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科学活动中，猜想的过程比结果更重要，因此不要轻易否定孩子的回答。特别是对于一些大胆的、富有创意的回答，即使违背常理，老师也一定要保护好孩子的积极性。相对于成人的过分严谨和保守，孩子的大胆猜想弥足珍贵，让未来充满无限可能。
在一次关于“空气”的科学研究活动现场，大班的陈老师提了一个问题：“刚才我们尝试了自己制造风，了解到是因为空气的流动才形成了风。那么，有谁知道大自然的风是怎么来的呢？”一个孩子激动地说：“我知道，是从动物嘴里吹出来的！”现场的老师们被孩子的童真与大胆逗乐了，不由得笑了起来，同时也很关心陈老师将会如何回应这个“离奇”的回答。只见陈老师做出惊讶的表情，然后笑着说：“哇，你的答案好特别，恐怕连科学家都想不到呢。”这句回应给现场的老师留下了极其深刻的印象。
其实，很多新教师在回应孩子的问题上特别困惑，特别是当孩子的答案与自己预想的不一致时，新老师更是不知所措。可喜的是，教师有效回应的能力，是可以通过训练来提高的。这样的问与答，是很有学问的。
一、教师的提问与孩子的回答
活动中提问的类型有两种，即封闭式提问和开放式提问。
封闭式提问是指提问时给对方一个框架，可以用“是”或“不是”、“有”或“没有”、“对”或“不对”等简单词语来回答，或者从提问者提供的其他备选答案中进行选择。
开放式提问是指提出比较概括、宽泛、范围较大的问题，对答案的内容限制不严格，给对方以自由发挥的余地。开放式提问常用的词语是“什么”“为什么”“怎么样”等。答案的多元化可以让孩子认识到生活中很多问题的答案并不是唯一的，有利于培养孩子思维的灵活性，并学会分享他人的思想。
例如，在大班活动“风的秘密”中，老师引出了“风朋友”之后，问：“风是怎么来的？怎样用你的身体或你身上的物品来制造风？”孩子们马上进行了积极猜想，并用手、脚、嘴、头发、衣服等尝试制造风。在科学活动中，这样的提问让孩子打开思维，积极尝试制造风的多种方法，促使其进行大胆猜想和探索。
教师这一职业的神圣与挑战，重点体现在：我们永远不知道孩子会对我们的教育行为作出怎样的回应。有时候一个问题抛出来后，极有可能收到孩子五花八门的回答。比如，重复别人的答案、答非所问、表述不清等。这个时候，教师的回应就是一门艺术。
二、教师的回应策略
孩子的回答纯真可爱，创意无限，天马行空。通过长期实践与反思，我们总结出了一些经验，提炼出了行之有效的回应策略。
（一）如何回应超出预期的回答
其实，孩子的回答与教师的期望有出入很正常，可能是因为问题太难，也可能是受别人的影响。这时候，教师不要重复孩子错误或“不妥”的答案，要注意运用正面强化的力量。
直接告知 有时可能因为问题太难，孩子一时答不上来，老师不必一直引导和“纠缠”，直截了当地告知其正确答案可能是最好的办法。可以用“原来……”“其实……”“我来告诉你们……”等引出正确答案。例如，在中班活动“呼吸的空气”中，老师问：“你们都说水里有空气，小鱼儿在水里可以呼吸，但为什么人到了水里却不能呼吸到空气呢？”孩子们一时不知怎么回答。老师便直接说道：“我来告诉你们吧，因为小鱼儿有一个特殊的器官叫‘腮’，可以帮助它们在水里呼吸到空气。但我们人类靠肺呼吸，肺不能帮我们在水里呼吸到空气。”
