论文部分内容阅读
【摘.要】“合作学习、探究学习、自主学习”是新课程教学改革的一个重要理念，然而，目前关于这方面的经验绝大部分停留在所谓的“课前老师布置课堂探究的内容、学生自主预习下堂课的探究内容、课堂中在老师的主导下与老师或学生进行互动”这样一种“老师牵着学生鼻子拉你走”的模式。
【关键词】创新；动力；合作学习；模式；探索
..滚滚长江东逝水，课程改革由人说。实施新课程教学改革至今已近十年，期间所积累的经验也罢、教训也罢都可作为改革成果留给后人去评价。然而实施新课程教学改革之后带来的教学资源开发多元化、多媒体手段运用综合化、课堂教学内容生活化、教学语言生动幽默化、课堂活动形式多样化等变化，对倡导以人为本的理念、实施国民素质教育等方面所起的作用是毋庸置疑的。但不论经验抑或教训，应该都属于它所在的特定时代和条件，都有它的适用范围，并将随着时代的发展和社会的变化而改变，在新的历史条件下给我们带来的重新思考应该是不同的，“曾经的经验”在今天给我们的反思有时甚至会是复杂的、沉重的。
“合作学习、探究学习、自主学习”是新课程教学改革的一个重要理念，然而，纵观目前所得到的课改成果，关于这方面的经验绝大部分停留在所谓的“课前老师布置课堂探究的内容、学生自主预习下堂课的探究内容、课堂中在老师的主导下与老师或学生进行互动”这样一种“老师牵着学生鼻子拉你走”的模式。这种课堂看似“热闹繁荣”、“风景优美”，有合作、有辩论，但一切都掌控在老师的“如来佛掌心”之中。在这种课堂上，不论老师如何巧舌如簧、满腹经纶，肢体语言传神到位，教学环节如何跌宕起伏、环环紧扣，学生总是能感觉到自己会最终被老师带到一个“既定的领域”去，甚至会有一种“被蒙骗”的感觉。长期以往，学生深知其中的“玄机、奥妙”，也势必造成对“熟悉面孔”的“虚假演出”出现审美疲劳，对单一老师的主导不是“半途而废”就是最终的“败兴而归”。“审美疲劳”用心理学的原理来解释，是说当刺激反复以同样的方式、强度和频率呈现的时候，反应就开始变弱甚至厌倦。通俗地说，就是对于一种事物的反复欣赏所产生的一种厌倦心理。今天，在温习党的十八大“增强创新驱动发展新动力”时，笔者对“构建自主合作探究新课堂”之情油然而生。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明文规定，把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。笔者依据心理上的好奇感是心理认知和学习感知的原动力，结合对“合作课堂”的调研和思考，认为创新“合作课堂”教学，能有效克服传统课堂教学中存在的“审美疲劳”问题，这种“合作课堂”能达到学生视角在不同“演员”中转换，在这种转换中产生的风景和探究所得的结果是多样的、也是不确定的，能更好地激发学生的好奇感和求知欲，可以让学生得到“意外”的收获。
这种“合作课堂”是一道“生成”的风景线，课前谁都无法预知和展示课堂中“生成”的风景。“生成”风景的元素是不断变化的，不同学生看到的风景也是有不同的，正所谓“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”。它是在新课改理念基础上的以老师为主导、学生为主体合作模式上的一种深化和发展。这种“合作课堂”克服了课堂由某个固定的老师为主导，实现了多个主导角色和多样主体体验间的置换，能有效地刺激学生的好奇的神经。具体来说，这种新的“合作课堂”的类型和特点到目前为止，笔者概括下来，通常有以下四种类型。
一是老师与本班学生合作。
