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摘 要：当前高职学校学生对英语学习兴趣不浓语言实际运用能力差。虽然英语教学改革一直在进行，但应试教育的模式不能够满足高职高专学生升学或就业的需求。因此既能活跃英语课堂气氛，激发英语学习兴趣，又能提升学习效果和自信的课堂表演在英语教学中的地位不可忽视。本文从表演教学在英语课堂实践情况和实际效果，以及教师在采取课堂表演教学法时应注意的问题三个方面展开论述探索提高高职高专学生英语学习兴趣最终灵活运用语言的最佳途径
关键词：表演教学 高职高专 课堂表演 英语学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-052-01
随着大学英语教学改革的进行，英语教学的指导思想，教学手段以及教材选用都发生了很大变化。但是，英语学习者的学习动机，学习效果却不一定能够与时俱进。许多英语学习者还停留在单纯的背单词，记语法阶段。哑巴英语仍旧是困扰大多数学生的问题。对于高职高专的学生来说，这一点尤为突出。虽然采用了多媒体等新型教学手段，但由于学习者英语基础较差，积极性低，多媒体的应用也只能短时提起他们的兴趣，一旦转移到课本知识上来，学生便会觉得无从下手，无从开口。目前，高职高专院校的英语考察主要以英语AB级为主，因此学生的学习目的性很强，即通过考试即可。但AB级属于传统的英语考察内容，并不涉及到英语口语，因此学生在学习过程中往往忽略了口语练习——英语作为交流工具的核心所在。 英语教学中的课堂表演恰恰能够很好的弥补这一缺陷，不仅让学生体会到开口说的乐趣，更让他们在表演中掌握知识，操练技能。
课堂表演是指学生在课堂上运用各种非语言形式进行语言学习的一种有效载体，它具有很强的综合性，它集认知、情感、肢体等领域于一体，有利于教育目标的全面贯彻。社会学家海默斯（Dell Hymes）的“论交际能力”被认为是交际法的主要理论依据，他认为外语学习仅仅获得了语言能力（language competence）是远远不够的，还必须培养交际能力。而表演正是培养学生语言交际能力（communicative competence）的有效方法之一。
由于高职高专学生英语基础薄弱，因此想要达到舞台剧的效果难度很大，对于教师来说，课堂表演任务的下达应该循序渐进，由简入难。就笔者所教授的工商管理专业而言，第一次课堂表演的题目是英文面试。由于表演的最初形式就是模仿。因此安排任务之前，教师要做足充分的准备工作：为学生讲解面试中需要注意的细节；利用多媒体观摩完整的面试流程；重点解释面试用语，如：面试官如何提问，面试者如何描述自己的专业特长，职业目标等，并且要求学生背诵，能够达到脱口而出的效果；为学生提供一些面试所需道具，比如公文包，桌子上的名字卡片等。最后要求学生6人一组进行为期一周的准备，三人为面试官，三人为应聘者，自己安排招聘岗位，完成一个圆满的面试表演，与此同时笔者为每一组学生的表演录像，这一举动更加提高了学生参与的积极性，他们很期待在屏幕中看到自己的形象，听到自己的声音，因此在准备时也格外认真，有的同学在表演当天还穿了西装，演出十分逼真。在下次上课时，笔者与学生一起分享、回顾他们的演出，并且点评。虽然表演时间短暂，但学生准备工作充分，他们反复练习自己的口语流利度，提高发音准确度，尽可能的模仿视频中的面试场景，并且添加自己的创新和改变，大大提高了表演灵活度。由于班级学生的英语水平参差不齐，所以笔者在分组安排时注意高低组合，英语程度好的学生在整个表演中起主导作用，引导程度差些的学生完成表演。由学生灵活安排口语分配，口语好的同学可以自由发挥，差些的同学以老师提供的口语素材为基础，以参与表演，完成表演为目标。由于学生参与表演的预期值不同，也更加容易完成他们每个人的既定目标。英语教学中的课堂表演关键应该是让每个学生都敢于表达，享受说英语的快乐。
在表演结束后，笔者让每位同学写了自己的表演心得和感受。有一位平时上课总喜欢睡觉的男生，写了这样一段话：“虽然我只有简单的三句话，但我足足练习了一个礼拜， 每天晚上睡觉前都要跟自己说一遍，生怕录像的时候打磕巴，影响自己的形象和团队的表演，这三句话是我这么多年学习英语以来说的最流利的三句话，突然发现我的发音也不是那么难听了。”虽然这位同学的心得没有什么豪言壮语，但不难体会到他从这次表演中得到的一点小小的收获和信心，这也是英语课堂表演的意义所在。
