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当前，英语已成为社交生活中不可缺少的一种语言工具。在这种背景下，许多农村地区近年来从小学三年级开始设英语课，导致小学英语教师奇缺。
从2000年开始，笔者所在的卢龙县教师进修学校受县教育局委托，连续举办了5期小学英语教师培训班。每期培训结束之后，作为任课教师，笔者都要深入小学英语课堂，跟踪指导参训学员的教学工作。5期培训班共培训学员600人，而每个学员至少拿出一节课来让培训教师“解剖”。数百节课听下来之后，笔者感到教师是否用“心”去调动学生的积极性，教学效果是截然不同的。现截取其中的2个教学片段，比较说明教师在小学英语教学中的作用。
镜头一 某农村小学三年级，学习PEP教材三年级上册Unit3 Let’s paint，主要学习几种颜色的名称
上课铃响了，走进教室的是一位20出头的女教师。那一天，她刻意打扮一番，但不是浓妆艳抹，而是在服饰方面做了文章。她一改平时喜欢穿黑色衣服的习惯，把自己包装成这样：头上扎着红色发带，脖子上系条橘色丝巾，上身穿蓝色T恤，下身是黑色裤子，脚蹬一双白色旅游鞋，左手腕还套上用彩纸做的粉色手链，右手腕套的是紫色手链，刚一走上讲台，便吸引了所有人的眼球，学生肯定会对教师这种异常打扮好奇，这种好奇正好与本课的教学重点相吻合。这就为上好这堂“颜色”课奠定了兴趣基础。这位教师的板书也是匠心独运，讲到哪种颜色就用哪个颜色的粉笔写板书，写“red”用红色粉笔，写“blue”用蓝色粉笔……且不说这位教师讲课水平的高低，仅凭使用教具这一点，就充分说明她很有学问，并且为培养学生的兴趣倾注了不少情感，可以说是真正用“心”备课了，再加上流利的口语、活跃的课堂气氛、紧凑的教学环节，构成了一堂几乎无可挑剔的好课。融入了情感的教学会很容易贴近学生的心灵，激发学生学习英语的兴趣，这比某些教师舍本逐末、费尽心机去做些干干巴巴的卡片、画些四不象的图画等方法要直观得多、教学效果更要好得多。
镜头二 某农村小学四年级英语课堂
一位30出头的女教师踏着铃声走上了讲台，先不说形象如何，也不提她怎样发音不准、语无伦次，仅就“她是如何处理学生争先恐后举手回答问题这一环节”给个特写镜头。
（新知识讲完后，开始检验学生掌握情况）
T（teacher）: Who can answer this question?
S1（student 1）: Me! Me!（S1准确、流利地回答了问题，教师竖起大拇指说：“Excellent！”接着又提了一个问题。）
T: Who can?
S2: Me! Me!
S3: Me! Me!
S1: Me! Me!
