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【中图分类号】 G60.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
语言表达能力，对于幼儿来讲，除了是交际手段外，还是他们认识世界，接受教育的工具，对幼儿智力的发展起着巨大作用。幼儿的语言教学，应当与幼儿的日常生活和游戏活动结合起来。学习的内容应当是他们熟悉的和感兴趣的事情，学习的过程要能充分调动幼儿的视觉、听觉和身体活动。
生活是语言的源泉，丰富幼儿的生活经验，逐步扩大幼儿眼界的活动范围，幼儿在观察周围事物和人们的实际活动中，在丰富知识的同时，语言也随之得到发展。在日常生活中，不仅仅依靠语言活动来提高幼儿的口语表达能力，而是要贯穿在幼儿园的一日生活之中，贯穿在各科教学之中，我们要以丰富多彩的形式，多提供给幼儿表达的机会，来提高幼儿的口语表达能力。
一、结合幼儿熟知的生活组织游戏，发展幼儿语言能力
教师应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要教师做个有心人，在日常生活中要注意挖掘一些新鲜事物，有目的地提出一些孩子感兴趣的话题，让幼儿述说。
例如，在说明夏天的太阳时可以先在外面太阳底下感知一下，孩子对周围的一切事物都感到新奇有趣，教师要不厌其烦，引导孩子大胆表达出自己的所见所想。然后再讲儿歌：“夏天的太阳真顽皮，像把红刷子，到处找人刷。夏天的太阳真顽皮，把屋外的人刷得火辣辣。”这样幼儿学的开心，也就会说的好，取得很好的效果。所以说，幼儿的口语发展有赖于不断积累各种经验，使他们想说，有话可说，乐于说，说得好。
教师还可以组织幼儿从参观幼儿园的活动开始，让幼儿了解幼儿园里都有些谁？这些教师、阿姨、厨师、保健老师都为他们做了些什么？让他们看到这些工作人员辛勤的劳动着，是这样的关心他们，让他们用自己理解的方式记忆下来讲给别人听。这样既丰富了幼儿的生活体验，又能够提高幼儿的语言表达能力，还会激发幼儿积极的语言交往，同时体会到人们对自己的关心。
一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，教师应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讨论中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴、教师和父母的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。教师不妨当一个“爱唠叨者”，悉心捕捉幼儿的心理变化，把握住和每一个孩子说话的机会。
如一次偶然的机会，我发现几个孩子一边摆弄餐具一边在说：“我做个太阳。”我就抓住这个时机，让孩子们自己或和同伴合作摆弄餐具，仔细观察由此所形成的图形并展开丰富的相像，进行创造性的讲述。在活动的探索过程中，班上的全部孩子都会投入地玩，很踊跃地说，其思维的灵活性和广阔性己经远远超出我的相像，整个活动收到了很好的效果。
在特别活动“怎样当好生活老师”中，孩子们通过给其他幼儿洗手、喂饭、盖被子、穿衣服等活动，从亲身的实践中体会和感受“老师像妈妈”、“我爱老师”，情感也因此自然得到升华。与此同时，孩子们在活动中还学会了关心别人，懂得帮助他人，遇到困难自己想办法解决等。
在每日的生活活动和学习活动中，创设宽松的学习氛围，让幼儿有什么讲什么，有什么问题都可以提出来，不论是在哪学到的，看到的，听到的都可以讲，即使有的幼儿一时讲不出来，也可以朗诵一首小的诗歌，给幼儿充分表现，大胆表达的机会。同时教师也给于很大的鼓励，增强幼儿的自信心。
二、让幼儿自己选择角色做游戏，发展幼儿语言能力
在组织幼儿做游戏时，我们为幼儿提供充分选择自主的游戏空间，让幼儿按故事的角色，凭自己的意愿选择故事的角色，使每个人都可以担任自己喜欢的角色，都可以根据自己的理解进行表演，表达能力稍弱的幼儿在表演中可以得到同伴的提示。例如，在故事《小蝌蚪找妈妈》的游戏表演中，表达能力弱的幼儿大多选择宝宝的角色，跟着“妈妈”一起表演。表演几次之后，孩子们对于“妈妈”的角色就熟悉了。这时，老师组织幼儿们轮换角色进行游戏表演。这使每个幼儿都有机会在故事中承担不同的角色，体验不同的角色心理、语言、动作，有新鲜感，从而使语言表达基础水平不同的幼兒都得到适当的发展与提高。
