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摘要：口语交际能力是现代社会语文教学中对小学生有一个急需培养的能力。只有学生具备了较强的口语交际能力，对他们以后步入社会将终身受益。语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主渠道，口语交际训练就必须落到课堂教学之中。
关键词：提高；口语；交际能力
《语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代社会语文教学中对小学生有一个急需培养的能力。”也是当今教育改革发展的特征，它不仅要求教师在平时的教育教学工作中训练每个学生的听说能力，而且要求在学生在实际的口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。口语交际在教材中的内容是切合学生实际，应用性强，富有现代意识，课堂教学内容源于生活，同时又服务生活。要充分挖掘现实生活中的语文资源，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力，学生具备了较强的口语交际能力，将终身受益。《新课标》还明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意培养学生地听说能力，是学生有话可说，能交际互动起来。”因此语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主渠道，口语交际训练就必须落到课堂教学之中。
一、农村小学口语交际教学的现状
1.学生方面
绝大多数农村孩子憨厚老实，好说爱问不足，显得过于腼腆，有的不愿意口语交际，见人一笑了之。稍好一点的学生只是老师问一句勉强答一句，并且显得既不自然也不大方，造成这种现状的原因是多方面的。农村学生接受启蒙教育迟，见得少，家庭教育不足，造成口语表达水平低，说话能力不强，直接影响到语言素质的提高。
2.指导方面
教师在课堂教学方面忽视了对学生口语交际能力的培养。尤其是语文教学重“文”轻“语”。只追求学生成绩的高低，不重视学生口语能力的培养。口语训练没有阶段性没有纳入正常的教学过程。平时或者每个段元的口语教学教师无计划，只是按照教案死板硬套，教学程序单一，说和写脱节给学生的口语交际提出了难题，导致学生照本宣读，死板硬套。在口语交际的过程中也不够认真，没有启发性和针对性。
二、农村小学口语交际存在的原因
1.学生差异性比较大，影响了口语交际的水平
由于农村学生身处条件差，信息闭塞的环境，他们相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物少，社交能力也无法与城市学生相比，加上农村家长受到封建思想的侵蚀，对孩子说话有偏见，“大人讲话，小孩子不准插嘴”。所以对孩子的口语交际受到限制。使之本来就不是很能说会道的孩子就更加变得沉默寡言。加之农村教学资源的匮乏，平时阅读的书籍少，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到口语交际时，犹如晴天霹雳，当头一棒，从而使得学生口语交际时挤不出一句话。
2.农村学校条件较差，教学质量差，信息闭塞，学校硬件设施欠缺，遮蔽了学生的视野
就连学生平时阅读的几本书也早已过时，更谈不上有图书馆、阅览室。这样的教学环境和设施在不经意中限制了学生课外学习知识的机会、造成学生平时阅读少，接触社会少，生活单调，尽而导致选胜在口语交际中无话可说。
3.课堂结构，影响了口语交际
教师经常不熟读《课标》，在教学时造成教材与《课标》脱节，现行的语文教材多以单元教学为次序编排说话练习，每一单元只有一课时地说话、听话训练，多与习作练习并列安排。其不足是练习间隔长，次数少，容量大，口语交际教学方法是老师讲的多，学生坐冷板凳当观众听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，学生听得精疲力尽，枯燥乏味。学生说话机会少，失去了锻炼的机会。教师就这样指导学生口语交际，而是为了完成任务。
三、提高农村学生口语交际的途径
根据《小学语文新课程标准》要求，结合教学实践和分析，如何才能克服农村不利因素，充分开发农村有利资源，切实提高学生口语交际的水平，结合自己多年的教学经验谈几点粗浅的看法：
（1）口语交际要让学生走进生活，就地取材。
（2）大量阅读，利用班级图书角，在阅读中做好积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。“不会说，何谈写”。这就谈到学生“多读”的重要性。只有多读书才是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。为此，我校开展书香校园活动，充分利用班级图书角，要求学生每天读自己喜欢的数，把好词佳句记录在册。虽然农村小学条件有限，但我们学校利用仅有的一资源、资料进行阅读。这样，即保证学生的阅读量，为学生积累更多的说话素材，开拓他们的视野。
（3）加强训练，说写结合。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。对农村口语交际课堂来说，不能忽视“说”的训练。要让学生到大自然去看，去听，把自己看到的听到的组织成精美的话语说出来，这样我们的口语交际课不愁学生无话可说，给学生展示自己的机会。学生在口语交际中所说都是自己亲身经历，教师要求学生把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来就是很好的作文。教师在口语交际教学中采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，同时也提高口语交际能力。
总之，语文教学对教师的期望比较高，要求教师在今后的教学中要不断更新，以《语文新课程标准》为准则，在口语交际教学中，要设置激发学生兴趣，培养学生學习积极性的话题，引发学生说话欲望。促进双向互动，让每个学生都动起来，使他们全身心地投入口语交际活动中来，让学生在口语交际中所说都是自己亲身经历，不像以前的教育教学，学生的口语交际知识形同虚设，死板硬套。只有学生把自己看到的想到的用自己精美的话语言文字表达出来，组织书写就是一篇很好的作文。现代的语文教学中的口语交际是以说促写的教学办法，即提高学生的口语交际能力，也能使学生的口头语言表达能力和书面语言能力同步发展。
