用的效果如何，需要经过学生的实践才能证明。教师的教学不能曲高和寡，否则孤掌难鸣，难以取得学生认同。法国作家巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”以往的教学往往过分倾向于教师自身对课堂的理解和认识，教师在课堂上妙语连珠的讲解，虽然辛苦，但往往是自我陶醉，无人欣赏，并不是学生所需求的有效的课堂。过多强调教师的引导，而忽视了学生的自主性，不立足于学生的需求，学生跟在教师的指挥棒后，围绕着老师的思维转圈，场面好看，收效甚微。因此，课堂教学要有效益，光有教师的课堂教育是不够的，学生也必须学会学。新课程改革更加强调学生的自主学习、探究学习。一堂精彩的课必须要有学生的思维。不能忽视学生主动参与意识，不可小瞧学生发现解决问题的能力。曾几何时，教师将讲台当作了“演讲台”，只顾自己喋喋不休地讲解，而忽视了学生的接受能力，“满堂灌”的结果导致的是学生对课堂的厌倦，对学习的疲劳。如何才能做到教师在前面表演，受众——学生自愿接受并且融入其中呢？最根本的问题还是要解决教师一直将自己完全或者只是定位于“传道、授业、解惑”的角色扮演，而必须放下“架子”，抛掉“面子”，彻底融入学生，尤其发挥学生的主体作用，成为和学生共同探寻、共同研究、共享成果的组织者、策划者、参与者。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的手段去获得最必要的知识，发挥学生的主体作用，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生的思想产生飞跃，有“茅塞顿开，豁然开朗”之感。
第三张牌——向课堂要效益，需做好课后的文章。
“汝果欲学诗，功夫在诗外”。一个教师要真正把他所从事的教育工作做好，做上层次，其实功夫在课后。教师的成长需要周期，一个教师能走多远，很大程度上取决于刚开始工作的那几年。有经验的教师驾驭课堂的能力，并不仅仅在学科知识上下了一番功夫，更多的是积累了丰富的知识储备，千方百计从学生需求出发，想学生所想，讲学生所需，满足学生需求，课堂才有效益。苏霍姆林斯基认为：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”这就促使教师要多读书，多研究。没有课后的大量阅读，没有对专业知识的精益求精，就不会有课堂娓娓道来、轻车熟路的大气；没有课后对教育教学理念的更新，没有对班级学生的理解，就不会有课堂欲擒故纵、信手拈来的熟稔。学习是永无止境的，学生需要“一杯水”，教师必须要有“一桶水”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”同样告诉我们教师必须要广泛涉猎，才能从多方面满足学生的需求，才能浇灌出茁壮的林木，促进学生激发潜能，让学生从中受益。当然，更重要的是，如果没有对教育事业的热忱，没有对学生满腔的热爱，就不会有甘为人梯、乐于奉献的精神。所以教师必须利用个人闲暇时间，去充实丰富自己，去了解深入学生，才能与学生“同呼吸，共命运。”
总之，教师在教育教学过程中，需要充分研究学生的切实需求，关注学生的关切，将书本知识和学生的能力结合起来，将理论知识和学生的实践结合起来，将课堂教学与学生的生活结合起来，精心设计，巧妙布局，打好这“三张牌”，构建师生教学相长和谐共进的课堂。