这类“合作课堂”与传统课堂上的师生互动不同之处就在于，传统课堂上的师生互动，学生参与等都是按照老师的设计并在老师规划下的学生活动，师生之间的一问一答的方向是单一的，互动的最终结果是固定的，课堂活动按部就班，机械进行，没有“任何意外”和“跳跃火花”。笔者在这里要说的老师与本班学生进行的“合作课堂”，是老师把课堂中的大部分教学内容完全交给多个学生，让多个学生“取代”单一的老师。这类课堂中的学生地位既是学习的主体又是教学的主导，且自己的主导地位随其他学生的主导角色的新加入又不断地转换为新的学习主体。心理学的相关知识告诉我们，新时代的中学生已不仅仅满足于做好一个听众，更热衷于在时代变迁中做一个弄潮儿，他们往往是带着好奇和怀疑，充满自信，给和自己地位相同的“学生老师”这个角色高度的期望和热情，同时也是对自身价值的肯定和认可，他们可以根据自己的思维方式和生活经历对自己同学进行发问、大胆地否定和质疑同学，在互相批评中又互相补充，虽显“笨拙”但却“见素归朴”，这种“人人身在此山中”所带来的思维碰撞和“不经意间”产生的智慧的影响力是不可估量的。当然，这种课堂并不是提倡“放羊式”的教学，老师主导的过程转为“幕前和幕后”，课前必须根据每个学生的特点和专长，开发和利用好学生资源，对课堂教学任务进行合理的分工，尽量调动更多的同学广泛参与，自己只是在教学环节过渡或是知识补充时“偶尔露脸”，既提升了学生的兴趣和热情，又大大减轻了老师自身的负担。这类合作课型特别适合于高三进入后期复习阶段时使用，一堂课的教学任务在学生广泛参与下不知不觉地达到了“自我教育、自我服务、自我监督”的效果。
二是老师与本校老师合作。
这类“合作课堂”的主导不是由本校某固定老师独立完成的，而是由两个或多个老师来担任课堂主导的角色，甚至是整个年级备课组的老师集体扮演，共同导演一堂课的教学活动。在这类“合作课堂”上，可以先由一个老师站在讲台上，继续充当传统的“主演”，另外一个或多个老师坐在学生中间，充当“学生”，带领“其他学生”积极思考，争先发言，在激活学生思维和积极参与课堂等方面起推波助澜的作用，当然还可以通过“专家点评”、“求助热线”的形式对课堂知识进行补充解释、或是从另外一个角度去印证讲台上那个“主演”的精彩讲解，甚至充当为一个“反叛者”的角色，引领学生对“主演”进行怀疑和猜忌、“公然反驳”讲台上那个老师，在“挑唆学生”的过程中故意留下“破绽”，让学生自己思考和判断，选择学生自己认为值得“追随”的老师。在这里，讲台上的老师与讲台下的老师在一堂课里的角色要多次互换，根據课堂活动发展的实际及时从“真理的传播者”转换到“真理的颠覆者”，真正实现课堂教学主导角色的多元化，让学生从“真理的崇拜者”转换为“真理探索者”。为此，这类“合作课堂”在课前需要同一备课组进行真正的集体备课，明确课堂的分工，考虑课堂上可能出现的突发情况，预设好“合作课堂”的大致流程。这种课堂通过全新的形式激发学生的兴趣和参与热情，考验着各位老师相互配合和即兴处理问题的智慧和技巧，也使老师集体备课再不能流于形式，科组和谐或是师徒结对都将有详实的内容为之佐证。一般来说，这类课堂往往是比较适合于新课新授和研究性学习的教学活动中，对于培养和保护学生的独立思考和创造性思维方面具有特别重要的意义。 三是本班与本校他班合作。