三、提供表演材料做游戲，发展幼儿语言能力
《幼儿园教育指导纲要》指出：“应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏，以及偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。大班幼儿对游戏的道具非常感兴趣，因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够的，还要有帽饰、胸饰、表演的服装、音乐及各角色需要的道具等，它们不仅能激起幼儿进行表演的愿望，而且还直接影响到表演的趣味性、戏剧性和象征性。例如，在《两只笨狗熊》游戏表演中，我们投放了胸饰、甜饼、马路、音乐等；《小猪盖房子》中投放了实物稻草、木头和砖，有猪妈妈和三只小猪的头饰，还有故事情景等。这样，使幼儿在表演中，教师适时鼓励、适当引导，一是能够真正的将实物用起来，有身临其境的感觉，在表演的过程中更投入，更逼真，大大增加了幼儿表演的兴趣，二是孩子们在表演游戏中互相交流，手口脑交互运用，提高了幼儿的操作能力和思维能力与语言表达能力。
四、让幼儿体验游戏成功的喜悦，发展幼儿语言能力
在幼儿游戏活动中，对孩子们成功的游戏表演，教师适时进行表扬鼓励，能更进一步激发孩子们游戏的兴趣，以发展其语言表达能力。幼儿期是主动性发展的时期，如果幼儿表现出的主动参与行为受到鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事时，教师的鼓励和适当的指导尤为重要。此外，在每次表演活动时，我们对积极参与，敢于表演的幼儿进行表扬；对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。
总之，发展幼儿语言表达能力，是《纲要》的要求，更是我们幼儿教师的责任。通过游戏，确实可以发展幼儿语言表达能力。在以后的教学中，我还将继续探索培养发展幼儿语言表达能力的好方法，为孩子们终身发展做出更大的贡献。
语言表达能力，对于幼儿来讲，除了是交际手段外，还是他们认识世界，接受教育的工具，对幼儿智力的发展起着巨大作用。幼儿的语言教学，应当与幼儿的日常生活和游戏活动结合起来。学习的内容应当是他们熟悉的和感兴趣的事情，学习的过程要能充分调动幼儿的视觉、听觉和身体活动。
生活是语言的源泉，丰富幼儿的生活经验，逐步扩大幼儿眼界的活动范围，幼儿在观察周围事物和人们的实际活动中，在丰富知识的同时，语言也随之得到发展。在日常生活中，不仅仅依靠语言活动来提高幼儿的口语表达能力，而是要贯穿在幼儿园的一日生活之中，贯穿在各科教学之中，我们要以丰富多彩的形式，多提供给幼儿表达的机会，来提高幼儿的口语表达能力。
一、结合幼儿熟知的生活组织游戏，发展幼儿语言能力
教师应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要教师做个有心人，在日常生活中要注意挖掘一些新鲜事物，有目的地提出一些孩子感兴趣的话题，让幼儿述说。
例如，在说明夏天的太阳时可以先在外面太阳底下感知一下，孩子对周围的一切事物都感到新奇有趣，教师要不厌其烦，引导孩子大胆表达出自己的所见所想。然后再讲儿歌：“夏天的太阳真顽皮，像把红刷子，到处找人刷。夏天的太阳真顽皮，把屋外的人刷得火辣辣。”这样幼儿学的开心，也就会说的好，取得很好的效果。所以说，幼儿的口语发展有赖于不断积累各种经验，使他们想说，有话可说，乐于说，说得好。
教师还可以组织幼儿从参观幼儿园的活动开始，让幼儿了解幼儿园里都有些谁？这些教师、阿姨、厨师、保健老师都为他们做了些什么？让他们看到这些工作人员辛勤的劳动着，是这样的关心他们，让他们用自己理解的方式记忆下来讲给别人听。这样既丰富了幼儿的生活体验，又能够提高幼儿的语言表达能力，还会激发幼儿积极的语言交往，同时体会到人们对自己的关心。