教师用手指着S1说:你还抢啊？你还有完没完啊？都让你回答了，别人怎么办？别太自私了！
教师话音未落，S1（学生1）高高举起的小手灰溜溜地放下了。当时，一同听课的还有县教研室的英语教研员，作为培训班的任课教师，笔者真的感到无地自容，脸开始发烫。笔者注意观察了一下，自从把手放下以后，这位学生的头就再也没有抬起来过。很明显，他没有跟着教师的思路走。后半节课，笔者一直在想这样一连串的问题：这位教师的话从何说起呢？她注意到这个学生的行为变化了吗？这个学生当时的心理感受是什么样的呢？他将怎样面对以后的英语课呢？如果这个学生从此对英语课失去兴趣甚至于放弃英语的学习，是谁之过呢？回到家后，如果学生不说，家长会想到他们寄予厚望的蛟龙，是被扼杀在他们仰慕的、神圣的园丁手里的吗？一连串的问题压得笔者喘不过气来。下课后，笔者走到那个学生身旁，亲切地拍了拍他的头说：“Hello! What’s your name?”他高兴地做了回答。“你的英语讲得太好了！我会记住你的名字的！加油！下次再来听课的时候，我要考考你哟！”学生的脸上绽开笑容，笔者的心也舒展许多。
在评课时，笔者着重就这个问题和这位讲课教师交换了意见，她也认识到了问题的严重性，承认只注重按事先“排练”好的顺序死板地表演了，没有在课堂中投入情感，忽视了对学生学习兴趣的培养，并决心加以改正。
通过这2个镜头，不难看出：课堂教学独立操作性较强，同样是教师，在课堂上所起的作用是不一样的。教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，从而激发他们的学习兴趣。虽然新课程标准要求课堂要以学生为主体，但教师的主导地位是无论如何也改变不了的，尤其是对于初学英语的小学三四年级的学生来说，对英语感不感兴趣，很大程度上取决于教师是不是用“心”去讲课了。
小学生有着爱说、爱闹、好动、好奇的天性，他们敢想敢说，无所顾忌，因此，教师必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律、树立教师的“威信”而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师要尽可能多地使用新奇的教具、抑扬顿挫、风趣幽默的语言或赞许的眼神，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松的学习环境。在和谐的、愉悦的课堂气氛中，使他们以轻松、愉快的心情投入学习，自然会积极思维、大胆用英语表达、不断产生学习英语的兴趣。
青少年的心理特点标明，小学阶段的学生“亲师性”较强。如果他们对某位教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯花大力气学习这门课，因而成绩突出。反之，如果他们不喜欢某一位教师，就会产生逆反心理，他们就不愿意或勉强听这位教师的课，那么他们的成绩就可想而知了。这种现象在小学甚至中学阶段都是普遍存在的。所以教师要了解小学生的兴趣、爱好及喜怒哀乐的变化，时时处处尊重他们、关心他们、爱护他们、帮助他们。教师不仅仅要做学生心目中可敬的师长，更要做他们可亲的朋友。当然，这并不是说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评与表扬是出于同一个目的——爱护他们，因而，批评的方式比批评本身更为重要。要让他们的自尊心不受伤害、人格不受侮辱，让他们感到教师的批评是由衷的爱护和诚挚的帮助。
（作者单位：河北省秦皇岛市卢龙县教师进修学校）
从2000年开始，笔者所在的卢龙县教师进修学校受县教育局委托，连续举办了5期小学英语教师培训班。每期培训结束之后，作为任课教师，笔者都要深入小学英语课堂，跟踪指导参训学员的教学工作。5期培训班共培训学员600人，而每个学员至少拿出一节课来让培训教师“解剖”。数百节课听下来之后，笔者感到教师是否用“心”去调动学生的积极性，教学效果是截然不同的。现截取其中的2个教学片段，比较说明教师在小学英语教学中的作用。
镜头一 某农村小学三年级，学习PEP教材三年级上册Unit3 Let’s paint，主要学习几种颜色的名称
上课铃响了，走进教室的是一位20出头的女教师。那一天，她刻意打扮一番，但不是浓妆艳抹，而是在服饰方面做了文章。她一改平时喜欢穿黑色衣服的习惯，把自己包装成这样：头上扎着红色发带，脖子上系条橘色丝巾，上身穿蓝色T恤，下身是黑色裤子，脚蹬一双白色旅游鞋，左手腕还套上用彩纸做的粉色手链，右手腕套的是紫色手链，刚一走上讲台，便吸引了所有人的眼球，学生肯定会对教师这种异常打扮好奇，这种好奇正好与本课的教学重点相吻合。这就为上好这堂“颜色”课奠定了兴趣基础。这位教师的板书也是匠心独运，讲到哪种颜色就用哪个颜色的粉笔写板书，写“red”用红色粉笔，写“blue”用蓝色粉笔……且不说这位教师讲课水平的高低，仅凭使用教具这一点，就充分说明她很有学问，并且为培养学生的兴趣倾注了不少情感，可以说是真正用“心”备课了，再加上流利的口语、活跃的课堂气氛、紧凑的教学环节，构成了一堂几乎无可挑剔的好课。融入了情感的教学会很容易贴近学生的心灵，激发学生学习英语的兴趣，这比某些教师舍本逐末、费尽心机去做些干干巴巴的卡片、画些四不象的图画等方法要直观得多、教学效果更要好得多。
镜头二 某农村小学四年级英语课堂
一位30出头的女教师踏着铃声走上了讲台，先不说形象如何，也不提她怎样发音不准、语无伦次，仅就“她是如何处理学生争先恐后举手回答问题这一环节”给个特写镜头。
（新知识讲完后，开始检验学生掌握情况）
T（teacher）: Who can answer this question?
