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摘要：将思维导图应用于室内设计专业的课程教学中，教师通过思维导图进行教学设计和实践，学生通过思维导图整合知识，并进行作品设计与创作。该文对艺术设计类的室内设计专业的毕业班进行了思维导图的教学应用，让学生在主题学习中内化知识，在毕业设计作品的创作过程中应用思维导图进行构思和设计，取得了不错的效果。
关键词：思维导图；室内设计专业；作品设计；教学应用
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）32-0101-02
1 引言
创意是设计的灵魂，艺术设计专业尤其要重视培养学生的创造性思维。在学习过程中，教师更要有意识的激发学生的创意，以设计出高水平的艺术作品。随着国内外对思维导图的理论研究趋向成熟，思维导图已被广泛应用于生活、学习和工作的各个方面。研究结果显示，思维导图在培养学生良好的思维品质和学习习惯、文字表达能力、记忆能力以及学习能力等方面，均具有显著的成效。
张鸿军等通过思维导图在实验班和普通班中的对比与研究， 结合教育技术的课程实施， 说明应用思维导图可以在学生的逻辑思维能力、创新思维能力、信息技术能力以及协作能力等良好思维品质形成等方面具有显著的作用。通研究结果发现思维导图有助于学生发散思维， 标新立异；有助于激发学生学习兴趣， 使知识更系统化；思维导图有助于学生厘清思路， 展现思维的流畅性；有助于学生计划周密， 显现思维的深刻性等。（张鸿军2007）
放射性思考是人类大脑的自然思考方式，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。按照发散性思维的特征，思维导图可以提供一个思维的全景图，使人的思维从中心的焦点问题出发，在不同的分支上无限的发散和延伸，可以突破收敛性思维的束缚，激发出灵感的火花，从而产生创造性思维和创新的方案。在实际教学过程中，教师如果能有意识的激励学生借助思维导图思考问题，把学习的主题图示化，并时常以思维导图的方式记录自己的想法，可以充分发挥大脑的功能，使学生习惯于使用全脑思维，借助于图形思维模式，培养创新思维能力。
室内设计是环境艺术设计专业下的小专业，主要包括室内居住、办公、餐饮等空间设计和绘图设计。室内设计专业在教学过程中需要鼓励学生进行开放式思维的发挥和激发学生的灵感创意，以提高设计的水平和培养创造性思维。而思维导图作为一种有效的表达发散性思维的工具，最核心的目的就是激发和整理思考，因此在室内设计专业的实际教学中应用思维导图，在辅助学习、整理设计思路、培养学生良好的思维模式方面，具有良好的促进作用。
2 思维导图概述
思维导图（Mind Mapping）是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的一种记笔记的方法。东尼·博赞认为思维导图是对发散性思维的表达，也是人类思维的自然功能。思维导图可以应用于生活学习和工作的很多方面，如笔记、温习、小组学习、创作、选择、展示、计划等。思维导图最核心的目的是激发并整理思考，应用于教育教学中，有助于教师和学习者在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性的探索、修正和总结学习问题的想法。思维导图应用范围甚广，如个人应用、工作管理、企业培训、思维训练、学校教育等，思维导图的教育应用被认为有助于教师和学习者在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法，它的应用有助于增强记忆力、提高学习效率和创造性地解决学习过程中的问题（张海森，2011）。
虽然思维导图已在教育教学中应用多年，但是思维导图从发明至今没有嚴格的定义。我国学者赵国庆博士认为思维导图的本质是思维可视化、思维激发和思维整理。鉴于此，他给出思维导图的新定义：思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工具（赵国庆，2012）。根据此定义，思维导图在教学中可以应用于作品前期构思、小组研讨、设计思路整理、设计作品展示与汇报以及课程的教学设计、教学过程引导等方面。
