习作教学是语文教学永恒的话题，也是令很多教师头疼的不朽的难题。有时有了下锅的“米”，也不一定能熬出色味双全的“好粥”，因为一篇习作不仅需要素材，还要有生动的语言，合理的布局，一篇文章做到内容充实，布局合理，语言生动不是一日、一时之功。而“仿写”就是解决这一习作难题的捷径。
　　茅盾曾说：“模仿是创造的第一步。”对于写作刚起步的学生来说，仿写就像一根拐杖，可以在一定程度上解决“怎么写”的问题;而对于已经有一定习作水平的学生来说，则如助推器，可以帮助他们克服“怎样写好”的难题。通过多年的研究、实践，我让“仿”字在习作中处处开花，学生受益匪浅。
　　仿用词语，使学生的习作更加丰富。阅读中，我们注重学生词语的积累，如果引导学生结合具体的语境，引用词语，有时会起到画龙点睛之效。比如，“在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸……”一个“融”，两个“流进”用得极为传神，在描写景物的语句中如果引入文中，可以将作者的情感表达的淋漓尽致。
　　再如，在《北京的春节》一文中，第三自然段中像“零七八碎儿”“杂拌儿”“玩意儿”等儿化词语，不仅是老舍先生京味语言的体现，也充满了童稚的气息，习作中运用这类词语，生活的气息就浓厚了。
　　仿摹句子，使学生的习作成为有源之水。《燕子》一文中“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”寥寥几笔，一只活泼可爱的燕子跃然纸上，我在指导学生写小动物时就仿写一把：
　　红宝石样的眼睛，雪白的绒毛，再加上短短的尾巴，就凑成了一只可爱的小白兔。
　　红红的额头，又弯又长的脖子，强有力的翅膀，就凑成了可爱的大白鹅。
　　小小的眼睛，伸缩自如的脖子，大大的外壳，凑成了可爱的小乌龟。
　　这样的文字，想必比娓娓道来鲜活一些。
　　仿借表达，使学生的习作语句有血有肉。对修辞手法的仿写。如《桂林山水》中对漓江“静、清、绿”的描写，就是典型的排比与比喻的连用。有位同学巧仿修辞，写了济南大明湖：大明湖的水真静啊，让感觉不到水的流动;大明湖的水真清啊，清得可以看清水中游动的红鲤鱼;大明湖的水真美啊，水中倒映着红荷、绿柳，真似一幅画。
　　对其它表达的方法的仿写。比如，《桥》一课“设置悬念”手法的运用激发了读者的兴趣，如果在记人的如《我的自画像》《幽默老爸》等题材的习作运用，相信肯定吸引读者眼球。
　　仿写结构，让学生的习作条理清晰。《索溪峪的“野”》是一篇文质优美的文章，“总分”的片段布局，“总分”的语句排列，使得文章层次清楚，便于學生对整体的理解。
　　比如，《颐和园》一中，除了“总—分—总”的结构，中间部分每一自然段开头的句子：
　　“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”
　　“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”
　　“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。”
　　“从万寿山下来，就是昆明湖。”
　　这些总起句兼过渡句使得段落环环相扣，水到渠成。在指导写游记时，可以适时地运用这种结构，那样文章的段落布局就合理多，层次也清楚多了。
　　创意仿写，给学生的思维插上翅膀。对于高段的学生，可以引导学生源于仿写，而又高于仿写。比如《草虫的村落》一文，一位同学将自己当成了一株草，进行了创意仿写：我是一株野草，白天，我沐浴阳光;黑夜，我感受月光的抚摸。有一天，一只黑甲虫闯入了我的领地。我灵机一动，挥挥手，和伙伴们手拉手，搭成草墙，小甲虫在我们的“伏击圈”里左冲右撞，看到它狼狈的样子，我们开怀大笑，肆意舞蹈。咦，怎么不见甲虫的身影？原来它已经突破了我们的保卫，雄赳赳，气昂昂地前进了！我们不由得向它投去敬佩的目光……
　　这样的创意仿写，既培养了学生的想象力，角色的反转使得内容新颖，有趣味，不失为好的佳作。
　　融通语言，给学生的语言润色、着色、生色。发现“童趣”的语言（夏天热极了！小狗趴在地上，吐出那鲜红的舌头;小猪在泥窝里滚来滚去;就连杭州西湖也成了“泡脚盆”了……《“三多”夏天》
　　发现“怪力”的语言（董望）：一入校园！呵！松树跳起了华尔兹，大叔树在走太空步，小花在唱：让我们荡起双桨，植物们全在高歌，校园成了派对，教室成了观众席，师生扔了书，坐在桌上听的很入迷。忘了一切，忘了时间。
　　发现“真”语言（我的阎罗王老师）：当习作触到学生的兴奋点、痛点时孩子，当发自心灵的语言才真的具有魅力。我认真地给妈妈搓着脚趾与脚趾之间的缝隙：妈妈为我做出了许许多多：每天上学，她都会让我吃个鸡蛋，补充蛋白质;每天放学，她都会让我喝她自制的柠檬水，增加一份营养……而我又为她做了什么呢？——《我为妈妈洗脚》。
　　正所谓：“照葫芦画瓢。”这虽然是个“小把戏”，但在小学生的写作过程中却是非常重要的，在模仿中摸索，在模仿中领悟，在模仿中创新、成熟，这是小学生“在无法中求有法，然后再走向无法”的写作之路。