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【摘要】针对现阶段大学生就业形势以及就业指导课程开设现状,分析了就业指导课程设计中存在的问题。本文从认知弹性理论出发,探讨了该理论对大学生就业指导课程的指导意义,并从教学、资源和环境三个方面进行课程设计,从而使大学生就业指导课程更加行之有效。
【关键字】认知弹性;大学生;就业指导;设计
Based on cognitive flexibility theory to research the designing of the College Students Career Guidance Course
【Abstract】 According to present situation of college students' employment and the setting of Students Career Guidance Course, analyzes the design problem of the Students Career Guidance Course. Based on the cognitive flexibility theory to discuss theguiding significance of Students Career Guidance Course, and to design the curriculum in teaching, resources and environment, which is more effective Students Career Guidance Course.
【Key words】 cognitive flexibility;students;Career Guidance;design
随着经济危机的到来,当代高校毕业生就业形势愈加严峻。为了有效促进大学生就业,各高校普遍开设了就业指导课程,以此来帮助大学生认清当前就业形势,明确未来发展方向,最终能够顺利就业。但目前各高校的就业指导课程还大多局限在“浮于形式,止于表面”的阶段,并没有在大学生心中产生预期的影响,这主要是由于课程的设计并不能满足当代大学生的需要,课程内容与实际应聘或脱节或相悖,最终导致这种“非主流”的课程形同虚设,难以达到教学的初衷。本文旨在将认知弹性理论的思想观点应用于大学生就业指导课程中,并从教学、资源和环境三个方面进行课程设计,以促进大学生就业指导课程的效度。
1 认知弹性理论的主要观点
认知弹性理论 (Cognitive Flexibility Theory),又称为认知灵活理论或认知变通理论,是上个世纪九十年代由美国教育学家斯皮罗(Spiro)等人提出。所谓“认知弹性”,顾名思义就是在说明:人们在认知事物的时候并不是依照某种固有的模式来形成对事物的建构,而是“以多种方式同时重建自己的知识,以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应。” [1] 由此可见,人的认知能力具有很强的灵活性和非线性,那么当从不同的角度或侧面来展示某一个复杂的概念时,可以达到增强对这一概念理解的效果。为了充分解释上述观点,该理论主要围绕三个方面进行说明:
1.1 初级学习和高级学习。针对人们在具体的学习活动中遇到的问题,认知弹性理论将学习划分为初级学习和高级学习。初级学习主要针对良构领域(well-structured domains)中的知识来展开学习活动,通过习得一些与具体情景之间有直接对应关系并以一定的层次结构组织在一起的知识,如事实、概念、规则和原理等,从而能够根据相应的规则或原则加以运用。高级学习则是针对劣构领域(ill-structured domains)中的知识来开展的学习活动。该领域的知识大都是一些多因素、复杂和动态的事物和现象领域的知识,它们不是用一种公式或一套概念框架就能完全表述的,它们是随着各种因素或内外在条件的变化而变化的。[2] 认知弹性理论侧重于高级知识学习的研究,试图从中探寻到一些规律性的方法和模式。
1.2 随机访问教学。随机访问教学(Random access instruction)针对高级知识的复杂性和差异性的特点,主张从不同角度看待同一问题,通过不同侧面的学习来达到对高级知识的全面掌握。针对固定的教学内容,合理变换时间和情境,以不同以往的目的,从不同的侧面进行学习,从而达到高级知识的习得。
