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什么样的课堂是高效课堂
学生乐学，教师乐教，教师、学生课外负担明显减轻，教育质量显著提高的课堂就是高效课堂。高效课堂的最佳效果是教师和学生的幸福指数显著提高。在高效课堂上，学生的学习方法主要是自主、合作、探究。这既是新课程标准提出的具体要求，也是高效课堂的基本标志。
构建高效课堂需要的条件
1 构建“高效课堂”要统一学生、教师、家长的思想认识。提高他们的道德品质和道德修养，去掉它们身上的消极因素和不良习惯，让教师、学生、家长积极投入到“高效课堂”的构建中来，这是构建“高效课堂”的基础。
2 构建“高效课堂”需要打造团队精神。我们研究了江苏洋思、山东杜郎口等中学诸多“高效课堂”的成功范例后会惊讶地发现，他们背后都有一个强大的教师团队、学生团队、家长团队。可以肯定的说，没有团队精神的支撑，“高效课堂”是不能构建的。
3 还要有一个与“高效课堂”相适应的评价体系。“高效课堂”构建起来后，还要有一个与之相适应的评价体系。这个评价体系应该是全面的、立体的、科学的，对“高效课堂”起到评价、指导、引领的作用。较为完善的评价体系能促进“高效课堂”的构建和发展，不完善的评价体系会阻碍“高效课堂”的构建，因为评价不仅仅是导向，也是标准。
构建高效课堂的途径和方法
1 自主学习。自主学习不同于自学，自学是没有老师指导，学生的独立学习。自主学习是张扬学生的个性，核心在于“自主”，突出表现为学生自主决定自己的学习内容、学习方法、学习策略、学习过程及学习评价。在自主学习中，教师要以教材为主线，以学生为中心，依据学生的不用层次，灵活设计学习方案，并根据学生实际提出不同的要求。凡是学生自己能学会的内容，要引导他们自己学；凡是学生自己能发现的问题，要引导他们自己去寻找、去分析、去解决。这样，学生在观察、发现、思考、探索的实践中，就能得出自己独立的见解。同时，要鼓励标新立异，鼓励学生敢于突破常规，敢于独立思考，从中得出自己的独特结论。实现学生自主学习需要老师做到以下三点。
首先，教师要将课堂还给学生，保证学生自主学习的时间与空间。在新课堂上，由于学习前置，“先学后教”，而且用课堂时间给学生预习、给学生交流，因此，学生的自主学习才有了可实现的土壤。其次，教师要下放学习权，让学生成为学习真正的主人。教师要更多地给学生自主支配学习的机会，引导他们自主决定学什么，自主调试学习过程，自主选择解决问题的策略，自主监控学习状态，自我激励、自己评价学习结果，让学生充分体验学习过程，感受其中的艰辛与美好。最后，教师要善“导”。在学生的自主学习中，教师要发挥其主导作用，对学生的学习活动进行精心设计和细心辅导。教师“导”得好，学生的自主学习才能学得好。
2 合作学习。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。合作学习是与个体学习相对立而言的，二者相辅相成。没有充分的个体学习，就没有高质量的合作学习；没有高质量的合作学习，个体学习也难达到一定的高度。提高合作学习的效果，前提是充分有效的个体学习。合作学习的具体体现是对学、群学和展示。对学是指两个同学结成学习上的帮扶对子，一般情况下，对学是将学习优秀生与学习差生组合在一起。对学强调相互鉴定学习方法，相互帮助答疑解惑，对学重层次差异，有助于分层学习。群学指小组群学，其目的是调动小组每一个成员学习讨论的积极性，用集体的智慧来解决疑难问题。小组群学应注意发挥小组长的调动作用，要强调每一个组员的参与意识。展示环节。展示环节是学生预习、自主学习、群学效果的具体展现，是学生解疑答惑的关键环节，也是学生表现自我，张扬个性的自由舞台。在展示环节中，教师应放手让学生充分展示、表现。对于学生确实学不懂的知识教师再做适当点拨。在展示环节中，教师要注意组织好展示组和非展示组的有效活动。展示组的主要活动形式以呈现、分析、拓展为主，非展示组的活动形式以补充、质疑、对抗为主。此外，在合作学习中，把握合适的合作学习时机也很重要。一是当学生遇到疑难问题时，会反复思考，力求解决问题。由于问题与答案之间往往有些中间环节，所以这是一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考，再合作学习。学生经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然开朗。二是当学生对问题产生分歧意见时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，让学生尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。
3 探究学习是指创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，选择问题，通过自主性探究，求得问题解决。探究学习能使学生有更多的机会主动体验探究过程，让学生在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新意识，提高创新能力。老师在组织学生进行探究活动之前，最主要的是做好预设活动，就是要知道学生的起点在哪里，学生具备不具备探究的能力，他缺少的是什么。教师在组织学生进行探究之前，还要深入钻研教材，问自己三个问题：哪些内容有教学价值?哪些内容能够对学生进行思维训练?哪些内容渗透了教学思想和方法?然后再考虑如何设计探究性问题。探究内容的确立有时可根据教学内容的重难点提前预设，有时也可以在教学进行中随时确定。但无论是预设还是生成，都应该是“真问题”，即有一定的难度，有探讨的价值。高效课堂中，充分发挥导学案“导”的作用，通过导学案的设计创设情境，是课堂教学实施有效探究的前提；提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心；设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障；反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的。