这类“合作课堂”是根据特定的教学内容和活动临时进行班级间的组合来实施的。高中思想政治课教学的某些教学内容往往需要通过“晒思想、家乡美、辩论赛”等形式才能达到更好的效果，这就需要多个班级来共同参与才能实现教学效果的最佳状态，例如在经济模块课堂上分析讨论我国投资理财的渠道和应遵循的原则时，可以按班级分小组进行合作，看哪个班级获得的回报和收益高，谁更趋向于科学的投资和理财。在经济全球化的趋势面前，考验不同班级通过模拟不同类型的民营企业在应对国际贸易保护主义时所运用知识与智慧；在政治模块课堂上探究如何推进我国民主发展的进程时可以让不同的班级现场模拟不同的社会组织，检验不同班级在发挥社会组织解决实际问题的能力和水平；在文化模块课堂上探究传统文化的民族性和地域性特点时，可让不同班级的同学互相晒晒各自的家乡风情，叙述家乡的习俗和传奇文化。在讲述传统文化是否需要与时俱进时，可以通过班级间的辩论赛形式，组成正方“传统文化中的糟粕和落后观念等要求与之划清界线、应与时俱进”和反方“传统美德能与现代社会相适应要求立足传统、保留传统”；在哲学模块课堂上用知识演绎事实时可以在不同班级间进行世界观、方法论的接龙比赛。在研讨什么是时代精神的精华时可让不同班级来阐述班级的观点，并为自己的观点找到理论依据和现实依据。这些班级与班级之间的竞争、合作与互动，扩大了智慧碰撞的范围，加强了班级间的友谊，激发了学生的班级荣誉感，学生在一次又一次的向往和期待中增加了学习的热情和动力。
四是学校与外校老师合作。
时下很多地方热衷于通过学校联盟、姊妹学校等形式来吸引眼球，但繁荣过后，依旧回归平静。这种学校间整体捆绑式的合作是老师被学校牵着鼻子走，老师的积极性不高，学生也容易患“浮华”过后的疲劳综合症。但如果换一个方式，从班级学生的需求出发，由自己的老师结合多所外校不同老师的专长和特点，不定期地联系不同外校的老师进入自己的课堂，效果则完全不同，因为主动权掌握在自己的老师和学生手中。如有的班级学生具有对名校名师的向往和崇拜心理，渴望与名师交流，和专家对话，有的班级学生则希望与乡村老师沟通，对乡村教学心存好奇和揣测，盼望着有机会与乡村教师进行面对面的探讨和学习等等，这时我们的老师如果能从学生的实际需要出发，真诚地放下姿态筑巢引凤，就一定会赢得学生的信任和爱戴。当然，这里必然会涉及到对自己老师胸怀和教学的考验，因为外校老师的引入必然造成自己与外校老师的比较，如果老师能从中找到自己的差距和不足，及时迎头赶上，这也可算着是这种合作的另一种收获。同时，这里还要考验学校领导的胸怀与管理艺术，学校是否敢于放手让老师主动联系外校老师，涉及的经费谁来保障，常规的课堂教学如何有序管理等等都是一个全新的课题。这种新的“合作课堂”特别适合于教学内容艰深难懂或是解题方法教学、知识构建总结之类的课型，它有利于让学生在“期待”中凝神聚气，全心接受新知识，拓宽思维空间，知道“条条大路通罗马”的道理。
当然，以上介绍的四种全新的“合作课堂”并不是它的全部内容，在新的社会实践面前必须有新的发展。如有条件的地方还可以实行学校与社会合作，根据学生的需求和教学内容的需要，从社会中请相关的“老师”走进“合作课堂”，请进来的“老师”或在课堂中起“穿插”作用，或在课堂中起“主导”作用，以激活课堂，点亮智慧。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明文规定，要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力。笔者在以上提到的四种“合作课堂”类型无疑涉及到学校教育管理体制的创新，教师教学内容、方法和手段的改革等问题，能有效地解决教育与资源相对短缺的矛盾。这种“合作课堂”既是学生们共享的课堂、也是老师们共享的课堂，还是社会共享的课堂，无意中构成了一道“多元共享”的风景。
参考文献
[1]郑淑贞.对合作学习课堂结构设计的思考[J].教育探索，2008（10）.
