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当前，历史教学的主要表现形式是强调历史知识的传授，而学生学习时主要靠死记硬背、题海战术。随着新课程改革的实施，在教学方法体系中，探究性学习成为重要的一部分，也是现阶段课程改革的亮点，它要求教师在教学中要转变观念，对学生的学习加强指导。本文主要就教师在探究性学习中的指导策略进行讨论。
一、探究性学习的内涵
探究性学习法最早由美国学者杜威提出，他认为学校教育的目的不仅仅是让学生获取大量的知识，更重要的是要掌握学习的方法，重视对知识的探究。通过探究性学习，学生往往能够从不同事例中归纳和总结出知识，并且能够解决新的问题。探究性学习方式的应用，要求教师首先要转变教学行为，对学生的学习过程加强指导。
二、中学历史探究性学习的指导策略
1.激发学生的探究兴趣
为了使学生的探究兴趣被激发出来，教师首先应该创设出问题情境，从而培养学生创设情境的意识，发展学生的问题思维。在历史教学中，可以选择一些具有代表性的材料作为探究的材料，对其进行改造，使其成为范例。例如，在对“美国内战”一课进行讲解之前，教师应首先进行问题创设：美国前总统林肯曾对作者斯托夫人说过：一部书造成一场战争。这是为什么呢？学生在脑海中会跟随教师的问题进行探索，自己进行发掘、分析及评价，主动进行学习，教学的效果也就会更好。
2.在学习过程中教会学生探究的方法
新课程改革要求：实施探究性学习，促进学生转变学习方式，引导学生主动地参与到学习与探究的过程中。在学生的参与过程中，教师应该从学习方法上对学生进行指导，如实验法、观察法、调查法、案例分析法、数据统计法等等，对这些方法的优势及不足、使用方法应该熟练地掌握，从而使学生在探究性学习中灵活运用这些方法，达到学会学习的目标。那么如何实现这一过程，也就成为关键所在。例如：某教师在对美越战争问题的教学中，为学生准备了相关的影像资料，并对学生进行分组，要求小组合作设计一份问卷。与学生相同，教师在学习的过程中也要将自己的观点摆出来，而学生主要根据调查的结果，教师则主要通过对影像资料的讲解。因为这些影像资料都比较客观，不带有偏见，此时教师也不需要进行讲解，防止影响学生的判断思维。
在该教学设计中，在对学习方法的指导中，主要是让学生通过问卷、访谈等形式对相关的评价进行收集，将结果以数据的形式表示出来，一方面提高了学生收集数据的能力，另一方面也提高了学生对探究性学习的认识。通过探究性学习，学生对知识的形成过程有了深刻的了解，促进了学习效果的实现。
3.在学习中师生共享探究的乐趣
探究性学习中，教学活动比较多，学生参与到活动中，学习的乐趣被激发出来，学习的效率也就得到了提升。所以为了持续开展探究性学习，需要教师与学生共同享受探究的乐趣。例如，在对秦汉文化一节进行授课时，教师发现学生虽然对地动仪比较感兴趣，但是对张衡的这一发明感到很难理解。那么在教学的过程中，教师可以通过多媒体展示地动仪测定地震方位的过程，调动学生的学习积极性。这样学生参与课堂教学的热情会空前高涨，而教师在看到这种场面时，内心的喜悦也是溢于言表的。
三、结语
总而言之，探究性学习指导策略是在激发学生学习兴趣的基础上进行的，应该首先了解学生的实际需求，把学生放在主体的位置，使其爱学、乐学。教师只需要根据历史学科的特征，对教学过程精心设计，通过多种教学活动的开展，促进师生之间的交流与互动，最终使学生的学习效率得到提高。
（作者单位：山东省博兴第二中学）
（责任编辑：张迿）
一、探究性学习的内涵
探究性学习法最早由美国学者杜威提出，他认为学校教育的目的不仅仅是让学生获取大量的知识，更重要的是要掌握学习的方法，重视对知识的探究。通过探究性学习，学生往往能够从不同事例中归纳和总结出知识，并且能够解决新的问题。探究性学习方式的应用，要求教师首先要转变教学行为，对学生的学习过程加强指导。
二、中学历史探究性学习的指导策略
1.激发学生的探究兴趣
为了使学生的探究兴趣被激发出来，教师首先应该创设出问题情境，从而培养学生创设情境的意识，发展学生的问题思维。在历史教学中，可以选择一些具有代表性的材料作为探究的材料，对其进行改造，使其成为范例。例如，在对“美国内战”一课进行讲解之前，教师应首先进行问题创设：美国前总统林肯曾对作者斯托夫人说过：一部书造成一场战争。这是为什么呢？学生在脑海中会跟随教师的问题进行探索，自己进行发掘、分析及评价，主动进行学习，教学的效果也就会更好。
2.在学习过程中教会学生探究的方法
新课程改革要求：实施探究性学习，促进学生转变学习方式，引导学生主动地参与到学习与探究的过程中。在学生的参与过程中，教师应该从学习方法上对学生进行指导，如实验法、观察法、调查法、案例分析法、数据统计法等等，对这些方法的优势及不足、使用方法应该熟练地掌握，从而使学生在探究性学习中灵活运用这些方法，达到学会学习的目标。那么如何实现这一过程，也就成为关键所在。例如：某教师在对美越战争问题的教学中，为学生准备了相关的影像资料，并对学生进行分组，要求小组合作设计一份问卷。与学生相同，教师在学习的过程中也要将自己的观点摆出来，而学生主要根据调查的结果，教师则主要通过对影像资料的讲解。因为这些影像资料都比较客观，不带有偏见，此时教师也不需要进行讲解，防止影响学生的判断思维。
在该教学设计中，在对学习方法的指导中，主要是让学生通过问卷、访谈等形式对相关的评价进行收集，将结果以数据的形式表示出来，一方面提高了学生收集数据的能力，另一方面也提高了学生对探究性学习的认识。通过探究性学习，学生对知识的形成过程有了深刻的了解，促进了学习效果的实现。
3.在学习中师生共享探究的乐趣
探究性学习中，教学活动比较多，学生参与到活动中，学习的乐趣被激发出来，学习的效率也就得到了提升。所以为了持续开展探究性学习，需要教师与学生共同享受探究的乐趣。例如，在对秦汉文化一节进行授课时，教师发现学生虽然对地动仪比较感兴趣，但是对张衡的这一发明感到很难理解。那么在教学的过程中，教师可以通过多媒体展示地动仪测定地震方位的过程，调动学生的学习积极性。这样学生参与课堂教学的热情会空前高涨，而教师在看到这种场面时，内心的喜悦也是溢于言表的。
三、结语
总而言之，探究性学习指导策略是在激发学生学习兴趣的基础上进行的，应该首先了解学生的实际需求，把学生放在主体的位置，使其爱学、乐学。教师只需要根据历史学科的特征，对教学过程精心设计，通过多种教学活动的开展，促进师生之间的交流与互动，最终使学生的学习效率得到提高。
（作者单位：山东省博兴第二中学）
（责任编辑：张迿）