在教学实践中，课程内容可以以思维导图的形式进行设计和讲解，学生的主题作业以思维导图的形式进行构思、创作，并通过思维导图进行设计作品的展示与汇报。让学生在学习过程中逐步掌握手绘或者软件绘制的方法和要领，形成使用思维导图工具思考的习惯，经过长时间的应用，固化为一种良好的思维模式，从而培养创造性思维。
近几年，对思维导图的研究正在从课堂教学向在线学习、翻转课堂、混合学习等方面进行转化，如思维导图和微课相结合进行翻转课堂教学。徐丽华等，基于微课和思维导图进行了混合式实验教学研究，基于微课的在线学习资源和思维导图教学工具，构建了在线预习—课堂实验教学—在线复习与提升的混合式实验教学模式（徐丽华，2016）。
3 思维导图在室内设计专业教学中的应用
为了发挥思维导图的使用价值，本研究选择了室内设计专业的毕业班进行教学设计和实践，毕业班的课程学习主要以毕业作品设计为主，同时学习作品设计中需要掌握的一些知识，由于毕业作品的设计会关联不同类型的课程知识，因此，毕业班的课程学习是通过教师合作来完成的，每个教师负责一个知识主题。学生完成所有的主题学习后，选择自己感兴趣的主题进行毕业设计作品的创作。
3.1 对思维导图的认知和应用期望调研
为了了解学生对思维导图的认知和应用情况，我们在教学实践之前，进行了思维导图应用情况的问卷调研，调查结果主要体现在以下两个方面。
（1） 对思维导图的了解和应用情况
调查结果表明，三分之二的学生此前接触过思维导图，但真正用过思维导图来辅助自己学习的仅占到一半左右，且大部分学生对思维导图的用途知之甚少，至于对思维导图的绘制技巧和绘制工具的了解，一半以上的学生表示不太清楚有哪些绘制软件，也不知道有哪些手绘技巧。
从调查结果来看，学生还处于思维导图的初始阶段，只是稍微接触过思维导图，但是对思维导图的绘制还不熟练，且并没有真正应用在自己的学习中。 （2） 思维导图进一步学习和应用的意愿
调查结果显示，几乎全部学生表示有进一步了解和学习思维导图的意愿，愿意深入学习思维导图的应用技巧，并用于自身学习中，但更多的学生对使用思维导图的学习效果表示非常关注。
总之，对于新工具的应用，大部分学生在心理上都能够接受一种新的学习方式，并希望思维导图确实能给自己的设计能力和学习效果带来积极的影响。
3.2 教学设计
室内设计专业的课程教学采用主题教学法，课程内容以主题的形式实施教学，任课教师根据自己的专业和特长选择合适的主题，进行合作授课，课程负责人根据教学大纲和教学目标，在课程开始前，把课程内容分为几个主题，分配给各个教师，并将课程的主题知识单元以思维导图的形式展现出来，方便学生理解和预习。课程内容结构图，如下图所示：
教师授课采取自上而下的流程，学生通过完成一系列任务，在实践中学习课程知识，并内化为自身的知识体系。学生在学习过程中，将学到的知识内容以思维导图的形式呈现出来，加强记忆和理解，通过知识建构和内化，选择感兴趣的主题，并进行作品创作。课程结束之前，学生需要完成一份关于课程学习的学业报告书，学业报告书的内容，包括作品设计的前期构想和调研、作品设计思路、设计总结等。
3.3 教学实践
由于学生对思维导图的制作不是太熟悉，因此，在课程开始前，以讲座的形式对学生进行思维导图的培训与练习，让学生掌握思维导图软件的使用和手绘思维导图的技巧。学生掌握要领后，通过教师布置的课外实践作业来练习思维导图。
在实际课堂教学中，教师对主题内容进行单元知识设计，并画出思维导图。每一个主题的讲授，都设计三到四个实际应用案例，利用思维导图呈现应用案例的前期构思和设计思路，将案例从开始的设想到创作结束，通过思维导图展现一个全景图，让学生清晰的了解逻辑思路和设计的流程。
学生在创作毕业设计作品之前，同样需要通过思维导图展现构思过程和全景图，作品在设计过程中，学生按照全景图进行调研、设计与制作，这样在后期设计中即便出现问题，也能通过思维导图进行及时修正。思维导图按照从整体到部分，由全景图到分景图进行构思和设计。
