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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0177-01
俗话说：万丈高楼平地起。再高的楼房没有底层的砖瓦都无法建成。在英语教学中，词汇是语言的“基石”。如果我们把語言比作高楼大厦，那么词汇就是建成这高楼大厦的一砖一瓦。离开它，语言就无法矗立，很难清晰地表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed .”（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。）如此可见词汇教学的重要性。作为一名小学英语教师，是学生学习英语的启蒙老师，更是引路人。那么在课堂教学中应该怎样生动有趣地进行词汇教学呢？这将关系到学生能否真正地掌握英语，能否确实有效地运用英语进行交际。经过十几年的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手。
一、形式多样地呈现单词
呈现单词的方式、方法是多种多样的，可以用实物、图片、动作、表情等方式呈现，也可以通过做游戏、猜谜语、讲故事等活动呈现。针对小学生好奇心较强，思维具有明显的直观性、形象性等特点。我经常采用实物、图片、简笔画等直观教学方法，激发学生的好奇心引起學生的学习兴趣。例如，在教学PEP人教版三年级下册的水果单词时，我首先把水果装在袋子里让学生猜：“What is this ？”学生好奇地纷纷举手发言。当学生猜对后，呈现出红通通的apple、黄澄澄的banana…等水果时，学生兴奋地跟着我大声朗读：apple、banana…伴随着这意外的惊喜，学生愉快地掌握了这些单词。随后进行的音乐传水果游戏把学习推向高潮。用这种学生乐于接受的方式教学，学生学得趣味盎然，教师也教得轻松。
二、轻松愉快地记忆单词
在英语教学中，我们不但要采用形式多样地英语词汇教学，更要让学生轻松、愉快地氛围中记忆单词。在小学英语教学中，歌谣和歌曲对于记忆单词有着不可代替的作用。许多英语歌谣和歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，内容生动，极大地提高了学生学习英语的兴趣。如在教学人教版三年级下册的in、on、under等方位词时，学生较难掌握。于是我把这一单元的重点句型：Where is …？和方位词：in、on、under编成朗朗上口，易懂易唱的歌谣：pencil，pencil，where is the pencil？ On 、on，on the desk …使学生在快乐的歌谣中轻松地掌握所学的内容。学生不仅喜欢通过歌谣，歌曲记忆单词，还喜欢通过单词接龙，单词擂台等竞赛快速记忆单词。只有在这种轻松愉快的氛围中，学生才会不知不觉中记得特别牢固，才会乐学，爱学，越学越感兴趣。
三、创设情境运用单词
美国心理学家和教育学家布卢姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。”在词汇教学中，积极地创设情境让学生运用学过的语言，达到学以致用的目的，不失为一种巩固单词的好方法。因此在教学中，我积极创设情景，锻炼学生的语言运用能力和表达能力。例如在教学PEP六年级上册的post card 、magazine、dictionary…等单词时，我事先安排学生带上自己喜欢的报纸、杂志、漫画等把教室装扮成学生流连忘返的书店。顿时，教室成了热闹的书市。有的同学在漫画前翻阅，“店主”热情地询问：“Can I help you ？” “Yes .Do you have a comic book？ “I like this comic book. How much is it ？..”有的同学在明信片前爱不释手说：Oh this card is very beautiful . I like it very much…”在这自由、和谐的氛围中，学生不再害怕说英语，纷纷加入购买队伍中。这样既满足了学生的求知欲，又是学生在动中学，开创了一种敢说英语，争说英语，爱说英语的新局面。
总之，在词汇教学中我们英语教育者应尽可能根据教学内容，教学目标，小学生的心理特点等，不断创新，大胆实践采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂的教学效果。
俗话说：万丈高楼平地起。再高的楼房没有底层的砖瓦都无法建成。在英语教学中，词汇是语言的“基石”。如果我们把語言比作高楼大厦，那么词汇就是建成这高楼大厦的一砖一瓦。离开它，语言就无法矗立，很难清晰地表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed .”（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。）如此可见词汇教学的重要性。作为一名小学英语教师，是学生学习英语的启蒙老师，更是引路人。那么在课堂教学中应该怎样生动有趣地进行词汇教学呢？这将关系到学生能否真正地掌握英语，能否确实有效地运用英语进行交际。经过十几年的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手。
一、形式多样地呈现单词
呈现单词的方式、方法是多种多样的，可以用实物、图片、动作、表情等方式呈现，也可以通过做游戏、猜谜语、讲故事等活动呈现。针对小学生好奇心较强，思维具有明显的直观性、形象性等特点。我经常采用实物、图片、简笔画等直观教学方法，激发学生的好奇心引起學生的学习兴趣。例如，在教学PEP人教版三年级下册的水果单词时，我首先把水果装在袋子里让学生猜：“What is this ？”学生好奇地纷纷举手发言。当学生猜对后，呈现出红通通的apple、黄澄澄的banana…等水果时，学生兴奋地跟着我大声朗读：apple、banana…伴随着这意外的惊喜，学生愉快地掌握了这些单词。随后进行的音乐传水果游戏把学习推向高潮。用这种学生乐于接受的方式教学，学生学得趣味盎然，教师也教得轻松。
二、轻松愉快地记忆单词
在英语教学中，我们不但要采用形式多样地英语词汇教学，更要让学生轻松、愉快地氛围中记忆单词。在小学英语教学中，歌谣和歌曲对于记忆单词有着不可代替的作用。许多英语歌谣和歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，内容生动，极大地提高了学生学习英语的兴趣。如在教学人教版三年级下册的in、on、under等方位词时，学生较难掌握。于是我把这一单元的重点句型：Where is …？和方位词：in、on、under编成朗朗上口，易懂易唱的歌谣：pencil，pencil，where is the pencil？ On 、on，on the desk …使学生在快乐的歌谣中轻松地掌握所学的内容。学生不仅喜欢通过歌谣，歌曲记忆单词，还喜欢通过单词接龙，单词擂台等竞赛快速记忆单词。只有在这种轻松愉快的氛围中，学生才会不知不觉中记得特别牢固，才会乐学，爱学，越学越感兴趣。
三、创设情境运用单词
美国心理学家和教育学家布卢姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。”在词汇教学中，积极地创设情境让学生运用学过的语言，达到学以致用的目的，不失为一种巩固单词的好方法。因此在教学中，我积极创设情景，锻炼学生的语言运用能力和表达能力。例如在教学PEP六年级上册的post card 、magazine、dictionary…等单词时，我事先安排学生带上自己喜欢的报纸、杂志、漫画等把教室装扮成学生流连忘返的书店。顿时，教室成了热闹的书市。有的同学在漫画前翻阅，“店主”热情地询问：“Can I help you ？” “Yes .Do you have a comic book？ “I like this comic book. How much is it ？..”有的同学在明信片前爱不释手说：Oh this card is very beautiful . I like it very much…”在这自由、和谐的氛围中，学生不再害怕说英语，纷纷加入购买队伍中。这样既满足了学生的求知欲，又是学生在动中学，开创了一种敢说英语，争说英语，爱说英语的新局面。
总之，在词汇教学中我们英语教育者应尽可能根据教学内容，教学目标，小学生的心理特点等，不断创新，大胆实践采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂的教学效果。