一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，教师应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讨论中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴、教师和父母的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。教师不妨当一个“爱唠叨者”，悉心捕捉幼儿的心理变化，把握住和每一个孩子说话的机会。
如一次偶然的机会，我发现几个孩子一边摆弄餐具一边在说：“我做个太阳。”我就抓住这个时机，让孩子们自己或和同伴合作摆弄餐具，仔细观察由此所形成的图形并展开丰富的相像，进行创造性的讲述。在活动的探索过程中，班上的全部孩子都会投入地玩，很踊跃地说，其思维的灵活性和广阔性己经远远超出我的相像，整个活动收到了很好的效果。
在特别活动“怎样当好生活老师”中，孩子们通过给其他幼儿洗手、喂饭、盖被子、穿衣服等活动，从亲身的实践中体会和感受“老师像妈妈”、“我爱老师”，情感也因此自然得到升华。与此同时，孩子们在活动中还学会了关心别人，懂得帮助他人，遇到困难自己想办法解决等。
在每日的生活活动和学习活动中，创设宽松的学习氛围，让幼儿有什么讲什么，有什么问题都可以提出来，不论是在哪学到的，看到的，听到的都可以讲，即使有的幼儿一时讲不出来，也可以朗诵一首小的诗歌，给幼儿充分表现，大胆表达的机会。同时教师也给于很大的鼓励，增强幼儿的自信心。
二、让幼儿自己选择角色做游戏，发展幼儿语言能力
在组织幼儿做游戏时，我们为幼儿提供充分选择自主的游戏空间，让幼儿按故事的角色，凭自己的意愿选择故事的角色，使每个人都可以担任自己喜欢的角色，都可以根据自己的理解进行表演，表达能力稍弱的幼儿在表演中可以得到同伴的提示。例如，在故事《小蝌蚪找妈妈》的游戏表演中，表达能力弱的幼儿大多选择宝宝的角色，跟着“妈妈”一起表演。表演几次之后，孩子们对于“妈妈”的角色就熟悉了。这时，老师组织幼儿们轮换角色进行游戏表演。这使每个幼儿都有机会在故事中承担不同的角色，体验不同的角色心理、语言、动作，有新鲜感，从而使语言表达基础水平不同的幼兒都得到适当的发展与提高。
三、提供表演材料做游戲，发展幼儿语言能力
《幼儿园教育指导纲要》指出：“应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏，以及偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。大班幼儿对游戏的道具非常感兴趣，因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够的，还要有帽饰、胸饰、表演的服装、音乐及各角色需要的道具等，它们不仅能激起幼儿进行表演的愿望，而且还直接影响到表演的趣味性、戏剧性和象征性。例如，在《两只笨狗熊》游戏表演中，我们投放了胸饰、甜饼、马路、音乐等；《小猪盖房子》中投放了实物稻草、木头和砖，有猪妈妈和三只小猪的头饰，还有故事情景等。这样，使幼儿在表演中，教师适时鼓励、适当引导，一是能够真正的将实物用起来，有身临其境的感觉，在表演的过程中更投入，更逼真，大大增加了幼儿表演的兴趣，二是孩子们在表演游戏中互相交流，手口脑交互运用，提高了幼儿的操作能力和思维能力与语言表达能力。
四、让幼儿体验游戏成功的喜悦，发展幼儿语言能力
在幼儿游戏活动中，对孩子们成功的游戏表演，教师适时进行表扬鼓励，能更进一步激发孩子们游戏的兴趣，以发展其语言表达能力。幼儿期是主动性发展的时期，如果幼儿表现出的主动参与行为受到鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事时，教师的鼓励和适当的指导尤为重要。此外，在每次表演活动时，我们对积极参与，敢于表演的幼儿进行表扬；对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。
总之，发展幼儿语言表达能力，是《纲要》的要求，更是我们幼儿教师的责任。通过游戏，确实可以发展幼儿语言表达能力。在以后的教学中，我还将继续探索培养发展幼儿语言表达能力的好方法，为孩子们终身发展做出更大的贡献。