具体纠正 当孩子的答案出现“问题”时，老师要快速判断其原因并选择回应策略。必要的时候，可以进行具体的纠正。例如，老师请孩子上前闻一闻塑料袋里的空气，问：“这里的空气是什么气味的？”有的孩子说是草莓味儿的，有的说是芒果味儿的。此时，老师说：“可能是我刚才洗手用了洗手液，你们闻到了洗手液的味道。我现在把手放远一点。”也可以说：“这个袋子可能装过别的东西，我换一个袋子。”接着，老师闻了闻袋子里的空气，说：“嗯，什么味道也没有啊。”这样直接的回应能让孩子回到正确感知空气特点的过程中来。
选择性回应 有时，老师抛出一个问题后，孩子们会争先恐后地给出许多答案，有正确的，也有“不妥”的。这时，老师要及时抓住正确答案或接近正确答案的回答进行回应，有意忽略其他错误或者不当的回答，以此强化正确答案。比如，在小班活动“抓空气”中，老师拿出塑料袋装了一袋空气，问孩子：“塑料袋吃了什么东西变得鼓鼓的？”有孩子说是水果，有孩子说是米饭，也有孩子说是“吃了空气”。接着这句正确的回答，老师赶紧说：“他说得对极了，塑料袋就是因为吃了空气才变得鼓鼓的。”
自问自答 这种方法通常运用在孩子一起哄答的情况下。比如，当老师问“塑料袋吃了什么东西变得鼓鼓的”时，如果孩子的回答都不合适，老师就可以直接回避：“对，塑料袋是吃了空气才变得鼓鼓的。”这种回应方法看似“简单粗暴”，但能让孩子忽略无关答案，强化了正确答案，同时避免了教学活动的拖沓。
（二）如何回应预期中的回答
在科学活动中，孩子的回答多半是“适当”的，接近教师预期的。科学虽然是严谨的，但科学活动中大胆猜想的过程比验证已有的结果更值得珍视。所以，对孩子进行正确的回应，给予他们适当的鼓励和肯定尤为重要。
简单回应 个别老师可能因为紧张或缺乏经验，对教学进程特别重视，对孩子的回答不做任何回应，这样极有可能会打消孩子的积极性。对于一些较为简单的提问，当孩子给出了正确的答案时，教师可以用语言或身体动作进行回应。比如，“很好”“不错”“真棒”“对”等语言，同时辅以点头、微笑、竖起大拇指、抚摸孩子头部等动作。
适度点评 相对于“简单回应”，“适度点评”即根据问题的难易程度和幼儿回答的情况，给予孩子较为具体的点评，则更易让孩子产生存在感，增强他们回答问题的积极性。例如，在大班活动“风的秘密”中，老师先播放了幻灯片，然后请孩子说说自己看到了什么。有的孩子说：“风把汽车、电线杆、大树、垃圾都卷到了半空中。”老师点评：“你观察得真仔细，表达得也很完整。”
有针对性的回应 相对于以上两种回应，有针对性的回应难度更大一些。但是在科学活动中，有针对性的回应往往更能帮助孩子理解、归纳和提升，它的难度虽大，但价值更大。
总结性回应 教师将所有孩子的答案集中起来，加以梳理、总结，进而形成完整、准确的答案，以此提升幼儿的认知经验。
提炼性回应 有时，孩子因为认知经验的缺乏和语言表达能力的限制，导致表述不清或不严谨，老师可以先肯定孩子的回答，然后根据孩子的表述进行总结、提炼，形成正确、完整的表述。
补充性回应 当孩子的回答不太完整时，老师有必要进行补充。
“最近发展区”理论告诉我们，让孩子跳一跳去摘苹果，最能激发他们活动的热情。因此，老师在科学活动中应注意提问的难度和方式，并采用符合幼儿年龄特点的适宜回应方式，如提问小班的孩子尽量采用封闭式提问，面对中班和大班的孩子则可以适当使用开放式提问。在回应孩子的回答时，要遵循“保护性”原则，不要轻易否定孩子的回答，特别是对于一些大胆而富有创意的答案，教师一定要保护好孩子的童心和参与积极性。如何在了解本班幼儿的年龄特点和发展水平的基础上，提出适当的问题，并对孩子进行恰到好处的回应，对老师而言是一门值得深究的学问。
