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摘要：为实现新课程改革提高学生的语言综合运用能力的目的，充分发挥高中英语课堂教学全面实施素质教育的功能，高中英语教师应当更新教学观念。
关键词：高中英语；课堂教学；教学观念
新课程改革的最终目的是提高学生的语言综合运用能力。为实现改革的目的，纠正各种偏离教育要求的行为，充分发挥高中英语课堂教学全面实施素质教育的功能，高中英语教师要从以下六个方面转变教育观念。
一、 从以教师为中心转向以学生为主体
教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校教育最重要的是要把我们学生看成活生生的人”，课堂教学“并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑”。以往的教育观念认为师生之间的关系是教育者和被教育者的关系，这种关系中没有将学生看成一个独立的整体，认为学生是学习知识的容器。在这种观念下，师生之间关系是不平等的，这样不但无法将学生的主体性发挥出来，甚至还会导致学生不喜欢自己的老师。我们必须认识到只有学生喜欢自己的教师，才会慢慢地将对教师的喜爱转化成为对这个学科的喜欢，从而切实提高学生这个学科学习的动力。对于学习有困难的学生，教师必须对其耐心，帮助学生切实提高其学习信心。
在教学的时候，学习者是学生，并且学生也是认知主体。教师教学对象应该是具有一定主动性的学生，但是想要将学生的主动性很好地发挥出来，需要教师对其进行合理地引导。教师指导作用便是组织各种活动，将学生对学习的兴趣真正地激发出来，引导学生找到适合自己的学习方法，切实提高学生自身的自学能力。
二、 由传授知识转向培养能力
叶圣陶先生说过，“教师教学的着眼点要放在发展学习的能力上”，只有这样“才能解决每一个人一辈子的事情”。就心理学以及教育学角度而言，训练学生听、说、读、写方面的技能，能够帮助学生将自身的知识转变成为能力。所以，在进行高中英语课堂教学的时候，教师不但需要精讲那些必要语言知识，还需要对学生语言技能进行训练。实践证明，听、说、读、写四种技能的有机结合，虽然在不同的课型中各有侧重，但却是培养学生言语能力的有效途径。
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教师在进行高中英语教学的时候，应该认识到学法指导的重要性，帮助学生掌握适合自己的学习方法，养成好的学习习惯，切实提高学生本身的英语能力，学会求知和做人。
三、 从重智力开发转向促进身心的全面发展
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中学生要有应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地发展。”而高中英语课堂教学也是素质教育的重要组成部分，必须通过培养学生知识语言能力来帮助学生更好地发展。
英语本身的思想性和实践性比较强，通过听和读能够提高学生接受性方面的技能；通过说和写能够帮助学生提高和巩固其创造性技能；通过语法知识的学习和运用，能够帮助学生发展思维，提高其思维创造以及理论实践联系的能力；而pair work和 group work则能够帮助学生养成团结互助、互相尊重以及对人际关系进行正确处理的能力。并且教科书中的阅读材料和会话材料中包含很多思想教育因素，通过分析学习能够帮助学生养成良好道德品质。
在英语教学时，教师应该重视语言形式的利用，将其融合到课堂活动中去，帮助学生提高其综合素质。
四、 从教科书的单一教学转向与教科书配套的系列教学
很多教师都发现，虽然现在中小学英语教材拥有比较丰富的语言材料，但是其课时比较少，教师很难完成其教学任务，所以有些学校紧紧重视教科书而没有将和其配套的阅读材料以及听力材料利用起来。课时不够情况出现的原因比较多，最重要的则是教师还没有转变自己的教学方法和观念。所以，想要更好地将各种材料作用发挥出来，教师必须转变自己的教学思想。
通过实践可以发现，学生只有掌握了一定的语言材料，并且经过一些實践才能够获得通过英语进行交际的能力。听力上，除了通过课堂用语、新语言材料的介绍和操练等进行训练外，还要进行专门的训练。与教科书相配套的阅读训练是系列教材的重要组成部分，这些材料有助于学生复习巩固所学的语言，扩大词汇量，并且还能帮助学生培养良好的阅读技巧和兴趣。教师需要进行整体语言观念的树立，并在课堂教学的时候，将配套教材运用进来。
五、 从强调教学结果转向注重教学过程
在应试教育时代，我国在进行英语教学的时候，比较重视结果，轻视过程，所以，教师在进行课堂设计的时候，应该将目标和评价更好地结合在一起，根据教学的目标和学生情况进行适当教学步骤的设计，及时地评价课堂教学，通过反馈信息来切实提高英语教学的效果。