1.3 超文本学习环境。所谓“超文本”是指“由节点和表达节点之间关系的链组成的网状结构。”[3]在以超文本为主要内容的学习环境中,对于某一知识点的学习可以通过多条学习路径来实现,这恰恰就为不同角度的高级知识的学习提供了丰富的学习通道和学习素材。可以说,超文本学习环境(Hyper-Text Learning Environments)对于高级知识的学习起到促进作用。
2 基于认知弹性理论的大学生就业指导课程的指导意义
基于认知弹性理论的大学生就业指导课程不但加强了毕业生对于就业相关知识的掌握,而且拓宽了毕业生的就业视野,还为毕业生的顺利就业提供了丰富的建议和意见以及经验性的策略。
2.1 培养大学生的发散思维,多角度积累就业策略 。在大学生实际找工作的过程中,往往会遇到一些措手不及的问题,这就需要广大毕业生在就业前准备充分,而充分准备的前提便是平时大学生就业指导课讲授内容的强化。以高级学习思想为指导的大学生就业指导课程,不仅将认知弹性理论的研究范围扩大化,还能够培养大学生在应对就业问题时的发散思维能力。在大学生就业指导课程中,授课人员可以讲解一些在具体就业过程中遇到的复杂的、不规律的问题,并引导大学生从不同的角度加以分析,最终为大学生解决此类问题或相似问题提供相应的策略。经过平时在课堂上的强化,大学生的思维得到发散训练,并逐渐积累起一些从不同角度分析而来的策略,从而在实际就业过程中能够未雨绸缪,随机应变,最终达到顺利就业的目的。
2.2 列举真实的就业案例,多侧面参考就业经验。在大学生就业指导课程中,枯燥的陈述性授课内容,不利于大学生对于该课程的学习。目前,各高校开设的大学生就业指导课程并未起到应有的效果,究其原因在于,大学生自身认识不够固然是一方面的原因,但是课程内容的枯燥,课程设计的不合理却是引起该课程未达到预期效果的导火索。为了弥补这一现状,以随机访问教学为指导思想的大学生就业指导课程为我们提供了一个非常好的帮助--它能够侧重于针对不同的案例来更有效地进行就业相关知识的学习。因此,根据本门课程的特点,教师在教学设计时在合理安排教学内容的同时,还要加入一些真实的、发生在广大学生身边的就业案例,这样做能够为大学生的就业提供一些经验性的参考。
2.3 制定专业化的职业规划,多方面加强就业认识。从高中生阶段到大学生阶段的成功转型,不仅仅是学历上的高层次的进化,同时还是确定职业生涯方向,明确自身发展趋势的一个崭新的起点。很多大学生上大学的目的很现实,不仅是要通过接受高等教育来重塑自我,更大程度上是要在未来的激烈竞争中以高学历为筹码,在就业时凸显自身的优势。现阶段的大学生群体中,有很大一部分学生在选择专业的时候,自身并未参与其中,而是“父母之命,他人之言”。这种不慎重的选择将导致:大学生虽然能够顺利毕业,但是在就业的时候却非常困难。面对大学生群体中为追求高学历而盲目选择专业的学生人群,以超文本学习环境为指导思想的大学生就业指导课程,将授课的重点放在帮助大学生建立起对所学专业的信心,并指导他们对于所学专业进行职业生涯规划。“既来之,则安之”,在不能改变专业的前提下,通过超文本学习环境来指导大学生就业,帮助每一个专业的学生策划其专业的职业生涯发展规划,制定特色的专业职业化发展方案,使大学生能够对自身所学专业有一个全新的认识,打破原有观念,树立起“读大学是就业的准备阶段,就业是读大学的最终目的”的思想。
3 基于认知弹性理论的大学生就业指导课程的设计
根据《教育部办公厅引发<大学生职业发展与就业指导课程教学要求>的通知》,《辽宁省人民政府办公厅关于做好2009年全省普通高校毕业生就业工作的通知》和《辽宁省促进普通高等学校毕业生就业规定》的相关内容,笔者将大学生就业指导课程的授课内容分为以下六个方面:(1)建立生涯与职业意识;(2)职业发展规划;(3)提高就业能力;(4)求职过程指导;(5)职业适应与发展;(6)创业教育。针对上述六个方面的内容,基于认知弹性理论的大学生就业指导课程的设计主要围绕以下三个方面开展:
3.1 教学设计方面。
3.1.1 课程内容设计。大学生就业指导课程中的相关知识点,要么晦涩难懂,要么无法引起学习者的兴趣,要么无法调动学习者的积极性。针对这些知识点,授课人员在设计教学时应以分析案例为主,介绍陈述性知识为辅。在设计具体内容时应从学习者的专业特色和个性特征出发,以学习者为主体,在不破坏原有知识结构的情况下,从学生的切身实际出发,多列举一些发生在学生身边的案例,为学生在今后的就业过程中提供一些经验性的策略和参考性的意见。
