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摘 要：基于工作过程的数学与数学应用专业课程改革，是以市场需求为导向，针对专业对接的工作岗位群技能标准，遵循能力本位论，为学生营造真实的工作情景展开实践与理论教学，提高教学知识的实用性，培养出具有数学核心素养的大学生人才。本文针对目前职业院校数学与数学应用专业课程中存在的问题，以新时期下社会大学生人才需求现状为指导，定位与应用型人才培养，反思我国职业院校中数学与数学应用专业课程及教育不足，深入探究数学课程建设，从而提高教学质量以及人才培养质量，积极促进我国职业院校教育教学体系的改革。
关键词：工程过程；数学与数学应用；专业课程改革
引言
数学与数学应用专业课程教育改革，在人才培养方案制定与实施中，重新落实定位人才培养目标，根据工作过程中对学生数学素养以及数学知识、能力等水平，优化课程体系设置，大力开展课程群建设，以专业基础课程群以及应用能力课程群等等，简化课程结构，整合优化内容以及改革教学方法与手段。基于人才培养目标以及规格层面中，提出革新课程体系措施以及解决构建问题的对策，使得学生达到相应的知识水平以及技术技能，构建实践锻炼平台。
1职业院校数学与数学应用专业课程改革必然性
1.1毕业生就业竞争压力大
高等教育事业不断发展扩大下，我国职业院校教育都是大众化教育，毕业生的就业竞争压力越来越大，改革传统教育方式以及人才课程教育，是时代发展下的必然趋势。目前高职院校人才培养定位在创新性应用型，本科院校与职业院校一样，都要强化教育的实用性以及专业性，将质量作为生存依据，谋求新时代下院校发展的途径。市场对人才质量、能力以及需求层次的转变，促使教育不得不转变课程设置、优化教育内容，提高教育的实用性。基于学生工作过程改革数学与数学应用专业课程改革，将学生发展作为教育核心，应遵循教育的本质目标，推进高校数学专业课程的发展。发挥已有的建设经验以及成果，改变单一的专业课程体系设置，围绕学生职业能力以及职业素养培养，将课程群思想作为课程建设指导，构建整体专业系列课程，搭建专业实践平台，是新形势课程建设的有效途径。
1.2应用型人才培养
现阶段就业市场中，传统数学与数学应用专业毕业生，就业率不高，由于智能化社会的到来以及大数据产业的不断发展，行业对数学人才的要求，定位在实践能力强，具有充足数学基础知识以及数学应用能力。因此，综合市场需求以及数学应用专业学生培育现状，改革专业课程教育，将培养目标与企业、行业以及水需求紧密相连，是解决专业学生就业难的必要举措。高等教育不断深化改革下，我国金融领域不断开放、互联网+时代下，金融行业与软件开发中对数学基础好、具备行业实践能力以及职业素养的应用型人才十分紧缺，课程教育改革中，要以市场为导向，基于工作过程以及对口岗位群，重新设置课程教育体系，提高应用型人才培养的质量。
2基于工作过程的数学与数学应用专业课程教育改革
2.1以市场为导向，重新构建专业课程体系
以市场为导向构建专业课程体系，才能缩减教育与人才需求的距离。本着培养数学与数学应用专业人才的目的，将专业定位在应用型人才培养，以行业与地方需求为导向，规划人才培养中数学科学基本理论、基础知识与基本方法所占比例，围绕数学基础以及数学建模、计算机应用能力，新增银行、证券、投资与保险等方面的理论知识与行业知识，通过校企合作以及产学研融合等方式，分析金融领域实际工作或者是软件设计、算法分析等方面的工作环境对人才基本能力的需求，将算法分析应用型人才、软件开发应用型人才等为培育目标，针对岗位需求构建数学与应用数学专业课程体系。课程体系设计中，以基础核心课程群为中心，将基本能力以及基本知识、专业能力与专业知识、职业能力与职业知识分开，采用递进式的课程体系结构，依据学生在校时间以及在校学习目标，将框架中设置各个等级的课程。从数学知识课程，例如大学数学、高等数学等基本数学学科，到计算见软件开发、数学建模等专业数学课程，然后围绕学生工作过程，增添职业实践課以及校企合作研发项目，奠定学生专业学习的基础，以及今后职业发展的能力。
