1 量化评估方法设计
　　设计是建立在学生学风、教师教风获得学校足够重视的基础上进行。通过设计问卷和评分标准对学校教学工作进行细致评分和量化分析。
　　授课过程的具体评估（以优质课评估为例）。
　　优质课授课过程的评估可以教师间的竞赛形式进行，这样不仅可以激发和调动教师研究和实践教学效果的积极向上的热情，还可以促进教师之间的相互学习、竞争、沟通、交流。下面为某学院的优质课竞赛评分表(表1)。
　　该评分制为百分制，并将评价等级分为五个等级（A级：90分及以上；B级：80～89分；C级：70～79分；D级：60～69分；E级：60分以下五个等级），通过这五个等级体现教师的教学水平。该表为院系主管领导及教学督导处督导人员对分层次选拔推荐的优质课候选人的授课過程进行评估。为了避免片面性和主观性，规定在一定的时限内采用推门式随机听课方式进行，应用这种方式除了减少片面性和主观性外，更突出的优点为能够反映教师教学工作中真实授课及其效果情况，为后续的量化分析、教师技能评定和教师业务能力提升的进程提供最原始的记录，同时对教师的日常教学工作也能够起到一定的督促作用。
　　2 评估与监督效果
　　通过对高职院校中的各类课程进行学生问卷评价以及对教师理论与实训课程的评估，对于有丰富教学经验和采用了现阶段提倡的“任务驱动”模式，按照“感知、理解、巩固、运用”进行授课过程设计，以及将理论知识和实训结合较密切的课程，教学质量的评估结果比较乐观。他们的总体教学投入、教学效果都比较好，其评分多在80分以上。学生对老师的评价保持在一个比较满意的层次。对于理论知识量比重较大，技术性较强，教师教学经验相对较少的教师，开展教学课程改革活动较缓慢的课程，其评估效果则不是很理想。特别是专业性较强的，理论与实际结合难度较大的专业，加之教师教学投入尚存不足，在教学过程中存在一定的问题。这些课程的授课效果评估得分较低，尽管其中存在一些偶然原因和特殊因素，不过依旧在一定程度上反映了对教学质量的不满意程度。对于评估的结果，院校应当要给予高度重视，并组织大家积极思考、认真总结经验与不足，如定期召开师生座谈会、与相关教师进行交流，积极分析问题存在的原因，制定相应的改进措施。根据评估结果，对教师提高教学质量和教学效果具有一定的鞭笞和督导促进作用。
　　同时，通过创建和维持良好的督导体系和评估体系，对学院整体教学质量的提高有着显著的积极作用。
　　总之，量化评估能够对教学督导工作有一个更直观的认识，所以学校应当进一步充实和完善教学质量保障与评价体系，保证评估的科学性和有效性，同时这也是学校实施量化评估方法的有效保证。
　　参考文献
　　[1] 曹洪欣,刘红.教学督导评估系统设计[J].解放军医院管理,2006（11）.
　　[2] 涂瑛辉.高职院校教学督导工作的实践与思考[J].中国林业教育,2008（6）.