3.1.2 教学过程设计。为了促进就业指导课程中的高级知识的学习,可以模拟一些具体的就业情境以使学生不仅对这一部分知识有所掌握,同时还加深了对这一部分知识的印象,最终将高级知识的通过强化的手段来习得。例如模拟不同专业的面试场景,并组织学生积极参与,通过对每一个参与者的面试情况进行分析,如面试时的坐姿、穿着、回答问题的内容等,指正不足之处,以此来加强学生对就业指导课程中高级知识的掌握。
3.1.3 教学策略设计。(1)通过案例进行教学,以解决在具体学习过程中遇到的一些复杂的和不规律的问题。(2)利用思维导图将就业指导课程中的高级知识条理化,清晰化,让学生对这些知识点间的体系结构一目了然,以加深学生对这些知识的印象。(3)组织学生开展头脑风暴,针对一些典型的、有价值的案例进行重点讨论,大家集思广益,对就业过程中遇到的“突发性事件”提供解决的策略,从而完善对就业指导课程中的高级知识的学习。
3.2 资源设计方面。
3.2.1 表征方式灵活多样,促进学生认知发展。我们可以凭借多种媒体来多元化的表征知识,即通过文字、音频、视频等多种信息的表征形式,来丰富就业指导课程的授课形式。通过多元化的呈现授课内容,不仅加深了的其对所学内容的理解,还促进了学生的认知能力的发展。
3.2.2积累案例素材资源,建立信息数据存储。在大学生就业指导课程当中,事实和案例是最有说服力的授课内容。这就需要授课人员在平时积累大量的案例、素材等信息资源,建立专门的数据存储,同时还要进行合理的分类,定期地进行筛选,以保持案例资源的“与时俱进”。
3.3 环境设计方面。
以模拟“就业情境”为纵,以讲述“事实案例”为横,围绕“就业”这一主题作“十字交叉形”(criss-crossing),以此来构建超文本学习环境,意在帮助大学生多元化地学习就业指导课程的高级知识,培养大学生多角度、多侧面地分析复杂问题,并为解决复杂问题积累经验,在实际参与模拟情境的过程中有所应用,最终通过平时上课时对授课内容的掌握,在模拟情境中主动参与而积累的经验,使学生在真正就业的时候能够学以致用,从而得以顺利就业。
大学生就业指导课程开设的目的就在于培养大学生的就业意识,树立大学生的就业观念,建立大学生的就业信心,夯实大学生的就业资本,加强大学生核心竞争力,指导大学生能够顺利就业。但是,现阶段各高校开设的大学生就业指导课程并没有达到其预期的效果。究其原因,课程本身设计的不合理以及课程内容的晦涩是其中一个不容小觑的原因。为了改变这一现状,认知弹性理论的基本观点在大学生就业指导课程的教学设计上对我们有着举足轻重的作用。基于认知弹性理论的大学生就业指导课程不但将原有晦涩难懂的就业问题转变为通过案例分析讲解,而且针对这些复杂不规律的问题通过多元化的表征方式呈现给学习者,使学习者加深了对就业问题的认识,加强了对就业指导课知识点的掌握,积累大量的经验性的就业策略,最终能够促进大学生顺利就业。
参考文献
[1]江建平 、刘磊 《基于认知弹性理论的一种教学模型—在线学习中消除多样性学习群体间的认知鸿沟》《远程教育》:2008(4),42-44
[2]贺慧 、郑忠梅、 曹贤中 《关于提高认知弹性理论教学质量的策略 》 ,《当代教育论坛》:2008(9),32-34
[3]马红亮 ,《认知弹性理论对网络教学的指导原则》,《教学互动》:2002(3),43-46
【关键字】认知弹性;大学生;就业指导;设计
Based on cognitive flexibility theory to research the designing of the College Students Career Guidance Course
【Abstract】 According to present situation of college students' employment and the setting of Students Career Guidance Course, analyzes the design problem of the Students Career Guidance Course. Based on the cognitive flexibility theory to discuss theguiding significance of Students Career Guidance Course, and to design the curriculum in teaching, resources and environment, which is more effective Students Career Guidance Course.
