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［摘要］嵌入式软件人才培养是工学结合的一种具体表现形式，是全面提高教学质量的途径和保证，也是毕业生与社会实现无缝接轨的一种体现，在一定程度上缓解了软件专业一直存在的“就业难”与“招人难”的矛盾。文章以江苏经贸职业技术学院软件专业嵌入式人才培养为典型，阐述了如何在组织安排、教学模式、教学场所及时间安排和考核形式上体现与传统教育的不同。
［关键词］高职软件专业嵌入式教学改革
［作者简介］阮卫华（1977-），女，江苏经贸职业技术学院信息系，讲师，硕士，研究方向为计算机应用。（江苏南京211168）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0133-02
“就业难”与“招人难”是近几年来毕业生与用人单位之间存在的一种现实矛盾。目前高技能软件人才的稀缺，企业对软件人员的需求与日俱增，但与此同时软件专业毕业生又找不到工作。如何解决这个矛盾，这要求高职院校“解放思想，与时俱进”，积极主动地更新教育理念，积极创造条件，推进工学结合体制机制创新，使学校教学与企业生产实践相结合，实现学生、企业、院校三方共赢的互动态势。为适应人才市场需求，江苏经贸职业技术学院结合学生的实际情况和面向社会的人才需求，对软件技术专业课程体系进行了改革，增设了软件技术（嵌入式），形成了一套独具特色的面向嵌入式方向的人才培养方案。
一、嵌入式软件人才培养的界定
1.嵌入式软件人才培养的概念。嵌入式人才培养就是在原有的理论教学基础上嵌入更多的实践应用，利用校内校外的资源，将理论和实践进行密切结合，激发学生的创新意识，对知识和能力进行有效集成的一种人才培养过程。
2.嵌入式软件人才培养的特点。将实践教学摆在更突出显著的位置上，创造有利于实践教学的环境和条件，营造一种浓烈的创新氛围，使学生在新思想、新观点中得到发挥和实现，在实战中成长自己。“实践”和“创新”是嵌入式软件人才培养模式的两个主要特点，实践是整个嵌入式软件人才培养课程体系中的重要基础，而创新的思想则贯穿了整个嵌入式教学的始终。
3.嵌入式软件人才培养的意义。摆脱原有的高职软件技术教育和产业的发展相对脱节的现状，对提高学生就业质量等方面具有重要意义。学生在校学习期间将理论学习和专业实践相互嵌入，理论学习中嵌入实践内容，专业实践中嵌入理论学习。江苏经贸职业技术学院在嵌入式软件技术教学方面积极主动地与地方企业联系，与企业共建培训基地，根据企业的实际要求有针对性地进行培训，不仅使学生学有所用，提高了学习的兴趣，而且使企业能够快速招聘到实用型人才，实现了校企共赢。
二、目前高职院校软件人才培养的现状
1.培养方向模糊。传统的高职教育忽视培养学生认知未来就业环境的能力，以致学生毕业后感到学非所用，在就业过程中表现出对职业环境的不适应，如频繁跳槽，迟迟不能找到合适工作，更有甚者还会出现毕业后迟迟找不到工作的情况。
2.课程设置随意。由于传统高职教育对学生就业的培养方向不明确，使得课程设置的随意性较大，其问题表现在三个方面：一是生搬本科院校的课程设置，最后造成学生学习理论多于实践，什么都是似懂非懂。二是看市场行情，市场上现在流行什么软件，学校则安排相对应的课程，使得学习课程不系统。学生普遍反映学的内容不少，但毕业后能用到的不多，并且软件这个行业更新快，使得有时学生在学校学的软件等到毕业又已经被淘汰。三是教学重点放在软件开发工具的使用方面，培养的学生缺乏基本软件系统的分析、设计、测试、部署实施的基本能力，缺乏对软件开发过程所需的系统理解能力和标准化执行能力。
3.实践教学短缺。传统的高职教育对于软件专业的教学重点更多的还是从学生对课程的掌握方面出发，没有考虑到软件专业的实践意义。比如说一门JAVA语言的讲解，传统教育讲解就从java数据类型、运算和控制语句、类和对象、容器类和组件类、线程的应用这样按部就班地进行下去，学生即使学完，也只是单纯学到了JAVA语法知识。因为缺少项目实践的应用，这门课学习下来，学生对于一个软件开发流程还一知半解，所以即使将来工作也并不能将在校所学真正用到实践中。