关键词：提高；口语；交际能力
《语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代社会语文教学中对小学生有一个急需培养的能力。”也是当今教育改革发展的特征，它不仅要求教师在平时的教育教学工作中训练每个学生的听说能力，而且要求在学生在实际的口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。口语交际在教材中的内容是切合学生实际，应用性强，富有现代意识，课堂教学内容源于生活，同时又服务生活。要充分挖掘现实生活中的语文资源，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力，学生具备了较强的口语交际能力，将终身受益。《新课标》还明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意培养学生地听说能力，是学生有话可说，能交际互动起来。”因此语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主渠道，口语交际训练就必须落到课堂教学之中。
一、农村小学口语交际教学的现状
1.学生方面
绝大多数农村孩子憨厚老实，好说爱问不足，显得过于腼腆，有的不愿意口语交际，见人一笑了之。稍好一点的学生只是老师问一句勉强答一句，并且显得既不自然也不大方，造成这种现状的原因是多方面的。农村学生接受启蒙教育迟，见得少，家庭教育不足，造成口语表达水平低，说话能力不强，直接影响到语言素质的提高。
2.指导方面
教师在课堂教学方面忽视了对学生口语交际能力的培养。尤其是语文教学重“文”轻“语”。只追求学生成绩的高低，不重视学生口语能力的培养。口语训练没有阶段性没有纳入正常的教学过程。平时或者每个段元的口语教学教师无计划，只是按照教案死板硬套，教学程序单一，说和写脱节给学生的口语交际提出了难题，导致学生照本宣读，死板硬套。在口语交际的过程中也不够认真，没有启发性和针对性。
二、农村小学口语交际存在的原因
1.学生差异性比较大，影响了口语交际的水平
由于农村学生身处条件差，信息闭塞的环境，他们相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物少，社交能力也无法与城市学生相比，加上农村家长受到封建思想的侵蚀，对孩子说话有偏见，“大人讲话，小孩子不准插嘴”。所以对孩子的口语交际受到限制。使之本来就不是很能说会道的孩子就更加变得沉默寡言。加之农村教学资源的匮乏，平时阅读的书籍少，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到口语交际时，犹如晴天霹雳，当头一棒，从而使得学生口语交际时挤不出一句话。
2.农村学校条件较差，教学质量差，信息闭塞，学校硬件设施欠缺，遮蔽了学生的视野
就连学生平时阅读的几本书也早已过时，更谈不上有图书馆、阅览室。这样的教学环境和设施在不经意中限制了学生课外学习知识的机会、造成学生平时阅读少，接触社会少，生活单调，尽而导致选胜在口语交际中无话可说。
3.课堂结构，影响了口语交际
教师经常不熟读《课标》，在教学时造成教材与《课标》脱节，现行的语文教材多以单元教学为次序编排说话练习，每一单元只有一课时地说话、听话训练，多与习作练习并列安排。其不足是练习间隔长，次数少，容量大，口语交际教学方法是老师讲的多，学生坐冷板凳当观众听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，学生听得精疲力尽，枯燥乏味。学生说话机会少，失去了锻炼的机会。教师就这样指导学生口语交际，而是为了完成任务。
三、提高农村学生口语交际的途径
根据《小学语文新课程标准》要求，结合教学实践和分析，如何才能克服农村不利因素，充分开发农村有利资源，切实提高学生口语交际的水平，结合自己多年的教学经验谈几点粗浅的看法：
（1）口语交际要让学生走进生活，就地取材。
（2）大量阅读，利用班级图书角，在阅读中做好积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。“不会说，何谈写”。这就谈到学生“多读”的重要性。只有多读书才是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。为此，我校开展书香校园活动，充分利用班级图书角，要求学生每天读自己喜欢的数，把好词佳句记录在册。虽然农村小学条件有限，但我们学校利用仅有的一资源、资料进行阅读。这样，即保证学生的阅读量，为学生积累更多的说话素材，开拓他们的视野。
（3）加强训练，说写结合。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。对农村口语交际课堂来说，不能忽视“说”的训练。要让学生到大自然去看，去听，把自己看到的听到的组织成精美的话语说出来，这样我们的口语交际课不愁学生无话可说，给学生展示自己的机会。学生在口语交际中所说都是自己亲身经历，教师要求学生把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来就是很好的作文。教师在口语交际教学中采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，同时也提高口语交际能力。
总之，语文教学对教师的期望比较高，要求教师在今后的教学中要不断更新，以《语文新课程标准》为准则，在口语交际教学中，要设置激发学生兴趣，培养学生學习积极性的话题，引发学生说话欲望。促进双向互动，让每个学生都动起来，使他们全身心地投入口语交际活动中来，让学生在口语交际中所说都是自己亲身经历，不像以前的教育教学，学生的口语交际知识形同虚设，死板硬套。只有学生把自己看到的想到的用自己精美的话语言文字表达出来，组织书写就是一篇很好的作文。现代的语文教学中的口语交际是以说促写的教学办法，即提高学生的口语交际能力，也能使学生的口头语言表达能力和书面语言能力同步发展。