论文部分内容阅读
新课程标准的制定，使我国的基础教育改革又有了重大的推进，它以全新的教育观念审视小学语文教学改革现状，回应了素质教育所必须解决的具体问题。新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为较强的识字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。语文素养是促进学生德、德、体、美和谐发展的语文素质，因此，全面提高学生的语文素养，将是广大语文教育工作者的不懈追求。下面笔者
就领会新课程标准精神实质及个人的教学实践谈一些做法和体会。
一、重视课前预习指导，培养自学能力
预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，也才容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，这根本达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，才能有效指导学生自主学习。指导学生预习，应从以下向方面入手：
1.明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果还要高。学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好。
2.鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句、重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
3.教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，主要是让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱喜熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线表示比较重要的内容，曲线表示特别重要的内容，重点号表示关键的词语，问号表示对句子或观点的质疑等。
二、当好“中间人”，引导学生自主学习
新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。有人曾把教师在课堂教学中的地位比作“中间介绍人”，这是一个非常形象的比喻。教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要能自圆其说、言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与到学生的学习活动中，相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。例如教学《早》这篇课文，一位学生提出问题：鲁迅上学迟到是有原因的。老师批评他，他为什么不向老师解释清楚，而是默默地回到自己的座位上？结合这个问题，我让学生讨论，他们有的说：鲁迅尊重老师，虚心接受老师的批评；有的说：他后悔不该迟到；有的说：鲁迅不想以家务繁重作为理由原谅自己……从而让学生领悟到鲁迅严格要求自己，这样就轻易地解决了本课的一个难点。
三、拓宽学习渠道，注重语文知识的积累
新课程标准第一次明确规定每上年级的课外阅读量，如六年制四年级每学期不少于30万字，目的是督促师生把语言积累落到实处。如果学生的语言积累了有了量的突破，胸有万卷，“书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言。这不是倡导学生像过去私塾教育一样死记硬背，但适当背诵经典作品、优美词句，可以让学生储存语言模型，发现语感，形成良好的语言反应机制，以更好地受到审美感染。因此，我鼓励学生把课外学到的优美句子抄在笔记本上，并互相交流，办班级图书角，每周抽出两节课指导学生读课外书，并称这种课为“营养午餐”，旨在引导学生沟通课本内外，拓宽学习渠道。作题时也有的放矢地延伸到课外，如写出从课外学到的名言、歇后语、儿歌、诗歌等；根据提示填写表示数字的成语，如（五）光（十）色，表示动物名称的成语，如（鹤）立（鸡）群，填写诗中的花名、数字等，激发学生课外阅读的兴趣，使语言积累落到实处。
总之，时代在进步，社会在发展，语文教学也要与时俱进，不断创新。新一轮基础教育改革对语文教师的素质提出了更高的要求，要全面提高学生的语文素养，教师首先要提高自己的语文素养。
就领会新课程标准精神实质及个人的教学实践谈一些做法和体会。
一、重视课前预习指导，培养自学能力
预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，也才容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，这根本达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，才能有效指导学生自主学习。指导学生预习，应从以下向方面入手：
1.明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果还要高。学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好。
2.鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句、重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
3.教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，主要是让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱喜熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线表示比较重要的内容，曲线表示特别重要的内容，重点号表示关键的词语，问号表示对句子或观点的质疑等。
二、当好“中间人”，引导学生自主学习
新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。有人曾把教师在课堂教学中的地位比作“中间介绍人”，这是一个非常形象的比喻。教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要能自圆其说、言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与到学生的学习活动中，相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。例如教学《早》这篇课文，一位学生提出问题：鲁迅上学迟到是有原因的。老师批评他，他为什么不向老师解释清楚，而是默默地回到自己的座位上？结合这个问题，我让学生讨论，他们有的说：鲁迅尊重老师，虚心接受老师的批评；有的说：他后悔不该迟到；有的说：鲁迅不想以家务繁重作为理由原谅自己……从而让学生领悟到鲁迅严格要求自己，这样就轻易地解决了本课的一个难点。
三、拓宽学习渠道，注重语文知识的积累
新课程标准第一次明确规定每上年级的课外阅读量，如六年制四年级每学期不少于30万字，目的是督促师生把语言积累落到实处。如果学生的语言积累了有了量的突破，胸有万卷，“书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言。这不是倡导学生像过去私塾教育一样死记硬背，但适当背诵经典作品、优美词句，可以让学生储存语言模型，发现语感，形成良好的语言反应机制，以更好地受到审美感染。因此，我鼓励学生把课外学到的优美句子抄在笔记本上，并互相交流，办班级图书角，每周抽出两节课指导学生读课外书，并称这种课为“营养午餐”，旨在引导学生沟通课本内外，拓宽学习渠道。作题时也有的放矢地延伸到课外，如写出从课外学到的名言、歇后语、儿歌、诗歌等；根据提示填写表示数字的成语，如（五）光（十）色，表示动物名称的成语，如（鹤）立（鸡）群，填写诗中的花名、数字等，激发学生课外阅读的兴趣，使语言积累落到实处。
总之，时代在进步，社会在发展，语文教学也要与时俱进，不断创新。新一轮基础教育改革对语文教师的素质提出了更高的要求，要全面提高学生的语文素养，教师首先要提高自己的语文素养。