4.双师素质不高。大部分中青年教师本身都是硕士或博士毕业后就进入教学岗位，没有实际软件项目开发工作经验，业务水平不强，在授课过程中往往也不能联系实际；还有一些老教授，虽然具有丰富的教学经验，理论知识丰富，但知识结构比较陈旧，不能跟上技术发展的步伐，所以在授课过程中对照书本，照搬理论，教学方法落后，教学效果不佳。
5.社会辐射能力低。部分高职学院要么定位不准，脱离不了学术型框架；要么受师资、实训环境的限制，培养的人才知识落后、实践技能不强，岗位适应能力差，使得软件技术人才的培养同行业发展和企业人才需求产生了错位。学生毕业参加工作总感觉三年的学习临到工作是学非所用，行业适应过程较长。
三、嵌入式软件人才培养的实施
1.嵌入式专业的定位。作为2010年国家骨干高职院校之一的江苏经贸职业技术学院在软件（嵌入式）专业制订教学计划上抛弃传统教学理念，考虑到将来的毕业生主要从事软件应用开发方面，而以软件开发流程所对应的专业岗位来确定设置典型工作任务（见134页图1）。
2.嵌入式系统课程体系。江苏经贸职业技术学院针对本校学生的特点，对课程进行了适当的调整。软件专业与其他专业相比有一个特点就是软件更新速度十分快，学生在学校学习过的软件，等他们毕业以后就有可能已经跟不上最新的要求，所以学院为了让学生学有所用，在课程的设置上重点加强学生对一些基础课程的掌握，同时根据企业对软件的最新要求设置一些适用课程。图2是基于java程序员的岗位课程链示意图，在课程的安排上考虑了工学结合的特点，将整个教学过程分成四个部分：职业基础课程、核心技术课程、岗位技能课程和企业顶岗实习，以模块化、组合化、阶梯化的方式安排课程，使学生逐步深入掌握课程知识，并培养软件应用能力。
3.课程教学。软件专业是一个实用性很强的专业，必须加强学生实际操作能力的培养。江苏经贸职业技术学院软件技术专业通过企业嵌入培养，促使学生所学技能与企业需求无缝对接，打通就业渠道，优化就业质量。学生大一、大二上学期在学校学习基础课程与专业核心课程，自第四学期起，主干核心课程由企业嵌入联合培养，体现形式如下：
第一，组织安排。由学院信息技术系和南京乐游游软件有限公司共同成立“乐游游定向培养班”项目小组，负责学生在大二下学期和大三上学期学习的动员、组织、生活、教学安排，进行企业实战项目生产性实训的开发指导（见图3）。第二，教学模式。依托企业实际项目，融合岗位技能里的核心课程，进行实战教学，充分体现工学结合，“做—学—教”一体化的课改思路。推行“双导师”制，每门课程选派一位教师完成基础教学，企业一线技术人员和专家进行项目化授课，学校教师对学生进行辅助指导，同时也可在参与项目化教学时进行知识储备和应用技能的自我更新。学生通过在实训基地做企业订单，完成项目实践，积累了实践经验，提高了软件设计和软件编程能力，感受到了团队合作的重要性。第三，教学场所及时间安排。学生每学期前7周在学校完成非嵌入课程的教学及考核工作。自第8周起，为便于教学和零距离对接，学生前往光华产业园，开始核心课程的学习。课程需要学生在实验室进行实践操作，因此采用了“开放式”实验室。这样对本校教师而言，除了上课时可在此传道授业，课间也可以进行教学准备及科研；对学生而言，课后还可以完成课堂上没有完成的实验，尤其对于勤奋好学资质较高的学生，提供了更有利的学习实践场所。第四，考核形式。考试是保证教学质量的重要手段，软件技术（嵌入式）专业考试的指导思想就是以应用能力为导向。期末考核从两方面体现，企业认定的合格者，获得企业颁发的合格证书；优秀者，获得企业提供的奖学金。学校教师则根据学生的学习、考试情况，给以相应成绩。
四、结束语
嵌入式软件人才培养是工学结合的一种具体表现形式，是全面提高教学质量的途径和保证，也是毕业生与社会实现无缝接轨的一种体现。在以后的实践中，我们将根据实际情况及时对该课程体系和培养模式进行调整，构建一个科学规范的、满足社会需求的嵌入式创新复合型人才培养体系和培养方案。
［参考文献］
［1］陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择［J］.中国高教研究，2007（7）.