【Key words】 cognitive flexibility;students;Career Guidance;design
随着经济危机的到来,当代高校毕业生就业形势愈加严峻。为了有效促进大学生就业,各高校普遍开设了就业指导课程,以此来帮助大学生认清当前就业形势,明确未来发展方向,最终能够顺利就业。但目前各高校的就业指导课程还大多局限在“浮于形式,止于表面”的阶段,并没有在大学生心中产生预期的影响,这主要是由于课程的设计并不能满足当代大学生的需要,课程内容与实际应聘或脱节或相悖,最终导致这种“非主流”的课程形同虚设,难以达到教学的初衷。本文旨在将认知弹性理论的思想观点应用于大学生就业指导课程中,并从教学、资源和环境三个方面进行课程设计,以促进大学生就业指导课程的效度。
1 认知弹性理论的主要观点
认知弹性理论 (Cognitive Flexibility Theory),又称为认知灵活理论或认知变通理论,是上个世纪九十年代由美国教育学家斯皮罗(Spiro)等人提出。所谓“认知弹性”,顾名思义就是在说明:人们在认知事物的时候并不是依照某种固有的模式来形成对事物的建构,而是“以多种方式同时重建自己的知识,以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应。” [1] 由此可见,人的认知能力具有很强的灵活性和非线性,那么当从不同的角度或侧面来展示某一个复杂的概念时,可以达到增强对这一概念理解的效果。为了充分解释上述观点,该理论主要围绕三个方面进行说明:
1.1 初级学习和高级学习。针对人们在具体的学习活动中遇到的问题,认知弹性理论将学习划分为初级学习和高级学习。初级学习主要针对良构领域(well-structured domains)中的知识来展开学习活动,通过习得一些与具体情景之间有直接对应关系并以一定的层次结构组织在一起的知识,如事实、概念、规则和原理等,从而能够根据相应的规则或原则加以运用。高级学习则是针对劣构领域(ill-structured domains)中的知识来开展的学习活动。该领域的知识大都是一些多因素、复杂和动态的事物和现象领域的知识,它们不是用一种公式或一套概念框架就能完全表述的,它们是随着各种因素或内外在条件的变化而变化的。[2] 认知弹性理论侧重于高级知识学习的研究,试图从中探寻到一些规律性的方法和模式。
1.2 随机访问教学。随机访问教学(Random access instruction)针对高级知识的复杂性和差异性的特点,主张从不同角度看待同一问题,通过不同侧面的学习来达到对高级知识的全面掌握。针对固定的教学内容,合理变换时间和情境,以不同以往的目的,从不同的侧面进行学习,从而达到高级知识的习得。
1.3 超文本学习环境。所谓“超文本”是指“由节点和表达节点之间关系的链组成的网状结构。”[3]在以超文本为主要内容的学习环境中,对于某一知识点的学习可以通过多条学习路径来实现,这恰恰就为不同角度的高级知识的学习提供了丰富的学习通道和学习素材。可以说,超文本学习环境(Hyper-Text Learning Environments)对于高级知识的学习起到促进作用。
2 基于认知弹性理论的大学生就业指导课程的指导意义
基于认知弹性理论的大学生就业指导课程不但加强了毕业生对于就业相关知识的掌握,而且拓宽了毕业生的就业视野,还为毕业生的顺利就业提供了丰富的建议和意见以及经验性的策略。