作者简介
陈文明，男，毕业于江西师大，中学政治高级老师。拥有20多年的高中教学和高考备考经历。2008年经过广东省考试院招聘选拔，担任广东省教育考试院思想政治学科高考命题秘书，接受过国家考试中心的高考命题培训和教育理念指导，亲自参加高考命题并主持高考阅卷工作。现为人民教育出版社特聘课程教学培训专家，课堂内外教学培训组专家，广东省教育厅教研室特聘高考备考主讲专家，中南出版集团名师网名师工作室主持人，广东省教学水平评估专家，广东省教学学會思想政治专业委员会常务理事，广东省佛山市教研室中学政治教研员。应各类形式的邀请，近年来多次曾赴福建、江西、山西、陕西、山东、湖南、湖北、重庆、贵州、广西等地讲学，深受当地学员好评。讲学内容包括教材培训和高考备考、教师基本素养的提升等，讲学对象包括老师和学生，讲学的风格是有自己的思想，不照搬他人。任教期间曾获佛山思想政治学科带头人、骨干教师、教书育人先进个人、优秀班主任、教育资源管理和建设先进个人等荣誉称号，所写教学论文多次在省市获得一等奖，在国家级的报刊和杂志上得以发表。
【关键词】创新；动力；合作学习；模式；探索
..滚滚长江东逝水，课程改革由人说。实施新课程教学改革至今已近十年，期间所积累的经验也罢、教训也罢都可作为改革成果留给后人去评价。然而实施新课程教学改革之后带来的教学资源开发多元化、多媒体手段运用综合化、课堂教学内容生活化、教学语言生动幽默化、课堂活动形式多样化等变化，对倡导以人为本的理念、实施国民素质教育等方面所起的作用是毋庸置疑的。但不论经验抑或教训，应该都属于它所在的特定时代和条件，都有它的适用范围，并将随着时代的发展和社会的变化而改变，在新的历史条件下给我们带来的重新思考应该是不同的，“曾经的经验”在今天给我们的反思有时甚至会是复杂的、沉重的。
“合作学习、探究学习、自主学习”是新课程教学改革的一个重要理念，然而，纵观目前所得到的课改成果，关于这方面的经验绝大部分停留在所谓的“课前老师布置课堂探究的内容、学生自主预习下堂课的探究内容、课堂中在老师的主导下与老师或学生进行互动”这样一种“老师牵着学生鼻子拉你走”的模式。这种课堂看似“热闹繁荣”、“风景优美”，有合作、有辩论，但一切都掌控在老师的“如来佛掌心”之中。在这种课堂上，不论老师如何巧舌如簧、满腹经纶，肢体语言传神到位，教学环节如何跌宕起伏、环环紧扣，学生总是能感觉到自己会最终被老师带到一个“既定的领域”去，甚至会有一种“被蒙骗”的感觉。长期以往，学生深知其中的“玄机、奥妙”，也势必造成对“熟悉面孔”的“虚假演出”出现审美疲劳，对单一老师的主导不是“半途而废”就是最终的“败兴而归”。“审美疲劳”用心理学的原理来解释，是说当刺激反复以同样的方式、强度和频率呈现的时候，反应就开始变弱甚至厌倦。通俗地说，就是对于一种事物的反复欣赏所产生的一种厌倦心理。今天，在温习党的十八大“增强创新驱动发展新动力”时，笔者对“构建自主合作探究新课堂”之情油然而生。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明文规定，把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。笔者依据心理上的好奇感是心理认知和学习感知的原动力，结合对“合作课堂”的调研和思考，认为创新“合作课堂”教学，能有效克服传统课堂教学中存在的“审美疲劳”问题，这种“合作课堂”能达到学生视角在不同“演员”中转换，在这种转换中产生的风景和探究所得的结果是多样的、也是不确定的，能更好地激发学生的好奇感和求知欲，可以让学生得到“意外”的收获。
这种“合作课堂”是一道“生成”的风景线，课前谁都无法预知和展示课堂中“生成”的风景。“生成”风景的元素是不断变化的，不同学生看到的风景也是有不同的，正所谓“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”。它是在新课改理念基础上的以老师为主导、学生为主体合作模式上的一种深化和发展。这种“合作课堂”克服了课堂由某个固定的老师为主导，实现了多个主导角色和多样主体体验间的置换，能有效地刺激学生的好奇的神经。具体来说，这种新的“合作课堂”的类型和特点到目前为止，笔者概括下来，通常有以下四种类型。
