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【摘 要】新课程改革要求教师建立一种良好的生态课程，并加强课程知识与生活现实之间的联系，以便学生可以通过课程学习让课程知识进入生活。基于生活的教育是高中化学课堂上的常见开展方式，通过将化学问题与生活状况联系起来，学生可以加速他们的理解并提高他们应用知识的能力。因此，本文结合自身教学经验，就怎样开展现阶段下的基于生活化的化学课程教学进行全面的论述与探讨。
【关键词】新课程改革;高中化学;生活化教学
在新课程改革深入发展的背景下，教师的教育观念，教育目标，教学方法等方面应进行相应的更新和调整，以确保学生提高自主学习能力，发展核心素养，教师必须坚持“以人为本”的理念，将教育内容与学生的生活经历和社会发展联系起来，并根据时代的发展趋势促进学生的社会发展。
一、高中化学教学中实施生活化教学的意义
高中生已经有一定水平的生活经验。在指导学生了解化学物质的组成，结构，性质和变化规律时，如果教师可以将这些知识与学生生活的现实联系起来，那么不仅让高中阶段下的学生对于课程知识内容有更多的熟悉感，同时能够让学生实现自身能力水平的全面发展。通过激发学生自身对学习的兴趣，可以有效的降低学生对于化学课程知识学习的兴趣，并提高教学的有效性和效率。
具体地而言，首先，教师在化学课程中开展以生活为导向的教学使高中生能够认识到生活中蕴含的化学课程知识内容，激起了学生对于课程内容探索的欲望，并在探索过程中遇到遇到问题多的时候，积极寻求教师的帮助，也能够让学生可以感受到收获知识的喜悦和乐趣。第二是将高中化学知识与生活情境联系起来，帮助学生学习化学知识并发展其在生活情境中的应用技能，让学生能够意识到化学课程知识在生活中随处可见，并学习如何使用化学知识来解释生活现象和解决自身在学习与生活中所遇到的问题。第三是在高中化学教学中实施生命教育，可以大大减少化学教学的难度，提高教学效率。高中化学课的知识内容有些深奥，其中有许多化学方程式，总体而言，对于高中阶段下学生而言具有一定懂得挑战。在日常生活中实施高中化学教育可以使学生学习和解决生活中的问题，加深学生自身的印象，增强学生的认知能力，降低对于化学课程知识内容的学习难度，提高教学效率。
二、结合生活化问题，激发学生探究意识
课堂导入是课堂教学的首要环节，一个成功的导入环节既可以聚焦学生的思绪，使学生形成良好的互动氛围，亦能够调动学生的学习兴趣，为新课知识内容的引出奠定基础。因此，在高中化学教学中，教师应在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，在结合学生特点与教学内容的基础上采取灵活多样的导入方式，以便为课堂教学有效性的提高创造一个有利前提。因此教师在课程中的实际开展中，可以将化学知识与学生的生活问题进行结合，让学生能够在课程导入的时候激发起自身的探究意识，实现学生自身能力水平的全面发展。
例如，教师在教学溶液的酸碱性这一方面的知识内容时候，教师可以为学生展示一瓶酸奶，问学生喝一口有什么感觉，学生答道：“会觉得酸。”于是，笔者继续问道：“想一想，生活中还有哪些物质给我们留下了酸的感觉？”“柠檬。”“醋。”“橘子。”“葡萄。”……待学生回忆了生活中带有酸味的物质后，笔者顺势引入了新课：“在日常生活中，我们可以通过尝来知道酸味，但化学试剂的味道是不可以尝的。那么，我们如何确定溶液的酸碱性呢？”如此，通过从身边事物入手，引发学生对如何判断溶液的酸碱性进行思考，不仅聚焦了学生的思绪，而且还调动了学生的学习兴趣，为新课教学奠定了基础。
三、运用生活化实验，将问题简化
化学本身具有很强的抽象和微观性质，与初中化学相比，高中化学在教学内容上更加专业化，因此老师的口头讲解不仅会让学生变得难以理解，而且还会严重削弱学生的学习信心，降低课堂教学的效率。此时，信息技术的出现为优化化学教学的有效性提供了有利的机会。借助这些现代化的教学方法，教师可以直观的方式展示他们的抽象化学知识，从而巧妙地解决和优化教学困难。通过信息设备，教师可以对学生展示生活化的课程实验，这样讲课程中的知识能够进行简化，从而提高学生自身能力水平的全面发展。