2.1 培养大学生的发散思维,多角度积累就业策略 。在大学生实际找工作的过程中,往往会遇到一些措手不及的问题,这就需要广大毕业生在就业前准备充分,而充分准备的前提便是平时大学生就业指导课讲授内容的强化。以高级学习思想为指导的大学生就业指导课程,不仅将认知弹性理论的研究范围扩大化,还能够培养大学生在应对就业问题时的发散思维能力。在大学生就业指导课程中,授课人员可以讲解一些在具体就业过程中遇到的复杂的、不规律的问题,并引导大学生从不同的角度加以分析,最终为大学生解决此类问题或相似问题提供相应的策略。经过平时在课堂上的强化,大学生的思维得到发散训练,并逐渐积累起一些从不同角度分析而来的策略,从而在实际就业过程中能够未雨绸缪,随机应变,最终达到顺利就业的目的。
2.2 列举真实的就业案例,多侧面参考就业经验。在大学生就业指导课程中,枯燥的陈述性授课内容,不利于大学生对于该课程的学习。目前,各高校开设的大学生就业指导课程并未起到应有的效果,究其原因在于,大学生自身认识不够固然是一方面的原因,但是课程内容的枯燥,课程设计的不合理却是引起该课程未达到预期效果的导火索。为了弥补这一现状,以随机访问教学为指导思想的大学生就业指导课程为我们提供了一个非常好的帮助--它能够侧重于针对不同的案例来更有效地进行就业相关知识的学习。因此,根据本门课程的特点,教师在教学设计时在合理安排教学内容的同时,还要加入一些真实的、发生在广大学生身边的就业案例,这样做能够为大学生的就业提供一些经验性的参考。
2.3 制定专业化的职业规划,多方面加强就业认识。从高中生阶段到大学生阶段的成功转型,不仅仅是学历上的高层次的进化,同时还是确定职业生涯方向,明确自身发展趋势的一个崭新的起点。很多大学生上大学的目的很现实,不仅是要通过接受高等教育来重塑自我,更大程度上是要在未来的激烈竞争中以高学历为筹码,在就业时凸显自身的优势。现阶段的大学生群体中,有很大一部分学生在选择专业的时候,自身并未参与其中,而是“父母之命,他人之言”。这种不慎重的选择将导致:大学生虽然能够顺利毕业,但是在就业的时候却非常困难。面对大学生群体中为追求高学历而盲目选择专业的学生人群,以超文本学习环境为指导思想的大学生就业指导课程,将授课的重点放在帮助大学生建立起对所学专业的信心,并指导他们对于所学专业进行职业生涯规划。“既来之,则安之”,在不能改变专业的前提下,通过超文本学习环境来指导大学生就业,帮助每一个专业的学生策划其专业的职业生涯发展规划,制定特色的专业职业化发展方案,使大学生能够对自身所学专业有一个全新的认识,打破原有观念,树立起“读大学是就业的准备阶段,就业是读大学的最终目的”的思想。
3 基于认知弹性理论的大学生就业指导课程的设计
根据《教育部办公厅引发<大学生职业发展与就业指导课程教学要求>的通知》,《辽宁省人民政府办公厅关于做好2009年全省普通高校毕业生就业工作的通知》和《辽宁省促进普通高等学校毕业生就业规定》的相关内容,笔者将大学生就业指导课程的授课内容分为以下六个方面:(1)建立生涯与职业意识;(2)职业发展规划;(3)提高就业能力;(4)求职过程指导;(5)职业适应与发展;(6)创业教育。针对上述六个方面的内容,基于认知弹性理论的大学生就业指导课程的设计主要围绕以下三个方面开展:
3.1 教学设计方面。
3.1.1 课程内容设计。大学生就业指导课程中的相关知识点,要么晦涩难懂,要么无法引起学习者的兴趣,要么无法调动学习者的积极性。针对这些知识点,授课人员在设计教学时应以分析案例为主,介绍陈述性知识为辅。在设计具体内容时应从学习者的专业特色和个性特征出发,以学习者为主体,在不破坏原有知识结构的情况下,从学生的切身实际出发,多列举一些发生在学生身边的案例,为学生在今后的就业过程中提供一些经验性的策略和参考性的意见。