2.2以构建思想为主，改革教学方法与手段
基本构建思想，本着能力本位论的思想，培养学生职业能力，将学生职业岗位所需知识以及能力，素质结构作为课程教学目的，明确数学与数学应用专业课程的教学理念。将高等数学作为学生职业核心能力的基础课，针对今后学生职业发展中所需应用的数学知识，规划其他数学学科，从教育内容、教学过程以及考核方式等入手，基于学生职能能力培养，提高数学知识、数学思想方法、数学应用技能等教学质量。构建学生实践平台采用VA、AR、校企合作以及实践基地等方式，为学生营造真实的工作场景，使得学生不断运用自身所学知识以及技能，去解决工作、生活中遇到的问题，以学生为主体设计教学过程，采用项目任务驱动式、行动导向等教学方法，让学生在丰富的数学教学环境中，提高自身的实践能力，激发学生学习积极性以及职业能力培养。教师要主动地转变教学观念，提高自身的教育能力，采用信息技术以及多媒体等，构建高效学生课堂，在课堂中以引导为主，为学生创设现实生活或者是实际工作情景，支持与推进课程体系改革，实事求是展开教学工作，编写出其他课程教材，革新教学内容以及创新教学方式，提高教学质量以及教学效果。
3. 结语
基于工作过程实现数学与数学应用专业课程教育改革，应以市场需求为导向，基于职业能力培养重新规划课程体系，围绕核心课程群优化课程体系，以学生为主体，改革教学方法以及方式，提高教学质量。
参考文献
[1]王兴阳. 以课程建设为核心的数学与应用数学专业教学改革探索[J]. 文存阅刊，2016（05）：42-43.
[2]刘绍武，莫海平，韩超. 新建地方本科院校数学与应用数学专业课程体系构建研究[J]. 绥化学院学报，2015，29（05）：145-147.
[3]张映辉，陶霞. 地方本科院校数学与应用数学专业课程群建设的理论与实践[J]. 湖南理工学院学报（自然科学版），2016，29（01）：92-94.
作者简介
李沁沅，（1993.9-），男，汉族，四川巴中人，本科，天府新区航空旅游职业学院，助教，研究方向；数学与应用数学。
（作者单位：天府新区航空旅游职业学院）
关键词：工程过程；数学与数学应用；专业课程改革
引言
数学与数学应用专业课程教育改革，在人才培养方案制定与实施中，重新落实定位人才培养目标，根据工作过程中对学生数学素养以及数学知识、能力等水平，优化课程体系设置，大力开展课程群建设，以专业基础课程群以及应用能力课程群等等，简化课程结构，整合优化内容以及改革教学方法与手段。基于人才培养目标以及规格层面中，提出革新课程体系措施以及解决构建问题的对策，使得学生达到相应的知识水平以及技术技能，构建实践锻炼平台。
1职业院校数学与数学应用专业课程改革必然性
1.1毕业生就业竞争压力大
高等教育事业不断发展扩大下，我国职业院校教育都是大众化教育，毕业生的就业竞争压力越来越大，改革传统教育方式以及人才课程教育，是时代发展下的必然趋势。目前高职院校人才培养定位在创新性应用型，本科院校与职业院校一样，都要强化教育的实用性以及专业性，将质量作为生存依据，谋求新时代下院校发展的途径。市场对人才质量、能力以及需求层次的转变，促使教育不得不转变课程设置、优化教育内容，提高教育的实用性。基于学生工作过程改革数学与数学应用专业课程改革，将学生发展作为教育核心，应遵循教育的本质目标，推进高校数学专业课程的发展。发挥已有的建设经验以及成果，改变单一的专业课程体系设置，围绕学生职业能力以及职业素养培养，将课程群思想作为课程建设指导，构建整体专业系列课程，搭建专业实践平台，是新形势课程建设的有效途径。
1.2应用型人才培养