以“博物馆”主题为例，学生首先对各种不同类型的博物馆进行调研，如丝绸博物馆、儿童博物馆等，根据调查结果，总结不同类型的博物馆设计的特点，根据自身兴趣，选择一种博物馆进行设计，然后重新进行深入调研，如现有博物馆的特色、设计风格、设计材质、人文环境等，在此基础上，提出自己的设计构想，加入自己设计的元素，画出设计流程图，最后根据流程图对作品进行设计。
4 总结
思维导图在教学实践中雖然发挥了很大作用，但是也存在一些问题，主要表现在以下两个方面：一是教学实践中，思维导图的绘制占用太多时间。教师不仅要对整个课程进行教学设计，还要对每一个主题进行单元设计，艺术设计专业教师在上课过程中不仅要分析大量的室内设计案例，还要带学生外出参观，如果每一次课都要进行思维导图制作，需要占用专业老师很多的备课时间，大多思维导图来不及绘制得太详细，只能画个轮廓，其余细节，只能通过言语引导学生去思考。二是，学生更倾向于手绘思维导图，手绘思维导图相比于软件制作更加方便，再加上艺术设计类的学生具备画画功底，所以更喜欢手绘方式，但手绘思维导图不利于保存、传播和修改，学习过程中，强制要求学生进行软件绘制，有些学生在制作过程中，表现出不耐烦，思维导图促进学习的效果适得其反。
教学设计的好坏直接影响到教学质量，为解决以上问题，建议成立教学设计团队，团队人员从设计方案、软件制作、案例分析等方面进行分工合作，减轻独立进行教学设计的负担。另外，开设思维导图选修课，帮助学生熟练掌握软件制作技巧，让学生提高制作效率，体会思维导图带来的学习体验，提高学习成效。
参考文献：
[1] 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012（5）：78-84.
[2] 张鸿军，王燕.思维导图在培养学生良好思维品质方面的实验研究[J].中国电化教育，2007（5）：64-67.
[3] 张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011（8）：120-124.
[4] 徐丽华，李兵，张勇.基于微课和思维导图的混合式实验教学研究[J].实验技术与管理，2016（12）：180-182.
【通联编辑：唐一东】
关键词：思维导图；室内设计专业；作品设计；教学应用
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）32-0101-02
1 引言
创意是设计的灵魂，艺术设计专业尤其要重视培养学生的创造性思维。在学习过程中，教师更要有意识的激发学生的创意，以设计出高水平的艺术作品。随着国内外对思维导图的理论研究趋向成熟，思维导图已被广泛应用于生活、学习和工作的各个方面。研究结果显示，思维导图在培养学生良好的思维品质和学习习惯、文字表达能力、记忆能力以及学习能力等方面，均具有显著的成效。
张鸿军等通过思维导图在实验班和普通班中的对比与研究， 结合教育技术的课程实施， 说明应用思维导图可以在学生的逻辑思维能力、创新思维能力、信息技术能力以及协作能力等良好思维品质形成等方面具有显著的作用。通研究结果发现思维导图有助于学生发散思维， 标新立异；有助于激发学生学习兴趣， 使知识更系统化；思维导图有助于学生厘清思路， 展现思维的流畅性；有助于学生计划周密， 显现思维的深刻性等。（张鸿军2007）
放射性思考是人类大脑的自然思考方式，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。按照发散性思维的特征，思维导图可以提供一个思维的全景图，使人的思维从中心的焦点问题出发，在不同的分支上无限的发散和延伸，可以突破收敛性思维的束缚，激发出灵感的火花，从而产生创造性思维和创新的方案。在实际教学过程中，教师如果能有意识的激励学生借助思维导图思考问题，把学习的主题图示化，并时常以思维导图的方式记录自己的想法，可以充分发挥大脑的功能，使学生习惯于使用全脑思维，借助于图形思维模式，培养创新思维能力。