3.1.2 教学过程设计。为了促进就业指导课程中的高级知识的学习,可以模拟一些具体的就业情境以使学生不仅对这一部分知识有所掌握,同时还加深了对这一部分知识的印象,最终将高级知识的通过强化的手段来习得。例如模拟不同专业的面试场景,并组织学生积极参与,通过对每一个参与者的面试情况进行分析,如面试时的坐姿、穿着、回答问题的内容等,指正不足之处,以此来加强学生对就业指导课程中高级知识的掌握。
3.1.3 教学策略设计。(1)通过案例进行教学,以解决在具体学习过程中遇到的一些复杂的和不规律的问题。(2)利用思维导图将就业指导课程中的高级知识条理化,清晰化,让学生对这些知识点间的体系结构一目了然,以加深学生对这些知识的印象。(3)组织学生开展头脑风暴,针对一些典型的、有价值的案例进行重点讨论,大家集思广益,对就业过程中遇到的“突发性事件”提供解决的策略,从而完善对就业指导课程中的高级知识的学习。
3.2 资源设计方面。
3.2.1 表征方式灵活多样,促进学生认知发展。我们可以凭借多种媒体来多元化的表征知识,即通过文字、音频、视频等多种信息的表征形式,来丰富就业指导课程的授课形式。通过多元化的呈现授课内容,不仅加深了的其对所学内容的理解,还促进了学生的认知能力的发展。
3.2.2积累案例素材资源,建立信息数据存储。在大学生就业指导课程当中,事实和案例是最有说服力的授课内容。这就需要授课人员在平时积累大量的案例、素材等信息资源,建立专门的数据存储,同时还要进行合理的分类,定期地进行筛选,以保持案例资源的“与时俱进”。
3.3 环境设计方面。
以模拟“就业情境”为纵,以讲述“事实案例”为横,围绕“就业”这一主题作“十字交叉形”(criss-crossing),以此来构建超文本学习环境,意在帮助大学生多元化地学习就业指导课程的高级知识,培养大学生多角度、多侧面地分析复杂问题,并为解决复杂问题积累经验,在实际参与模拟情境的过程中有所应用,最终通过平时上课时对授课内容的掌握,在模拟情境中主动参与而积累的经验,使学生在真正就业的时候能够学以致用,从而得以顺利就业。
大学生就业指导课程开设的目的就在于培养大学生的就业意识,树立大学生的就业观念,建立大学生的就业信心,夯实大学生的就业资本,加强大学生核心竞争力,指导大学生能够顺利就业。但是,现阶段各高校开设的大学生就业指导课程并没有达到其预期的效果。究其原因,课程本身设计的不合理以及课程内容的晦涩是其中一个不容小觑的原因。为了改变这一现状,认知弹性理论的基本观点在大学生就业指导课程的教学设计上对我们有着举足轻重的作用。基于认知弹性理论的大学生就业指导课程不但将原有晦涩难懂的就业问题转变为通过案例分析讲解,而且针对这些复杂不规律的问题通过多元化的表征方式呈现给学习者,使学习者加深了对就业问题的认识,加强了对就业指导课知识点的掌握,积累大量的经验性的就业策略,最终能够促进大学生顺利就业。
参考文献
[1]江建平 、刘磊 《基于认知弹性理论的一种教学模型—在线学习中消除多样性学习群体间的认知鸿沟》《远程教育》:2008(4),42-44
[2]贺慧 、郑忠梅、 曹贤中 《关于提高认知弹性理论教学质量的策略 》 ,《当代教育论坛》:2008(9),32-34
[3]马红亮 ,《认知弹性理论对网络教学的指导原则》,《教学互动》:2002(3),43-46