S1（student 1）: Me! Me!（S1准确、流利地回答了问题，教师竖起大拇指说：“Excellent！”接着又提了一个问题。）
T: Who can?
S2: Me! Me!
S3: Me! Me!
S1: Me! Me!
教师用手指着S1说:你还抢啊？你还有完没完啊？都让你回答了，别人怎么办？别太自私了！
教师话音未落，S1（学生1）高高举起的小手灰溜溜地放下了。当时，一同听课的还有县教研室的英语教研员，作为培训班的任课教师，笔者真的感到无地自容，脸开始发烫。笔者注意观察了一下，自从把手放下以后，这位学生的头就再也没有抬起来过。很明显，他没有跟着教师的思路走。后半节课，笔者一直在想这样一连串的问题：这位教师的话从何说起呢？她注意到这个学生的行为变化了吗？这个学生当时的心理感受是什么样的呢？他将怎样面对以后的英语课呢？如果这个学生从此对英语课失去兴趣甚至于放弃英语的学习，是谁之过呢？回到家后，如果学生不说，家长会想到他们寄予厚望的蛟龙，是被扼杀在他们仰慕的、神圣的园丁手里的吗？一连串的问题压得笔者喘不过气来。下课后，笔者走到那个学生身旁，亲切地拍了拍他的头说：“Hello! What’s your name?”他高兴地做了回答。“你的英语讲得太好了！我会记住你的名字的！加油！下次再来听课的时候，我要考考你哟！”学生的脸上绽开笑容，笔者的心也舒展许多。
在评课时，笔者着重就这个问题和这位讲课教师交换了意见，她也认识到了问题的严重性，承认只注重按事先“排练”好的顺序死板地表演了，没有在课堂中投入情感，忽视了对学生学习兴趣的培养，并决心加以改正。
通过这2个镜头，不难看出：课堂教学独立操作性较强，同样是教师，在课堂上所起的作用是不一样的。教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，从而激发他们的学习兴趣。虽然新课程标准要求课堂要以学生为主体，但教师的主导地位是无论如何也改变不了的，尤其是对于初学英语的小学三四年级的学生来说，对英语感不感兴趣，很大程度上取决于教师是不是用“心”去讲课了。
小学生有着爱说、爱闹、好动、好奇的天性，他们敢想敢说，无所顾忌，因此，教师必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律、树立教师的“威信”而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师要尽可能多地使用新奇的教具、抑扬顿挫、风趣幽默的语言或赞许的眼神，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松的学习环境。在和谐的、愉悦的课堂气氛中，使他们以轻松、愉快的心情投入学习，自然会积极思维、大胆用英语表达、不断产生学习英语的兴趣。
青少年的心理特点标明，小学阶段的学生“亲师性”较强。如果他们对某位教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯花大力气学习这门课，因而成绩突出。反之，如果他们不喜欢某一位教师，就会产生逆反心理，他们就不愿意或勉强听这位教师的课，那么他们的成绩就可想而知了。这种现象在小学甚至中学阶段都是普遍存在的。所以教师要了解小学生的兴趣、爱好及喜怒哀乐的变化，时时处处尊重他们、关心他们、爱护他们、帮助他们。教师不仅仅要做学生心目中可敬的师长，更要做他们可亲的朋友。当然，这并不是说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评与表扬是出于同一个目的——爱护他们，因而，批评的方式比批评本身更为重要。要让他们的自尊心不受伤害、人格不受侮辱，让他们感到教师的批评是由衷的爱护和诚挚的帮助。
（作者单位：河北省秦皇岛市卢龙县教师进修学校）