在学校心育工作中，我们发现由于认知偏差、情绪障碍、缺乏技巧等多种原因，许多适应能力较差的高中生产生了人际交往障碍。研究发现，人际交往障碍已经超过择业压力、学业压力，成为诱发高中生心理问题的首要因素。在解决高中生人际交往障碍时，同伴教育作用不容忽视。因为学校的心理咨询人员有限，加上高中生学业繁重，用常规方法只能解决一小部分学生的心理问题。而通过开展校园心理剧活动，能使教师在其中加深对学生的了解，学生在表演中获得身心释放，由此增进师生理解、生生互助，在增强学生对自信、自尊的体验的基础上，使学生达到自助。可以说，团体辅导的方法有很多，校园心理剧活动是心育中能引起学生换位思考，理解他人的一种有效方法。为此，学校确立了“同伴互育方式促进学生健康成长的策略研究”的研究课题，把校园心理剧应用于同伴互育中。目前学校已经开展了七届校园心理剧活动，体现出其在同伴互育中的重要作用。
　　一、彰显团队合作的精神
　　心理剧不是挑选小部分人成立心理剧社排演剧目，而是要求每个班都要参与演出，从校长、德育主任、班主任、任课教师到学生都要求参与其中。无论是从心理剧的取材、构思，还是心理剧的编剧、导演、表演，甚至是评委都提倡“人人参与”。
　　心理剧剧本创作由学生自主完成，一方面，可以满足学生的创造欲望，增进学生的参与精神，更好地发挥学生的主动性和创造性，增强学生的自信心；另一方面，在选择题材、确立主题的过程中，学生不仅能够提出自己或同学心理的困惑、问题，还会尝试对问题进行分析，找出其中的症结所在，在一定程度上提出解决问题的方法，这本身就是学生自我剖析、自我教育的过程，能加深对自己和他人以及人际关系的了解。同时，校园心理剧的创作是集体的创作，在创作中，难免会有不同的意见，这就需要同学们之间互助合作，从而增强合作精神。
　　二、生成润物无声的效果
　　心理剧的排演不仅要挑选“主角”“配角”，还提供了许多“工种”，以求每一位同学都能做贡献，如不当演员可以做道具、选服装、为同学化妆，或者加入“啦啦队”，每个人都能为班级出力。每场演出都不能缺少某位同学，每场演出都要依赖每位同学的共同努力。正是在同伴的互相影響下，每位同学都找到了自己能胜任的“工作”，如帮忙编漂亮花环，画副脸谱，裁剪合适的演出服装，动手制作假发……在每次演出前，老师不需说教，同学们就会自主协商，分工合作；在每场演出中，同学们都呼朋引伴，显露出情真意切的友谊。
　　另外，心理剧融合了音乐、朗诵、表演等艺术因素，集教育性、活动性、趣味性于一体，其特点在于生动、有趣、渗透性强，比一对一的个别辅导更易于被学生所接受。如在高一年级开展这一活动时，我们先做了这样的调查：你在同伴交往上的主要需求是什么？结果72%的学生都写到了人际关系方面的需求，如“我希望与同学们能够互相合作”“与同伴建立良好的关系”“与大家相处融洽”“有好的表现，能帮助他人，能够和和谐相处”“希望同学遇到困难时，我能帮到他，当我遇到困难时他们也能主动伸出援助之手”，诸如此类的心理需求在他们编写剧本时也有所体现。如在《宽容和理解：成长船上的帆》心理剧中，就有这样的台词：你有没有这样的经历？遇到快乐的或者是烦恼的事情，特别希望与好朋友说一说？如果当你受到了委屈，找来找去却没有一个人可以倾听，这时的你会是什么感受？如果我们长期处于“有苦无处诉，有乐不能言”的状态，我们会幸福么——答案一定是否定的！可见，只要问题找准了，心理辅导便在不知不觉中开始悄悄进行了。
　　三、迁移换位思考的体验
　　由于主动参与，学生的主体地位在心理剧的创作中得到了充分展示。表演活动中，表演者可以体验角色愉悦的情绪，也可以将扮演者内心的不满和积压的情绪通过角色表露出来，将平时积郁在心中的消极情绪、难以表达的想法宣泄出来，以获得情绪的疏解。同时，表演者能在角色中学会从他人的角度看待问题，从而实现了同学间的相互理解。如高一（4）班的两个男同学在班里“顶牛”，什么事情都积极参与。在参与心理剧演出《友谊扶平波澜》时曾经信誓旦旦地说：“他上我就不上！”“我上就不让他上！”最后，班级编写了意在促成他们和好的心理剧，化解了两人的“仇恨”，两人成为了无话不说的好朋友。
　　从剧本内容看，心理剧的主题（内容）源于学生在学习与生活中的真实问题，如厌学问题、情感问题、人际交往问题等，如深受师生喜爱的剧目“落单的雁儿飞不远”“架起一座沟通的桥”“友谊无价”“十六岁的花季”等，都是发生在同学们身边的事情，是由同学们一手创造出的结晶，学生在观看时，是一种主动接受的愉悦的心理状态，剧中人的心理独白，情节的发展，就是真实的心理展示，产生的共鸣更容易唤起换位思考。这是有些心理辅导替代不了的。总之，心理剧以小品表演、角色扮演、情景对话等方式呈现问题，学生通过不同角色的扮演，体验各种角色的内心感受，收到了迁移换位思考的效果，对于解决师生、生生、亲子人际关系等方面的矛盾产生了积极作用。
　　责任编辑 颜雪梅