室内设计是环境艺术设计专业下的小专业，主要包括室内居住、办公、餐饮等空间设计和绘图设计。室内设计专业在教学过程中需要鼓励学生进行开放式思维的发挥和激发学生的灵感创意，以提高设计的水平和培养创造性思维。而思维导图作为一种有效的表达发散性思维的工具，最核心的目的就是激发和整理思考，因此在室内设计专业的实际教学中应用思维导图，在辅助学习、整理设计思路、培养学生良好的思维模式方面，具有良好的促进作用。
2 思维导图概述
思维导图（Mind Mapping）是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的一种记笔记的方法。东尼·博赞认为思维导图是对发散性思维的表达，也是人类思维的自然功能。思维导图可以应用于生活学习和工作的很多方面，如笔记、温习、小组学习、创作、选择、展示、计划等。思维导图最核心的目的是激发并整理思考，应用于教育教学中，有助于教师和学习者在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性的探索、修正和总结学习问题的想法。思维导图应用范围甚广，如个人应用、工作管理、企业培训、思维训练、学校教育等，思维导图的教育应用被认为有助于教师和学习者在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法，它的应用有助于增强记忆力、提高学习效率和创造性地解决学习过程中的问题（张海森，2011）。
虽然思维导图已在教育教学中应用多年，但是思维导图从发明至今没有嚴格的定义。我国学者赵国庆博士认为思维导图的本质是思维可视化、思维激发和思维整理。鉴于此，他给出思维导图的新定义：思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工具（赵国庆，2012）。根据此定义，思维导图在教学中可以应用于作品前期构思、小组研讨、设计思路整理、设计作品展示与汇报以及课程的教学设计、教学过程引导等方面。
在教学实践中，课程内容可以以思维导图的形式进行设计和讲解，学生的主题作业以思维导图的形式进行构思、创作，并通过思维导图进行设计作品的展示与汇报。让学生在学习过程中逐步掌握手绘或者软件绘制的方法和要领，形成使用思维导图工具思考的习惯，经过长时间的应用，固化为一种良好的思维模式，从而培养创造性思维。
近几年，对思维导图的研究正在从课堂教学向在线学习、翻转课堂、混合学习等方面进行转化，如思维导图和微课相结合进行翻转课堂教学。徐丽华等，基于微课和思维导图进行了混合式实验教学研究，基于微课的在线学习资源和思维导图教学工具，构建了在线预习—课堂实验教学—在线复习与提升的混合式实验教学模式（徐丽华，2016）。
3 思维导图在室内设计专业教学中的应用
为了发挥思维导图的使用价值，本研究选择了室内设计专业的毕业班进行教学设计和实践，毕业班的课程学习主要以毕业作品设计为主，同时学习作品设计中需要掌握的一些知识，由于毕业作品的设计会关联不同类型的课程知识，因此，毕业班的课程学习是通过教师合作来完成的，每个教师负责一个知识主题。学生完成所有的主题学习后，选择自己感兴趣的主题进行毕业设计作品的创作。
3.1 对思维导图的认知和应用期望调研
为了了解学生对思维导图的认知和应用情况，我们在教学实践之前，进行了思维导图应用情况的问卷调研，调查结果主要体现在以下两个方面。
（1） 对思维导图的了解和应用情况
调查结果表明，三分之二的学生此前接触过思维导图，但真正用过思维导图来辅助自己学习的仅占到一半左右，且大部分学生对思维导图的用途知之甚少，至于对思维导图的绘制技巧和绘制工具的了解，一半以上的学生表示不太清楚有哪些绘制软件，也不知道有哪些手绘技巧。
从调查结果来看，学生还处于思维导图的初始阶段，只是稍微接触过思维导图，但是对思维导图的绘制还不熟练，且并没有真正应用在自己的学习中。 （2） 思维导图进一步学习和应用的意愿
调查结果显示，几乎全部学生表示有进一步了解和学习思维导图的意愿，愿意深入学习思维导图的应用技巧，并用于自身学习中，但更多的学生对使用思维导图的学习效果表示非常关注。