例如，由于《微观之间的相互作用力》包含更多的基本化学概念和抽象内容，虽然学生具有一定的理性思维能力，但他们缺乏抽象思维能力，对于知识自身的内容感知并不完善。因此，在授课过程中，教师首先使用信息技术播放了有关钠和氯之间的反应的视频，告诉学生钠和氯原子的结构决定了钠和氯原子的组合，是形成氯化钠的根本原因，在引起学生自身的兴趣能力之后。教师播放了一个动画，其中钠和氯原子结合形成氯化钠，这时可以与学生日常生活之中的内容进行有效的结合，并引导学生思考结合的粒子和离子键的性质，以便他们掌握离子键的含义。最后，研究了氯化钠产生的动画，以使学生理解“相互作用”的含义并进一步理解离子键。这样，既丰富了化学教授的涵义，又解决了教学的难题，加深了学生的理解。
四、布置生活化作业，拓展学生知识渠道
课堂教学是老师传授基本知识和基本技能的过程，而作业是学生测试自己的成绩并展示自学和传授技能的过程。为了实现学生的可持续发展，教师必须在能够实现课程内外的有效衔接。为了实现学生对于课程知识内容的理解和内化，教师不仅仅需要在课程之中对于学生进行有效的课程教学，而且每天分配的作业需要能够使化学课真正渗透到学生的真实生活中。教师可以利用日常作业来扩展学生的学习渠道，让学生在生活中整合知识，提高探索和创新的能力。
例如，在学习了胶体的特性之后，要求学生回家后自行完成“丁达尔效应”实验，老师的问题是“日常生活中的胶体是什么？胶体是什么？用灯光可以看到胶体的纹路吗？”最后，学生总结实验现象并思考生活。另一个例子，在根据家庭的各种身体条件学习了人体的基本营养之后，为每个人构造健康的饮食，并结合化学知识写下构成饮食的原因，以实现化学知识在日常生活中的科学应用。
綜上所述，基于生活的教育是高中化学课堂上的常见开展方式，通过将化学问题与生活状况联系起来，学生可以加速他们的理解并提高他们应用知识的能力。
参考文献：
[1]王吉平.课堂教学整合下的高中化学“生活化”教学探究[J].中国校外教育，2018，12：142.
[2]阚绪华.高中化学生活化教学方式初探[J].课程教育研究，2018，51：161-162.
（作者单位：成都市实验外国语学校温江校区）
【关键词】新课程改革;高中化学;生活化教学
在新课程改革深入发展的背景下，教师的教育观念，教育目标，教学方法等方面应进行相应的更新和调整，以确保学生提高自主学习能力，发展核心素养，教师必须坚持“以人为本”的理念，将教育内容与学生的生活经历和社会发展联系起来，并根据时代的发展趋势促进学生的社会发展。
一、高中化学教学中实施生活化教学的意义
高中生已经有一定水平的生活经验。在指导学生了解化学物质的组成，结构，性质和变化规律时，如果教师可以将这些知识与学生生活的现实联系起来，那么不仅让高中阶段下的学生对于课程知识内容有更多的熟悉感，同时能够让学生实现自身能力水平的全面发展。通过激发学生自身对学习的兴趣，可以有效的降低学生对于化学课程知识学习的兴趣，并提高教学的有效性和效率。
具体地而言，首先，教师在化学课程中开展以生活为导向的教学使高中生能够认识到生活中蕴含的化学课程知识内容，激起了学生对于课程内容探索的欲望，并在探索过程中遇到遇到问题多的时候，积极寻求教师的帮助，也能够让学生可以感受到收获知识的喜悦和乐趣。第二是将高中化学知识与生活情境联系起来，帮助学生学习化学知识并发展其在生活情境中的应用技能，让学生能够意识到化学课程知识在生活中随处可见，并学习如何使用化学知识来解释生活现象和解决自身在学习与生活中所遇到的问题。第三是在高中化学教学中实施生命教育，可以大大减少化学教学的难度，提高教学效率。高中化学课的知识内容有些深奥，其中有许多化学方程式，总体而言，对于高中阶段下学生而言具有一定懂得挑战。在日常生活中实施高中化学教育可以使学生学习和解决生活中的问题，加深学生自身的印象，增强学生的认知能力，降低对于化学课程知识内容的学习难度，提高教学效率。
二、结合生活化问题，激发学生探究意识