一是老师与本班学生合作。
这类“合作课堂”与传统课堂上的师生互动不同之处就在于，传统课堂上的师生互动，学生参与等都是按照老师的设计并在老师规划下的学生活动，师生之间的一问一答的方向是单一的，互动的最终结果是固定的，课堂活动按部就班，机械进行，没有“任何意外”和“跳跃火花”。笔者在这里要说的老师与本班学生进行的“合作课堂”，是老师把课堂中的大部分教学内容完全交给多个学生，让多个学生“取代”单一的老师。这类课堂中的学生地位既是学习的主体又是教学的主导，且自己的主导地位随其他学生的主导角色的新加入又不断地转换为新的学习主体。心理学的相关知识告诉我们，新时代的中学生已不仅仅满足于做好一个听众，更热衷于在时代变迁中做一个弄潮儿，他们往往是带着好奇和怀疑，充满自信，给和自己地位相同的“学生老师”这个角色高度的期望和热情，同时也是对自身价值的肯定和认可，他们可以根据自己的思维方式和生活经历对自己同学进行发问、大胆地否定和质疑同学，在互相批评中又互相补充，虽显“笨拙”但却“见素归朴”，这种“人人身在此山中”所带来的思维碰撞和“不经意间”产生的智慧的影响力是不可估量的。当然，这种课堂并不是提倡“放羊式”的教学，老师主导的过程转为“幕前和幕后”，课前必须根据每个学生的特点和专长，开发和利用好学生资源，对课堂教学任务进行合理的分工，尽量调动更多的同学广泛参与，自己只是在教学环节过渡或是知识补充时“偶尔露脸”，既提升了学生的兴趣和热情，又大大减轻了老师自身的负担。这类合作课型特别适合于高三进入后期复习阶段时使用，一堂课的教学任务在学生广泛参与下不知不觉地达到了“自我教育、自我服务、自我监督”的效果。
二是老师与本校老师合作。
这类“合作课堂”的主导不是由本校某固定老师独立完成的，而是由两个或多个老师来担任课堂主导的角色，甚至是整个年级备课组的老师集体扮演，共同导演一堂课的教学活动。在这类“合作课堂”上，可以先由一个老师站在讲台上，继续充当传统的“主演”，另外一个或多个老师坐在学生中间，充当“学生”，带领“其他学生”积极思考，争先发言，在激活学生思维和积极参与课堂等方面起推波助澜的作用，当然还可以通过“专家点评”、“求助热线”的形式对课堂知识进行补充解释、或是从另外一个角度去印证讲台上那个“主演”的精彩讲解，甚至充当为一个“反叛者”的角色，引领学生对“主演”进行怀疑和猜忌、“公然反驳”讲台上那个老师，在“挑唆学生”的过程中故意留下“破绽”，让学生自己思考和判断，选择学生自己认为值得“追随”的老师。在这里，讲台上的老师与讲台下的老师在一堂课里的角色要多次互换，根據课堂活动发展的实际及时从“真理的传播者”转换到“真理的颠覆者”，真正实现课堂教学主导角色的多元化，让学生从“真理的崇拜者”转换为“真理探索者”。为此，这类“合作课堂”在课前需要同一备课组进行真正的集体备课，明确课堂的分工，考虑课堂上可能出现的突发情况，预设好“合作课堂”的大致流程。这种课堂通过全新的形式激发学生的兴趣和参与热情，考验着各位老师相互配合和即兴处理问题的智慧和技巧，也使老师集体备课再不能流于形式，科组和谐或是师徒结对都将有详实的内容为之佐证。一般来说，这类课堂往往是比较适合于新课新授和研究性学习的教学活动中，对于培养和保护学生的独立思考和创造性思维方面具有特别重要的意义。 三是本班与本校他班合作。
这类“合作课堂”是根据特定的教学内容和活动临时进行班级间的组合来实施的。高中思想政治课教学的某些教学内容往往需要通过“晒思想、家乡美、辩论赛”等形式才能达到更好的效果，这就需要多个班级来共同参与才能实现教学效果的最佳状态，例如在经济模块课堂上分析讨论我国投资理财的渠道和应遵循的原则时，可以按班级分小组进行合作，看哪个班级获得的回报和收益高，谁更趋向于科学的投资和理财。在经济全球化的趋势面前，考验不同班级通过模拟不同类型的民营企业在应对国际贸易保护主义时所运用知识与智慧；在政治模块课堂上探究如何推进我国民主发展的进程时可以让不同的班级现场模拟不同的社会组织，检验不同班级在发挥社会组织解决实际问题的能力和水平；在文化模块课堂上探究传统文化的民族性和地域性特点时，可让不同班级的同学互相晒晒各自的家乡风情，叙述家乡的习俗和传奇文化。