总之，对于新工具的应用，大部分学生在心理上都能够接受一种新的学习方式，并希望思维导图确实能给自己的设计能力和学习效果带来积极的影响。
3.2 教学设计
室内设计专业的课程教学采用主题教学法，课程内容以主题的形式实施教学，任课教师根据自己的专业和特长选择合适的主题，进行合作授课，课程负责人根据教学大纲和教学目标，在课程开始前，把课程内容分为几个主题，分配给各个教师，并将课程的主题知识单元以思维导图的形式展现出来，方便学生理解和预习。课程内容结构图，如下图所示：
教师授课采取自上而下的流程，学生通过完成一系列任务，在实践中学习课程知识，并内化为自身的知识体系。学生在学习过程中，将学到的知识内容以思维导图的形式呈现出来，加强记忆和理解，通过知识建构和内化，选择感兴趣的主题，并进行作品创作。课程结束之前，学生需要完成一份关于课程学习的学业报告书，学业报告书的内容，包括作品设计的前期构想和调研、作品设计思路、设计总结等。
3.3 教学实践
由于学生对思维导图的制作不是太熟悉，因此，在课程开始前，以讲座的形式对学生进行思维导图的培训与练习，让学生掌握思维导图软件的使用和手绘思维导图的技巧。学生掌握要领后，通过教师布置的课外实践作业来练习思维导图。
在实际课堂教学中，教师对主题内容进行单元知识设计，并画出思维导图。每一个主题的讲授，都设计三到四个实际应用案例，利用思维导图呈现应用案例的前期构思和设计思路，将案例从开始的设想到创作结束，通过思维导图展现一个全景图，让学生清晰的了解逻辑思路和设计的流程。
学生在创作毕业设计作品之前，同样需要通过思维导图展现构思过程和全景图，作品在设计过程中，学生按照全景图进行调研、设计与制作，这样在后期设计中即便出现问题，也能通过思维导图进行及时修正。思维导图按照从整体到部分，由全景图到分景图进行构思和设计。
以“博物馆”主题为例，学生首先对各种不同类型的博物馆进行调研，如丝绸博物馆、儿童博物馆等，根据调查结果，总结不同类型的博物馆设计的特点，根据自身兴趣，选择一种博物馆进行设计，然后重新进行深入调研，如现有博物馆的特色、设计风格、设计材质、人文环境等，在此基础上，提出自己的设计构想，加入自己设计的元素，画出设计流程图，最后根据流程图对作品进行设计。
4 总结
思维导图在教学实践中雖然发挥了很大作用，但是也存在一些问题，主要表现在以下两个方面：一是教学实践中，思维导图的绘制占用太多时间。教师不仅要对整个课程进行教学设计，还要对每一个主题进行单元设计，艺术设计专业教师在上课过程中不仅要分析大量的室内设计案例，还要带学生外出参观，如果每一次课都要进行思维导图制作，需要占用专业老师很多的备课时间，大多思维导图来不及绘制得太详细，只能画个轮廓，其余细节，只能通过言语引导学生去思考。二是，学生更倾向于手绘思维导图，手绘思维导图相比于软件制作更加方便，再加上艺术设计类的学生具备画画功底，所以更喜欢手绘方式，但手绘思维导图不利于保存、传播和修改，学习过程中，强制要求学生进行软件绘制，有些学生在制作过程中，表现出不耐烦，思维导图促进学习的效果适得其反。
教学设计的好坏直接影响到教学质量，为解决以上问题，建议成立教学设计团队，团队人员从设计方案、软件制作、案例分析等方面进行分工合作，减轻独立进行教学设计的负担。另外，开设思维导图选修课，帮助学生熟练掌握软件制作技巧，让学生提高制作效率，体会思维导图带来的学习体验，提高学习成效。
参考文献：
[1] 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012（5）：78-84.
[2] 张鸿军，王燕.思维导图在培养学生良好思维品质方面的实验研究[J].中国电化教育，2007（5）：64-67.
[3] 张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011（8）：120-124.
[4] 徐丽华，李兵，张勇.基于微课和思维导图的混合式实验教学研究[J].实验技术与管理，2016（12）：180-182.
【通联编辑：唐一东】