学生乐学，教师乐教，教师、学生课外负担明显减轻，教育质量显著提高的课堂就是高效课堂。高效课堂的最佳效果是教师和学生的幸福指数显著提高。在高效课堂上，学生的学习方法主要是自主、合作、探究。这既是新课程标准提出的具体要求，也是高效课堂的基本标志。
构建高效课堂需要的条件
1 构建“高效课堂”要统一学生、教师、家长的思想认识。提高他们的道德品质和道德修养，去掉它们身上的消极因素和不良习惯，让教师、学生、家长积极投入到“高效课堂”的构建中来，这是构建“高效课堂”的基础。
2 构建“高效课堂”需要打造团队精神。我们研究了江苏洋思、山东杜郎口等中学诸多“高效课堂”的成功范例后会惊讶地发现，他们背后都有一个强大的教师团队、学生团队、家长团队。可以肯定的说，没有团队精神的支撑，“高效课堂”是不能构建的。
3 还要有一个与“高效课堂”相适应的评价体系。“高效课堂”构建起来后，还要有一个与之相适应的评价体系。这个评价体系应该是全面的、立体的、科学的，对“高效课堂”起到评价、指导、引领的作用。较为完善的评价体系能促进“高效课堂”的构建和发展，不完善的评价体系会阻碍“高效课堂”的构建，因为评价不仅仅是导向，也是标准。
构建高效课堂的途径和方法
1 自主学习。自主学习不同于自学，自学是没有老师指导，学生的独立学习。自主学习是张扬学生的个性，核心在于“自主”，突出表现为学生自主决定自己的学习内容、学习方法、学习策略、学习过程及学习评价。在自主学习中，教师要以教材为主线，以学生为中心，依据学生的不用层次，灵活设计学习方案，并根据学生实际提出不同的要求。凡是学生自己能学会的内容，要引导他们自己学；凡是学生自己能发现的问题，要引导他们自己去寻找、去分析、去解决。这样，学生在观察、发现、思考、探索的实践中，就能得出自己独立的见解。同时，要鼓励标新立异，鼓励学生敢于突破常规，敢于独立思考，从中得出自己的独特结论。实现学生自主学习需要老师做到以下三点。
首先，教师要将课堂还给学生，保证学生自主学习的时间与空间。在新课堂上，由于学习前置，“先学后教”，而且用课堂时间给学生预习、给学生交流，因此，学生的自主学习才有了可实现的土壤。其次，教师要下放学习权，让学生成为学习真正的主人。教师要更多地给学生自主支配学习的机会，引导他们自主决定学什么，自主调试学习过程，自主选择解决问题的策略，自主监控学习状态，自我激励、自己评价学习结果，让学生充分体验学习过程，感受其中的艰辛与美好。最后，教师要善“导”。在学生的自主学习中，教师要发挥其主导作用，对学生的学习活动进行精心设计和细心辅导。教师“导”得好，学生的自主学习才能学得好。
2 合作学习。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。合作学习是与个体学习相对立而言的，二者相辅相成。没有充分的个体学习，就没有高质量的合作学习；没有高质量的合作学习，个体学习也难达到一定的高度。提高合作学习的效果，前提是充分有效的个体学习。合作学习的具体体现是对学、群学和展示。对学是指两个同学结成学习上的帮扶对子，一般情况下，对学是将学习优秀生与学习差生组合在一起。对学强调相互鉴定学习方法，相互帮助答疑解惑，对学重层次差异，有助于分层学习。群学指小组群学，其目的是调动小组每一个成员学习讨论的积极性，用集体的智慧来解决疑难问题。小组群学应注意发挥小组长的调动作用，要强调每一个组员的参与意识。展示环节。展示环节是学生预习、自主学习、群学效果的具体展现，是学生解疑答惑的关键环节，也是学生表现自我，张扬个性的自由舞台。在展示环节中，教师应放手让学生充分展示、表现。对于学生确实学不懂的知识教师再做适当点拨。在展示环节中，教师要注意组织好展示组和非展示组的有效活动。展示组的主要活动形式以呈现、分析、拓展为主，非展示组的活动形式以补充、质疑、对抗为主。此外，在合作学习中，把握合适的合作学习时机也很重要。一是当学生遇到疑难问题时，会反复思考，力求解决问题。由于问题与答案之间往往有些中间环节，所以这是一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考，再合作学习。学生经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然开朗。二是当学生对问题产生分歧意见时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，让学生尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。
3 探究学习是指创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，选择问题，通过自主性探究，求得问题解决。探究学习能使学生有更多的机会主动体验探究过程，让学生在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新意识，提高创新能力。老师在组织学生进行探究活动之前，最主要的是做好预设活动，就是要知道学生的起点在哪里，学生具备不具备探究的能力，他缺少的是什么。教师在组织学生进行探究之前，还要深入钻研教材，问自己三个问题：哪些内容有教学价值?哪些内容能够对学生进行思维训练?哪些内容渗透了教学思想和方法?然后再考虑如何设计探究性问题。探究内容的确立有时可根据教学内容的重难点提前预设，有时也可以在教学进行中随时确定。但无论是预设还是生成，都应该是“真问题”，即有一定的难度，有探讨的价值。高效课堂中，充分发挥导学案“导”的作用，通过导学案的设计创设情境，是课堂教学实施有效探究的前提；提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心；设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障；反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的。