在讲述传统文化是否需要与时俱进时，可以通过班级间的辩论赛形式，组成正方“传统文化中的糟粕和落后观念等要求与之划清界线、应与时俱进”和反方“传统美德能与现代社会相适应要求立足传统、保留传统”；在哲学模块课堂上用知识演绎事实时可以在不同班级间进行世界观、方法论的接龙比赛。在研讨什么是时代精神的精华时可让不同班级来阐述班级的观点，并为自己的观点找到理论依据和现实依据。这些班级与班级之间的竞争、合作与互动，扩大了智慧碰撞的范围，加强了班级间的友谊，激发了学生的班级荣誉感，学生在一次又一次的向往和期待中增加了学习的热情和动力。
四是学校与外校老师合作。
时下很多地方热衷于通过学校联盟、姊妹学校等形式来吸引眼球，但繁荣过后，依旧回归平静。这种学校间整体捆绑式的合作是老师被学校牵着鼻子走，老师的积极性不高，学生也容易患“浮华”过后的疲劳综合症。但如果换一个方式，从班级学生的需求出发，由自己的老师结合多所外校不同老师的专长和特点，不定期地联系不同外校的老师进入自己的课堂，效果则完全不同，因为主动权掌握在自己的老师和学生手中。如有的班级学生具有对名校名师的向往和崇拜心理，渴望与名师交流，和专家对话，有的班级学生则希望与乡村老师沟通，对乡村教学心存好奇和揣测，盼望着有机会与乡村教师进行面对面的探讨和学习等等，这时我们的老师如果能从学生的实际需要出发，真诚地放下姿态筑巢引凤，就一定会赢得学生的信任和爱戴。当然，这里必然会涉及到对自己老师胸怀和教学的考验，因为外校老师的引入必然造成自己与外校老师的比较，如果老师能从中找到自己的差距和不足，及时迎头赶上，这也可算着是这种合作的另一种收获。同时，这里还要考验学校领导的胸怀与管理艺术，学校是否敢于放手让老师主动联系外校老师，涉及的经费谁来保障，常规的课堂教学如何有序管理等等都是一个全新的课题。这种新的“合作课堂”特别适合于教学内容艰深难懂或是解题方法教学、知识构建总结之类的课型，它有利于让学生在“期待”中凝神聚气，全心接受新知识，拓宽思维空间，知道“条条大路通罗马”的道理。
当然，以上介绍的四种全新的“合作课堂”并不是它的全部内容，在新的社会实践面前必须有新的发展。如有条件的地方还可以实行学校与社会合作，根据学生的需求和教学内容的需要，从社会中请相关的“老师”走进“合作课堂”，请进来的“老师”或在课堂中起“穿插”作用，或在课堂中起“主导”作用，以激活课堂，点亮智慧。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明文规定，要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力。笔者在以上提到的四种“合作课堂”类型无疑涉及到学校教育管理体制的创新，教师教学内容、方法和手段的改革等问题，能有效地解决教育与资源相对短缺的矛盾。这种“合作课堂”既是学生们共享的课堂、也是老师们共享的课堂，还是社会共享的课堂，无意中构成了一道“多元共享”的风景。
参考文献
[1]郑淑贞.对合作学习课堂结构设计的思考[J].教育探索，2008（10）.
作者简介
陈文明，男，毕业于江西师大，中学政治高级老师。拥有20多年的高中教学和高考备考经历。2008年经过广东省考试院招聘选拔，担任广东省教育考试院思想政治学科高考命题秘书，接受过国家考试中心的高考命题培训和教育理念指导，亲自参加高考命题并主持高考阅卷工作。现为人民教育出版社特聘课程教学培训专家，课堂内外教学培训组专家，广东省教育厅教研室特聘高考备考主讲专家，中南出版集团名师网名师工作室主持人，广东省教学水平评估专家，广东省教学学會思想政治专业委员会常务理事，广东省佛山市教研室中学政治教研员。应各类形式的邀请，近年来多次曾赴福建、江西、山西、陕西、山东、湖南、湖北、重庆、贵州、广西等地讲学，深受当地学员好评。讲学内容包括教材培训和高考备考、教师基本素养的提升等，讲学对象包括老师和学生，讲学的风格是有自己的思想，不照搬他人。任教期间曾获佛山思想政治学科带头人、骨干教师、教书育人先进个人、优秀班主任、教育资源管理和建设先进个人等荣誉称号，所写教学论文多次在省市获得一等奖，在国家级的报刊和杂志上得以发表。