现阶段就业市场中，传统数学与数学应用专业毕业生，就业率不高，由于智能化社会的到来以及大数据产业的不断发展，行业对数学人才的要求，定位在实践能力强，具有充足数学基础知识以及数学应用能力。因此，综合市场需求以及数学应用专业学生培育现状，改革专业课程教育，将培养目标与企业、行业以及水需求紧密相连，是解决专业学生就业难的必要举措。高等教育不断深化改革下，我国金融领域不断开放、互联网+时代下，金融行业与软件开发中对数学基础好、具备行业实践能力以及职业素养的应用型人才十分紧缺，课程教育改革中，要以市场为导向，基于工作过程以及对口岗位群，重新设置课程教育体系，提高应用型人才培养的质量。
2基于工作过程的数学与数学应用专业课程教育改革
2.1以市场为导向，重新构建专业课程体系
以市场为导向构建专业课程体系，才能缩减教育与人才需求的距离。本着培养数学与数学应用专业人才的目的，将专业定位在应用型人才培养，以行业与地方需求为导向，规划人才培养中数学科学基本理论、基础知识与基本方法所占比例，围绕数学基础以及数学建模、计算机应用能力，新增银行、证券、投资与保险等方面的理论知识与行业知识，通过校企合作以及产学研融合等方式，分析金融领域实际工作或者是软件设计、算法分析等方面的工作环境对人才基本能力的需求，将算法分析应用型人才、软件开发应用型人才等为培育目标，针对岗位需求构建数学与应用数学专业课程体系。课程体系设计中，以基础核心课程群为中心，将基本能力以及基本知识、专业能力与专业知识、职业能力与职业知识分开，采用递进式的课程体系结构，依据学生在校时间以及在校学习目标，将框架中设置各个等级的课程。从数学知识课程，例如大学数学、高等数学等基本数学学科，到计算见软件开发、数学建模等专业数学课程，然后围绕学生工作过程，增添职业实践課以及校企合作研发项目，奠定学生专业学习的基础，以及今后职业发展的能力。
2.2以构建思想为主，改革教学方法与手段
基本构建思想，本着能力本位论的思想，培养学生职业能力，将学生职业岗位所需知识以及能力，素质结构作为课程教学目的，明确数学与数学应用专业课程的教学理念。将高等数学作为学生职业核心能力的基础课，针对今后学生职业发展中所需应用的数学知识，规划其他数学学科，从教育内容、教学过程以及考核方式等入手，基于学生职能能力培养，提高数学知识、数学思想方法、数学应用技能等教学质量。构建学生实践平台采用VA、AR、校企合作以及实践基地等方式，为学生营造真实的工作场景，使得学生不断运用自身所学知识以及技能，去解决工作、生活中遇到的问题，以学生为主体设计教学过程，采用项目任务驱动式、行动导向等教学方法，让学生在丰富的数学教学环境中，提高自身的实践能力，激发学生学习积极性以及职业能力培养。教师要主动地转变教学观念，提高自身的教育能力，采用信息技术以及多媒体等，构建高效学生课堂，在课堂中以引导为主，为学生创设现实生活或者是实际工作情景，支持与推进课程体系改革，实事求是展开教学工作，编写出其他课程教材，革新教学内容以及创新教学方式，提高教学质量以及教学效果。
3. 结语
基于工作过程实现数学与数学应用专业课程教育改革，应以市场需求为导向，基于职业能力培养重新规划课程体系，围绕核心课程群优化课程体系，以学生为主体，改革教学方法以及方式，提高教学质量。
参考文献
[1]王兴阳. 以课程建设为核心的数学与应用数学专业教学改革探索[J]. 文存阅刊，2016（05）：42-43.
[2]刘绍武，莫海平，韩超. 新建地方本科院校数学与应用数学专业课程体系构建研究[J]. 绥化学院学报，2015，29（05）：145-147.
[3]张映辉，陶霞. 地方本科院校数学与应用数学专业课程群建设的理论与实践[J]. 湖南理工学院学报（自然科学版），2016，29（01）：92-94.
作者简介
李沁沅，（1993.9-），男，汉族，四川巴中人，本科，天府新区航空旅游职业学院，助教，研究方向；数学与应用数学。
（作者单位：天府新区航空旅游职业学院）