［2］许春树，侯洁.走工学结合道路，培养高等职业技术人才［J］.天津职业院校联合学报，2006（6）.
［3］高伟，赵宇.嵌入式系统课程设置与教学探索［J］.中国成人教育，2009（14）.
（栏目编辑：杨虹）
［关键词］高职软件专业嵌入式教学改革
［作者简介］阮卫华（1977-），女，江苏经贸职业技术学院信息系，讲师，硕士，研究方向为计算机应用。（江苏南京211168）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0133-02
“就业难”与“招人难”是近几年来毕业生与用人单位之间存在的一种现实矛盾。目前高技能软件人才的稀缺，企业对软件人员的需求与日俱增，但与此同时软件专业毕业生又找不到工作。如何解决这个矛盾，这要求高职院校“解放思想，与时俱进”，积极主动地更新教育理念，积极创造条件，推进工学结合体制机制创新，使学校教学与企业生产实践相结合，实现学生、企业、院校三方共赢的互动态势。为适应人才市场需求，江苏经贸职业技术学院结合学生的实际情况和面向社会的人才需求，对软件技术专业课程体系进行了改革，增设了软件技术（嵌入式），形成了一套独具特色的面向嵌入式方向的人才培养方案。
一、嵌入式软件人才培养的界定
1.嵌入式软件人才培养的概念。嵌入式人才培养就是在原有的理论教学基础上嵌入更多的实践应用，利用校内校外的资源，将理论和实践进行密切结合，激发学生的创新意识，对知识和能力进行有效集成的一种人才培养过程。
2.嵌入式软件人才培养的特点。将实践教学摆在更突出显著的位置上，创造有利于实践教学的环境和条件，营造一种浓烈的创新氛围，使学生在新思想、新观点中得到发挥和实现，在实战中成长自己。“实践”和“创新”是嵌入式软件人才培养模式的两个主要特点，实践是整个嵌入式软件人才培养课程体系中的重要基础，而创新的思想则贯穿了整个嵌入式教学的始终。
3.嵌入式软件人才培养的意义。摆脱原有的高职软件技术教育和产业的发展相对脱节的现状，对提高学生就业质量等方面具有重要意义。学生在校学习期间将理论学习和专业实践相互嵌入，理论学习中嵌入实践内容，专业实践中嵌入理论学习。江苏经贸职业技术学院在嵌入式软件技术教学方面积极主动地与地方企业联系，与企业共建培训基地，根据企业的实际要求有针对性地进行培训，不仅使学生学有所用，提高了学习的兴趣，而且使企业能够快速招聘到实用型人才，实现了校企共赢。
二、目前高职院校软件人才培养的现状
1.培养方向模糊。传统的高职教育忽视培养学生认知未来就业环境的能力，以致学生毕业后感到学非所用，在就业过程中表现出对职业环境的不适应，如频繁跳槽，迟迟不能找到合适工作，更有甚者还会出现毕业后迟迟找不到工作的情况。
2.课程设置随意。由于传统高职教育对学生就业的培养方向不明确，使得课程设置的随意性较大，其问题表现在三个方面：一是生搬本科院校的课程设置，最后造成学生学习理论多于实践，什么都是似懂非懂。二是看市场行情，市场上现在流行什么软件，学校则安排相对应的课程，使得学习课程不系统。学生普遍反映学的内容不少，但毕业后能用到的不多，并且软件这个行业更新快，使得有时学生在学校学的软件等到毕业又已经被淘汰。三是教学重点放在软件开发工具的使用方面，培养的学生缺乏基本软件系统的分析、设计、测试、部署实施的基本能力，缺乏对软件开发过程所需的系统理解能力和标准化执行能力。
3.实践教学短缺。传统的高职教育对于软件专业的教学重点更多的还是从学生对课程的掌握方面出发，没有考虑到软件专业的实践意义。比如说一门JAVA语言的讲解，传统教育讲解就从java数据类型、运算和控制语句、类和对象、容器类和组件类、线程的应用这样按部就班地进行下去，学生即使学完，也只是单纯学到了JAVA语法知识。因为缺少项目实践的应用，这门课学习下来，学生对于一个软件开发流程还一知半解，所以即使将来工作也并不能将在校所学真正用到实践中。
4.双师素质不高。大部分中青年教师本身都是硕士或博士毕业后就进入教学岗位，没有实际软件项目开发工作经验，业务水平不强，在授课过程中往往也不能联系实际；还有一些老教授，虽然具有丰富的教学经验，理论知识丰富，但知识结构比较陈旧，不能跟上技术发展的步伐，所以在授课过程中对照书本，照搬理论，教学方法落后，教学效果不佳。