课堂导入是课堂教学的首要环节，一个成功的导入环节既可以聚焦学生的思绪，使学生形成良好的互动氛围，亦能够调动学生的学习兴趣，为新课知识内容的引出奠定基础。因此，在高中化学教学中，教师应在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，在结合学生特点与教学内容的基础上采取灵活多样的导入方式，以便为课堂教学有效性的提高创造一个有利前提。因此教师在课程中的实际开展中，可以将化学知识与学生的生活问题进行结合，让学生能够在课程导入的时候激发起自身的探究意识，实现学生自身能力水平的全面发展。
例如，教师在教学溶液的酸碱性这一方面的知识内容时候，教师可以为学生展示一瓶酸奶，问学生喝一口有什么感觉，学生答道：“会觉得酸。”于是，笔者继续问道：“想一想，生活中还有哪些物质给我们留下了酸的感觉？”“柠檬。”“醋。”“橘子。”“葡萄。”……待学生回忆了生活中带有酸味的物质后，笔者顺势引入了新课：“在日常生活中，我们可以通过尝来知道酸味，但化学试剂的味道是不可以尝的。那么，我们如何确定溶液的酸碱性呢？”如此，通过从身边事物入手，引发学生对如何判断溶液的酸碱性进行思考，不仅聚焦了学生的思绪，而且还调动了学生的学习兴趣，为新课教学奠定了基础。
三、运用生活化实验，将问题简化
化学本身具有很强的抽象和微观性质，与初中化学相比，高中化学在教学内容上更加专业化，因此老师的口头讲解不仅会让学生变得难以理解，而且还会严重削弱学生的学习信心，降低课堂教学的效率。此时，信息技术的出现为优化化学教学的有效性提供了有利的机会。借助这些现代化的教学方法，教师可以直观的方式展示他们的抽象化学知识，从而巧妙地解决和优化教学困难。通过信息设备，教师可以对学生展示生活化的课程实验，这样讲课程中的知识能够进行简化，从而提高学生自身能力水平的全面发展。
例如，由于《微观之间的相互作用力》包含更多的基本化学概念和抽象内容，虽然学生具有一定的理性思维能力，但他们缺乏抽象思维能力，对于知识自身的内容感知并不完善。因此，在授课过程中，教师首先使用信息技术播放了有关钠和氯之间的反应的视频，告诉学生钠和氯原子的结构决定了钠和氯原子的组合，是形成氯化钠的根本原因，在引起学生自身的兴趣能力之后。教师播放了一个动画，其中钠和氯原子结合形成氯化钠，这时可以与学生日常生活之中的内容进行有效的结合，并引导学生思考结合的粒子和离子键的性质，以便他们掌握离子键的含义。最后，研究了氯化钠产生的动画，以使学生理解“相互作用”的含义并进一步理解离子键。这样，既丰富了化学教授的涵义，又解决了教学的难题，加深了学生的理解。
四、布置生活化作业，拓展学生知识渠道
课堂教学是老师传授基本知识和基本技能的过程，而作业是学生测试自己的成绩并展示自学和传授技能的过程。为了实现学生的可持续发展，教师必须在能够实现课程内外的有效衔接。为了实现学生对于课程知识内容的理解和内化，教师不仅仅需要在课程之中对于学生进行有效的课程教学，而且每天分配的作业需要能够使化学课真正渗透到学生的真实生活中。教师可以利用日常作业来扩展学生的学习渠道，让学生在生活中整合知识，提高探索和创新的能力。
例如，在学习了胶体的特性之后，要求学生回家后自行完成“丁达尔效应”实验，老师的问题是“日常生活中的胶体是什么？胶体是什么？用灯光可以看到胶体的纹路吗？”最后，学生总结实验现象并思考生活。另一个例子，在根据家庭的各种身体条件学习了人体的基本营养之后，为每个人构造健康的饮食，并结合化学知识写下构成饮食的原因，以实现化学知识在日常生活中的科学应用。
綜上所述，基于生活的教育是高中化学课堂上的常见开展方式，通过将化学问题与生活状况联系起来，学生可以加速他们的理解并提高他们应用知识的能力。
参考文献：
[1]王吉平.课堂教学整合下的高中化学“生活化”教学探究[J].中国校外教育，2018，12：142.
[2]阚绪华.高中化学生活化教学方式初探[J].课程教育研究，2018，51：161-162.
（作者单位：成都市实验外国语学校温江校区）