由此可见，课堂活动为学生提供了更多练习与运用英语的机会与场合。使学生对自己有了新的认识， 增强了学习的积极性、强化了内在学习动机。而动机是学习的助推器。英语表演能够带给学生愉快的学习体验，使他们找到了学习英语的乐趣，看到了学习效果和学好英语的潜力，提升了自尊与自信。根据学生反馈的信息，发现英语表演这种活动对于激发学生学英语、用英语的兴趣，恢复基础较弱学生的自尊、自信，进一步改进学习方法都起到了积极的作用。同时，课堂表演活动可以帮助老师因材施教，使学习者逐渐从为了考试而学习转化为为了英语学习任务和结果感兴趣而学习。反过来，表演的准备过程和完成英语表演的过程也是一种学习策略强化学习动机的过程。学生为了圆满完成英语表演，分工合作，不但改进了学习方法，还增强了学习策略的使用，使学习者对英语学习的规律有了新的认识和理解。英语学习策略的使用进一步强化了学习动机。
综上所述，英语表演的运用能产生很好的效果。但是在运用时应注意下列几点？
（1）突出重点。不要单纯为表演而表演，为取乐而表演，而是为吸引学生的注意力，以便更好地服务于教学。应避免使用那种漫无目标的表演。每次表演任务下达前，都应该告诉学生此次表演的重点在哪里，要练习什么句型，学生应在此基础上自由发挥，以便达到学以致用的效果。
（2）紧凑适量。在课堂教学中，英语表演环节时间应当适宜，时间过短不能达到表演效果，会演变成对话，过长大脑兴奋会转化为大脑抑制状态。每学期安排两到三次全班性质的综合表演即可。
（3）及时评价。学生在每一次表演中都投入了大量的精力和时间，他们也期待自己的付出能够有所回报，得到认可。如果每次表演都虎头蛇尾，势必会影响学生下次表演的积极性。因此要求教师在收集表演视频后，认真观摩、点评。如果有条件，可以邀请同及任课教师一起观看，提出意见和建议。
英语学习，作为第二语言的习得，通常无法在该语言的原始环境中进行，只能在模拟的课堂中完成的，很难使学生获得第一手的感受。而英语课堂表演实践，是一个既丰富多彩又行之有效的课堂教学方法。
不仅让学生有身临其境的真切感受，还把英语学习融入他们的情感和冷热感知中，成为真实生活的一部分。只要坚持下去，势必会提高学生的综合素质和自主学习能力。
参考文献：
[1]疯狂英语编辑部，英语教室情景剧，广东省语言音像出版社 2004
[2]Keith Johnson， An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching， Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2004
关键词：表演教学 高职高专 课堂表演 英语学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-052-01
随着大学英语教学改革的进行，英语教学的指导思想，教学手段以及教材选用都发生了很大变化。但是，英语学习者的学习动机，学习效果却不一定能够与时俱进。许多英语学习者还停留在单纯的背单词，记语法阶段。哑巴英语仍旧是困扰大多数学生的问题。对于高职高专的学生来说，这一点尤为突出。虽然采用了多媒体等新型教学手段，但由于学习者英语基础较差，积极性低，多媒体的应用也只能短时提起他们的兴趣，一旦转移到课本知识上来，学生便会觉得无从下手，无从开口。目前，高职高专院校的英语考察主要以英语AB级为主，因此学生的学习目的性很强，即通过考试即可。但AB级属于传统的英语考察内容，并不涉及到英语口语，因此学生在学习过程中往往忽略了口语练习——英语作为交流工具的核心所在。 英语教学中的课堂表演恰恰能够很好的弥补这一缺陷，不仅让学生体会到开口说的乐趣，更让他们在表演中掌握知识，操练技能。
课堂表演是指学生在课堂上运用各种非语言形式进行语言学习的一种有效载体，它具有很强的综合性，它集认知、情感、肢体等领域于一体，有利于教育目标的全面贯彻。社会学家海默斯（Dell Hymes）的“论交际能力”被认为是交际法的主要理论依据，他认为外语学习仅仅获得了语言能力（language competence）是远远不够的，还必须培养交际能力。而表演正是培养学生语言交际能力（communicative competence）的有效方法之一。