5.社会辐射能力低。部分高职学院要么定位不准，脱离不了学术型框架；要么受师资、实训环境的限制，培养的人才知识落后、实践技能不强，岗位适应能力差，使得软件技术人才的培养同行业发展和企业人才需求产生了错位。学生毕业参加工作总感觉三年的学习临到工作是学非所用，行业适应过程较长。
三、嵌入式软件人才培养的实施
1.嵌入式专业的定位。作为2010年国家骨干高职院校之一的江苏经贸职业技术学院在软件（嵌入式）专业制订教学计划上抛弃传统教学理念，考虑到将来的毕业生主要从事软件应用开发方面，而以软件开发流程所对应的专业岗位来确定设置典型工作任务（见134页图1）。
2.嵌入式系统课程体系。江苏经贸职业技术学院针对本校学生的特点，对课程进行了适当的调整。软件专业与其他专业相比有一个特点就是软件更新速度十分快，学生在学校学习过的软件，等他们毕业以后就有可能已经跟不上最新的要求，所以学院为了让学生学有所用，在课程的设置上重点加强学生对一些基础课程的掌握，同时根据企业对软件的最新要求设置一些适用课程。图2是基于java程序员的岗位课程链示意图，在课程的安排上考虑了工学结合的特点，将整个教学过程分成四个部分：职业基础课程、核心技术课程、岗位技能课程和企业顶岗实习，以模块化、组合化、阶梯化的方式安排课程，使学生逐步深入掌握课程知识，并培养软件应用能力。
3.课程教学。软件专业是一个实用性很强的专业，必须加强学生实际操作能力的培养。江苏经贸职业技术学院软件技术专业通过企业嵌入培养，促使学生所学技能与企业需求无缝对接，打通就业渠道，优化就业质量。学生大一、大二上学期在学校学习基础课程与专业核心课程，自第四学期起，主干核心课程由企业嵌入联合培养，体现形式如下：
第一，组织安排。由学院信息技术系和南京乐游游软件有限公司共同成立“乐游游定向培养班”项目小组，负责学生在大二下学期和大三上学期学习的动员、组织、生活、教学安排，进行企业实战项目生产性实训的开发指导（见图3）。第二，教学模式。依托企业实际项目，融合岗位技能里的核心课程，进行实战教学，充分体现工学结合，“做—学—教”一体化的课改思路。推行“双导师”制，每门课程选派一位教师完成基础教学，企业一线技术人员和专家进行项目化授课，学校教师对学生进行辅助指导，同时也可在参与项目化教学时进行知识储备和应用技能的自我更新。学生通过在实训基地做企业订单，完成项目实践，积累了实践经验，提高了软件设计和软件编程能力，感受到了团队合作的重要性。第三，教学场所及时间安排。学生每学期前7周在学校完成非嵌入课程的教学及考核工作。自第8周起，为便于教学和零距离对接，学生前往光华产业园，开始核心课程的学习。课程需要学生在实验室进行实践操作，因此采用了“开放式”实验室。这样对本校教师而言，除了上课时可在此传道授业，课间也可以进行教学准备及科研；对学生而言，课后还可以完成课堂上没有完成的实验，尤其对于勤奋好学资质较高的学生，提供了更有利的学习实践场所。第四，考核形式。考试是保证教学质量的重要手段，软件技术（嵌入式）专业考试的指导思想就是以应用能力为导向。期末考核从两方面体现，企业认定的合格者，获得企业颁发的合格证书；优秀者，获得企业提供的奖学金。学校教师则根据学生的学习、考试情况，给以相应成绩。
四、结束语
嵌入式软件人才培养是工学结合的一种具体表现形式，是全面提高教学质量的途径和保证，也是毕业生与社会实现无缝接轨的一种体现。在以后的实践中，我们将根据实际情况及时对该课程体系和培养模式进行调整，构建一个科学规范的、满足社会需求的嵌入式创新复合型人才培养体系和培养方案。
［参考文献］
［1］陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择［J］.中国高教研究，2007（7）.
［2］许春树，侯洁.走工学结合道路，培养高等职业技术人才［J］.天津职业院校联合学报，2006（6）.
［3］高伟，赵宇.嵌入式系统课程设置与教学探索［J］.中国成人教育，2009（14）.
（栏目编辑：杨虹）