在一次关于“空气”的科学研究活动现场，大班的陈老师提了一个问题：“刚才我们尝试了自己制造风，了解到是因为空气的流动才形成了风。那么，有谁知道大自然的风是怎么来的呢？”一个孩子激动地说：“我知道，是从动物嘴里吹出来的！”现场的老师们被孩子的童真与大胆逗乐了，不由得笑了起来，同时也很关心陈老师将会如何回应这个“离奇”的回答。只见陈老师做出惊讶的表情，然后笑着说：“哇，你的答案好特别，恐怕连科学家都想不到呢。”这句回应给现场的老师留下了极其深刻的印象。
其实，很多新教师在回应孩子的问题上特别困惑，特别是当孩子的答案与自己预想的不一致时，新老师更是不知所措。可喜的是，教师有效回应的能力，是可以通过训练来提高的。这样的问与答，是很有学问的。
一、教师的提问与孩子的回答
活动中提问的类型有两种，即封闭式提问和开放式提问。
封闭式提问是指提问时给对方一个框架，可以用“是”或“不是”、“有”或“没有”、“对”或“不对”等简单词语来回答，或者从提问者提供的其他备选答案中进行选择。
开放式提问是指提出比较概括、宽泛、范围较大的问题，对答案的内容限制不严格，给对方以自由发挥的余地。开放式提问常用的词语是“什么”“为什么”“怎么样”等。答案的多元化可以让孩子认识到生活中很多问题的答案并不是唯一的，有利于培养孩子思维的灵活性，并学会分享他人的思想。
例如，在大班活动“风的秘密”中，老师引出了“风朋友”之后，问：“风是怎么来的？怎样用你的身体或你身上的物品来制造风？”孩子们马上进行了积极猜想，并用手、脚、嘴、头发、衣服等尝试制造风。在科学活动中，这样的提问让孩子打开思维，积极尝试制造风的多种方法，促使其进行大胆猜想和探索。
教师这一职业的神圣与挑战，重点体现在：我们永远不知道孩子会对我们的教育行为作出怎样的回应。有时候一个问题抛出来后，极有可能收到孩子五花八门的回答。比如，重复别人的答案、答非所问、表述不清等。这个时候，教师的回应就是一门艺术。
二、教师的回应策略
孩子的回答纯真可爱，创意无限，天马行空。通过长期实践与反思，我们总结出了一些经验，提炼出了行之有效的回应策略。
（一）如何回应超出预期的回答
其实，孩子的回答与教师的期望有出入很正常，可能是因为问题太难，也可能是受别人的影响。这时候，教师不要重复孩子错误或“不妥”的答案，要注意运用正面强化的力量。
直接告知 有时可能因为问题太难，孩子一时答不上来，老师不必一直引导和“纠缠”，直截了当地告知其正确答案可能是最好的办法。可以用“原来……”“其实……”“我来告诉你们……”等引出正确答案。例如，在中班活动“呼吸的空气”中，老师问：“你们都说水里有空气，小鱼儿在水里可以呼吸，但为什么人到了水里却不能呼吸到空气呢？”孩子们一时不知怎么回答。老师便直接说道：“我来告诉你们吧，因为小鱼儿有一个特殊的器官叫‘腮’，可以帮助它们在水里呼吸到空气。但我们人类靠肺呼吸，肺不能帮我们在水里呼吸到空气。”