由于高职高专学生英语基础薄弱，因此想要达到舞台剧的效果难度很大，对于教师来说，课堂表演任务的下达应该循序渐进，由简入难。就笔者所教授的工商管理专业而言，第一次课堂表演的题目是英文面试。由于表演的最初形式就是模仿。因此安排任务之前，教师要做足充分的准备工作：为学生讲解面试中需要注意的细节；利用多媒体观摩完整的面试流程；重点解释面试用语，如：面试官如何提问，面试者如何描述自己的专业特长，职业目标等，并且要求学生背诵，能够达到脱口而出的效果；为学生提供一些面试所需道具，比如公文包，桌子上的名字卡片等。最后要求学生6人一组进行为期一周的准备，三人为面试官，三人为应聘者，自己安排招聘岗位，完成一个圆满的面试表演，与此同时笔者为每一组学生的表演录像，这一举动更加提高了学生参与的积极性，他们很期待在屏幕中看到自己的形象，听到自己的声音，因此在准备时也格外认真，有的同学在表演当天还穿了西装，演出十分逼真。在下次上课时，笔者与学生一起分享、回顾他们的演出，并且点评。虽然表演时间短暂，但学生准备工作充分，他们反复练习自己的口语流利度，提高发音准确度，尽可能的模仿视频中的面试场景，并且添加自己的创新和改变，大大提高了表演灵活度。由于班级学生的英语水平参差不齐，所以笔者在分组安排时注意高低组合，英语程度好的学生在整个表演中起主导作用，引导程度差些的学生完成表演。由学生灵活安排口语分配，口语好的同学可以自由发挥，差些的同学以老师提供的口语素材为基础，以参与表演，完成表演为目标。由于学生参与表演的预期值不同，也更加容易完成他们每个人的既定目标。英语教学中的课堂表演关键应该是让每个学生都敢于表达，享受说英语的快乐。
在表演结束后，笔者让每位同学写了自己的表演心得和感受。有一位平时上课总喜欢睡觉的男生，写了这样一段话：“虽然我只有简单的三句话，但我足足练习了一个礼拜， 每天晚上睡觉前都要跟自己说一遍，生怕录像的时候打磕巴，影响自己的形象和团队的表演，这三句话是我这么多年学习英语以来说的最流利的三句话，突然发现我的发音也不是那么难听了。”虽然这位同学的心得没有什么豪言壮语，但不难体会到他从这次表演中得到的一点小小的收获和信心，这也是英语课堂表演的意义所在。
由此可见，课堂活动为学生提供了更多练习与运用英语的机会与场合。使学生对自己有了新的认识， 增强了学习的积极性、强化了内在学习动机。而动机是学习的助推器。英语表演能够带给学生愉快的学习体验，使他们找到了学习英语的乐趣，看到了学习效果和学好英语的潜力，提升了自尊与自信。根据学生反馈的信息，发现英语表演这种活动对于激发学生学英语、用英语的兴趣，恢复基础较弱学生的自尊、自信，进一步改进学习方法都起到了积极的作用。同时，课堂表演活动可以帮助老师因材施教，使学习者逐渐从为了考试而学习转化为为了英语学习任务和结果感兴趣而学习。反过来，表演的准备过程和完成英语表演的过程也是一种学习策略强化学习动机的过程。学生为了圆满完成英语表演，分工合作，不但改进了学习方法，还增强了学习策略的使用，使学习者对英语学习的规律有了新的认识和理解。英语学习策略的使用进一步强化了学习动机。
综上所述，英语表演的运用能产生很好的效果。但是在运用时应注意下列几点？
（1）突出重点。不要单纯为表演而表演，为取乐而表演，而是为吸引学生的注意力，以便更好地服务于教学。应避免使用那种漫无目标的表演。每次表演任务下达前，都应该告诉学生此次表演的重点在哪里，要练习什么句型，学生应在此基础上自由发挥，以便达到学以致用的效果。
（2）紧凑适量。在课堂教学中，英语表演环节时间应当适宜，时间过短不能达到表演效果，会演变成对话，过长大脑兴奋会转化为大脑抑制状态。每学期安排两到三次全班性质的综合表演即可。
（3）及时评价。学生在每一次表演中都投入了大量的精力和时间，他们也期待自己的付出能够有所回报，得到认可。如果每次表演都虎头蛇尾，势必会影响学生下次表演的积极性。因此要求教师在收集表演视频后，认真观摩、点评。如果有条件，可以邀请同及任课教师一起观看，提出意见和建议。
英语学习，作为第二语言的习得，通常无法在该语言的原始环境中进行，只能在模拟的课堂中完成的，很难使学生获得第一手的感受。而英语课堂表演实践，是一个既丰富多彩又行之有效的课堂教学方法。
不仅让学生有身临其境的真切感受，还把英语学习融入他们的情感和冷热感知中，成为真实生活的一部分。只要坚持下去，势必会提高学生的综合素质和自主学习能力。
参考文献：
[1]疯狂英语编辑部，英语教室情景剧，广东省语言音像出版社 2004
[2]Keith Johnson， An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching， Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2004