随着素质教育的改革深化，语文教学全新的理念已经形成，但是长期以来，由于受应试教育的影响，学生作文经常出现以抄代写、以假乱真、内容空洞、千篇一律、缺乏真情实感的现象，这些弊端是摆在语文教学工作者面前不容忽视的问题。下面谈谈如何解决这些问题，与同行们探讨。
　　一、更新教学观念，完善教学体系，让学生走出写作困境
　　语文教师应从基础抓起，制定一套完整有序的教学体系，必须先从积累素材开始，解决学生无话可写的难题。
　　积累包括生活的积累和阅读的积累。生活的积累，就是把生活中的见闻、经验、阅历以及最动人、最精彩的片段记下来，写成日记。教师给学生创造条件，有目的、有计划地组织学生观察、分析、讨论，挖掘生活内涵，捕捉身边的突发现象和事件，帮助学生充实写作素材。如游览家乡的名胜古迹，欣赏村庄的秀美景色，观察暴风雨来临前天空的变化，感受节日欢乐的气氛和场面，组织学生进行社会调查，写调查报告，开班级辩论会等。这样坚持下去，学生的观察能力、分析能力得到锻炼提高，学生自己掌握观察和思维这两把打开写作之路的金钥匙，自主写作，就会克服写文章时“无话可说”和 “无病呻吟”的问题。这是提高感悟能力，获得写作素材的必由之路。
　　阅读的积累，除了教材的阅读之外，更重要的是对课外文学作品的阅读。教师要鼓励学生广泛阅读，以读促写，读写结合，全面提高读、写、思、创等综合能力。让学生多读健康有益的文学作品，品尝和汲取名著中的精华，间接地与书中人物交友，从不同的社会、人生中获得间接性的体验，从作品中吸收鲜活的字汇。教师要引导学生走出课堂，博览群书，让他们开阔视野，陶冶情操，表情达意，感悟人生的价值，提高创作能力。
　　阅读和写作是农村初中生语文学习的两大薄弱环节，只要教师把大力气花在引导学生观察生活和指导课外阅读上，学生有了较为丰富的文化知识和一定的生活体验，写文章的畏难情绪就会打消，摔掉“拐杖”走出困境，得心应手地写出真情实感的文章来。
　　二、从口头语言入手，以说促写，激发创新意识
　　一个人在能言善辩、高谈阔论时，正是思维敏捷活跃的时候，教师应抓住有利时机，因势利导，培养学生的想象能力、表达能力和语言组织能力，激发其悟性、灵感和创新意识。多给学生口头锻炼的机会，同时加强练笔，让学生说说生活中的故事。可把自己的所见、所闻、所做、所想作为练笔的材料，既可以叙述轰轰烈烈的大事，也可以说说生活中的衣食住行等小事，赞扬真善美，鞭挞假丑恶。教师要多开展故事会、作文讲评辩论会等，在课堂上有意识地将一些叙述句、抒情句、议论句等让学生口头叙述出来，或将一句话扩展为一段话，再由一段话扩展成一篇短文，反复训练，让学生在辩论过程中发现自己作品中的闪光点。让口头语言的表达走在前面，使学生从生活中、从文学艺术作品中挖掘更为丰富的素材，获得丰富的生活经验和情感体验，以浓厚的兴趣感悟自然、社会、人生，大胆抒发情感，阐述观点，才能写出有生机的文章来。
　　三、改善评价模式，加强语言表达能力的训练
　　语文教师要充分认识到，学生一旦有丰富的情感，有了理性的见解，就必然产生表达的欲望，那么如何用语言文字表情达意呢？叶圣陶在1980年为《作文选读》题词时说：“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思，模仿不是好办法，抄袭是骗自己，我恳切小朋友们记住这两点。”《在叶圣陶语文教育论集》中，对学生作文内容的要求是：“要写出诚实的自己的话。”叶老的话，应引起我们对中学生作文状况的反思。
　　作文本来是一种语言实践活动，实践者是学生。我国目前普遍采用“命题、指导、批改、讲评”四个阶段为一体的教学模式，这一模式从教师本位出发，即每个环节都离不开教师的教。农村初中作文教学中，往往指导和讲评的环节相对少了一些，这无形中强化了命题与批改两个环节。这样一来，把活跃的作文教学变成僵硬的权威性的教学，强化了教师的主导作用，在一定程度上不能很好地调动学生的写作热情，也束缚了学生的创新意识。教师要亲近学生，深入到他们的写作生活中去，帮助他们审清题目，启发构思，指导选材，以及布局谋篇，指导学生互讲互评，让学生通过四个阶段充分感悟写作规律，提高语言表达能力。
　　总之，作文教学是一个有序而庞大的体系工程，也是一个长期的艰苦的工作，学生写作是一项高级的心智活动，也是艰苦的精神生产。写作能力的发展，水平的提高，不是一朝一夕、一招一式便能完成的，只有置身于学生之中，深入指导，才能使作文教与学有机地结合起来，才能改革作文教学，收到预期的效果。
　　（责任编辑：陈剑平）