【摘要】教育信息技术现代化为我们的语文课堂带来了生机,让语文真正呈现出了它固有的美,学生在这种美的氛围里学习语文,不能不说是一件十分快乐的事,是一种美的享受。
　　【关键词】陶冶情绪意境兴致盎然
　　心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的"情绪生活"，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生"爱学"、"乐学"，有效地提高学习效率。教育信息技术现代化为我们的语文课堂带来了生机,让语文真正呈现出了它固有的美,学生在这种美的氛围里学习语文,不能不说是一件十分快乐的事,是一种美的享受。
　　语文是讲授语言和文学的,而文学是语言的艺术,既是艺术,当然包含着美,因为美是艺术的生命.那么语文教学中如何准确地把握学生的心理动向,运用真挚、优美的课堂语言,循循善诱地把他们引导到一个可以打动他们的心灵,可以陶冶他们情操和性用课文这个丰富的情感资源库,触动学生的情感之弦.电教手段中的声像并茂、视听结合的特点,以其逼真的形象、磁化的语言,引导学生披文以人情、情动而辞发地进人课文的特定情景,做到触景生情.如《月光曲》中描写兄弟俩被贝多芬的琴声所陶醉的段情的世界?电教媒体的介入,能让我们的语言课堂变得异彩纷呈,美不胜收.在现代语文课堂教学中,电教媒体的使用已成为主旋律,它能把学生带人美妙的意境,感受美的氛围,欣赏鲜明的人物形象,揣摩人物的内心世界.为诱发学生的情感基础,提供了广阔的审美空间和审美创造的平台,最终,让我们的语文课堂变成一个个美的生命、一幅幅美的画面、一首首美的歌谣。
　　在语文教学中，我们应该注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美，创造出语文教学的美好成果。以美为境界，让儿童受到美感的陶冶及完美人格的培养，可以走出素质教育的路来。让我们选择"美"的教学手段、运用"美"的教学语言、显现"美"的教学内容，让语文课堂美起来，从而让学生感受美、理解美、热情的创造美，在美的世界中徜徉，在美的环境中成长，最终达到教学完美境界。从现实情况出发，电教手段的利用是解决此问题的主要方法策略。电教手段引起学生的注意力，使比较枯燥的语文学习变得生动起来，让语文学习"活"起来，让学生乐学，想着学语文课程，提高学生对语文的审美观。
　　一、创设意境，以景激情。
　　电教媒体集"声、色、画、乐"于一体，色彩丰富的画面。借助电教手段，创设审美情景在语文教学活动中，根据活动对象和活动主体的特点,精心创设美的情境，对学生审美意识的培养，审美情操的熏陶起着重要作用。把学生从"有我之境"带到"无我之境"，变课文中的"此情此景"为"我情我景"。如在教学古诗《咏柳》时,我们抓住诗中所描绘的意境美,利用录像中的视、听功能，展示一幅幅充满春天情怀的优美画面,微风轻拂下的柳堤,枝枝蔓蔓，温柔的绿伴着悠扬的《春之韵》弦律在学生的面前呈现，大地的生机、万物的争艳、彩蝶的纷飞……,在这春意浓浓的氛围里，老师边引导学生欣赏,边用深情的语言描绘，诱发学生联想，使他们获得美感，充分理解作者创作《咏柳》的真切感受，自然地进人诗的意境。
　　《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师"千呼万唤"，学生对小兴安岭的"情"也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
　　二、激发情感，以情促思。
　　人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
　　《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说："翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。"有的说："翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。"看到学生的情感被激发起来了，我又问："你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。"我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到"乐中学知"的目的。
　　利用电教手段，诱发审美情感语文教材的各类文章大多数都凝聚着作者的心血和创作情感。朱光潜先生曾说过："反对纯然客观，不用情感,不动声色的零度风格"。那么我们就应该充分利落，光凭学生品读，难以一下子领悟到那舒缓而又紧凑的音乐美。我们依照课文设计了一组画面：一望无垠的大海上，一轮明月渐渐地升起，轻柔、舒缓的月光曲由远及近地响起……。学生在这种柔美的氛围里，仿佛置身于《月光曲》中：一个人静静地站在海边，聆听着海水的低吟，银光洒满大地，画面迷人，令人向往，乐曲恬静而又激荡。让学生深深地体会到了兄妹俩对未来美好生活的向往，坚韧的品格一定能战胜眼前的乌云和浊浪。通过这种声像的再现，学生从这段饱含激情的文字所蕴含的形美、色美、声美、神美中,深深地理解了作者的匠心。
　　三、启发想像，静中思动。
　　想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。
　　教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看更羸射鸟的投影片后思考："图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？"学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说："我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。"有的说："大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。"我又问："你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？"我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
　　总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。