具体纠正 当孩子的答案出现“问题”时，老师要快速判断其原因并选择回应策略。必要的时候，可以进行具体的纠正。例如，老师请孩子上前闻一闻塑料袋里的空气，问：“这里的空气是什么气味的？”有的孩子说是草莓味儿的，有的说是芒果味儿的。此时，老师说：“可能是我刚才洗手用了洗手液，你们闻到了洗手液的味道。我现在把手放远一点。”也可以说：“这个袋子可能装过别的东西，我换一个袋子。”接着，老师闻了闻袋子里的空气，说：“嗯，什么味道也没有啊。”这样直接的回应能让孩子回到正确感知空气特点的过程中来。
选择性回应 有时，老师抛出一个问题后，孩子们会争先恐后地给出许多答案，有正确的，也有“不妥”的。这时，老师要及时抓住正确答案或接近正确答案的回答进行回应，有意忽略其他错误或者不当的回答，以此强化正确答案。比如，在小班活动“抓空气”中，老师拿出塑料袋装了一袋空气，问孩子：“塑料袋吃了什么东西变得鼓鼓的？”有孩子说是水果，有孩子说是米饭，也有孩子说是“吃了空气”。接着这句正确的回答，老师赶紧说：“他说得对极了，塑料袋就是因为吃了空气才变得鼓鼓的。”
自问自答 这种方法通常运用在孩子一起哄答的情况下。比如，当老师问“塑料袋吃了什么东西变得鼓鼓的”时，如果孩子的回答都不合适，老师就可以直接回避：“对，塑料袋是吃了空气才变得鼓鼓的。”这种回应方法看似“简单粗暴”，但能让孩子忽略无关答案，强化了正确答案，同时避免了教学活动的拖沓。
（二）如何回应预期中的回答
在科学活动中，孩子的回答多半是“适当”的，接近教师预期的。科学虽然是严谨的，但科学活动中大胆猜想的过程比验证已有的结果更值得珍视。所以，对孩子进行正确的回应，给予他们适当的鼓励和肯定尤为重要。
简单回应 个别老师可能因为紧张或缺乏经验，对教学进程特别重视，对孩子的回答不做任何回应，这样极有可能会打消孩子的积极性。对于一些较为简单的提问，当孩子给出了正确的答案时，教师可以用语言或身体动作进行回应。比如，“很好”“不错”“真棒”“对”等语言，同时辅以点头、微笑、竖起大拇指、抚摸孩子头部等动作。
适度点评 相对于“简单回应”，“适度点评”即根据问题的难易程度和幼儿回答的情况，给予孩子较为具体的点评，则更易让孩子产生存在感，增强他们回答问题的积极性。例如，在大班活动“风的秘密”中，老师先播放了幻灯片，然后请孩子说说自己看到了什么。有的孩子说：“风把汽车、电线杆、大树、垃圾都卷到了半空中。”老师点评：“你观察得真仔细，表达得也很完整。”
有针对性的回应 相对于以上两种回应，有针对性的回应难度更大一些。但是在科学活动中，有针对性的回应往往更能帮助孩子理解、归纳和提升，它的难度虽大，但价值更大。
总结性回应 教师将所有孩子的答案集中起来，加以梳理、总结，进而形成完整、准确的答案，以此提升幼儿的认知经验。
提炼性回应 有时，孩子因为认知经验的缺乏和语言表达能力的限制，导致表述不清或不严谨，老师可以先肯定孩子的回答，然后根据孩子的表述进行总结、提炼，形成正确、完整的表述。
补充性回应 当孩子的回答不太完整时，老师有必要进行补充。
“最近发展区”理论告诉我们，让孩子跳一跳去摘苹果，最能激发他们活动的热情。因此，老师在科学活动中应注意提问的难度和方式，并采用符合幼儿年龄特点的适宜回应方式，如提问小班的孩子尽量采用封闭式提问，面对中班和大班的孩子则可以适当使用开放式提问。在回应孩子的回答时，要遵循“保护性”原则，不要轻易否定孩子的回答，特别是对于一些大胆而富有创意的答案，教师一定要保护好孩子的童心和参与积极性。如何在了解本班幼儿的年龄特点和发展水平的基础上，提出适当的问题，并对孩子进行恰到好处的回应，对老师而言是一门值得深究的学问。