英语课堂教学的目标是多方面的，包括语言知识结构、听、说、读、写技能、思想教育等方面的内容。即使在基础知识和基本技能方面，也有不同的学习目标，应根据教学目标来选择合适的教学方法。所以，只有教学目标和教学方法适合，才能够对教学过程进行优化，提高教学的质量。
六、 从低层次课堂管理转向高层次
在进行英语教学时，管理是非常重要的。有些教师认为进行课堂管理目的便是进行纪律的维持，确保教学能够更加顺利地进行。但是这种教学方法本身便是一种层次比较低的要求。需要从心理学和教育学出发，必须认识到进行课堂管理的目的是为了切实提高课堂教学的效率。
英语是一门实践性很强的学科，只有从初学阶段就开始进行课堂交互活动，才能逐步养成学生的交流意识，“建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。在英语课堂交互活动中，教师应该正确处理语言形式和语言意义的关系，使学生在表达意义、进行交流中自如地运用所学的语言结构。
当然，英语课堂本身涉及的因素比较多，教师进行高中英语教学的时候，必须全面的考虑到课堂教学方法和课堂教学的技巧等一些因素，进行教学观念的更新。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[2] 袁昌寰.21世纪中学英语教学理论与实践[J].北京广播学院出版社，2002.
作者简介：张雪英，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第一中学。
关键词：高中英语；课堂教学；教学观念
新课程改革的最终目的是提高学生的语言综合运用能力。为实现改革的目的，纠正各种偏离教育要求的行为，充分发挥高中英语课堂教学全面实施素质教育的功能，高中英语教师要从以下六个方面转变教育观念。
一、 从以教师为中心转向以学生为主体
教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校教育最重要的是要把我们学生看成活生生的人”，课堂教学“并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑”。以往的教育观念认为师生之间的关系是教育者和被教育者的关系，这种关系中没有将学生看成一个独立的整体，认为学生是学习知识的容器。在这种观念下，师生之间关系是不平等的，这样不但无法将学生的主体性发挥出来，甚至还会导致学生不喜欢自己的老师。我们必须认识到只有学生喜欢自己的教师，才会慢慢地将对教师的喜爱转化成为对这个学科的喜欢，从而切实提高学生这个学科学习的动力。对于学习有困难的学生，教师必须对其耐心，帮助学生切实提高其学习信心。
在教学的时候，学习者是学生，并且学生也是认知主体。教师教学对象应该是具有一定主动性的学生，但是想要将学生的主动性很好地发挥出来，需要教师对其进行合理地引导。教师指导作用便是组织各种活动，将学生对学习的兴趣真正地激发出来，引导学生找到适合自己的学习方法，切实提高学生自身的自学能力。
二、 由传授知识转向培养能力
叶圣陶先生说过，“教师教学的着眼点要放在发展学习的能力上”，只有这样“才能解决每一个人一辈子的事情”。就心理学以及教育学角度而言，训练学生听、说、读、写方面的技能，能够帮助学生将自身的知识转变成为能力。所以，在进行高中英语课堂教学的时候，教师不但需要精讲那些必要语言知识，还需要对学生语言技能进行训练。实践证明，听、说、读、写四种技能的有机结合，虽然在不同的课型中各有侧重，但却是培养学生言语能力的有效途径。
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教师在进行高中英语教学的时候，应该认识到学法指导的重要性，帮助学生掌握适合自己的学习方法，养成好的学习习惯，切实提高学生本身的英语能力，学会求知和做人。
三、 从重智力开发转向促进身心的全面发展
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中学生要有应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地发展。”而高中英语课堂教学也是素质教育的重要组成部分，必须通过培养学生知识语言能力来帮助学生更好地发展。
英语本身的思想性和实践性比较强，通过听和读能够提高学生接受性方面的技能；通过说和写能够帮助学生提高和巩固其创造性技能；通过语法知识的学习和运用，能够帮助学生发展思维，提高其思维创造以及理论实践联系的能力；而pair work和 group work则能够帮助学生养成团结互助、互相尊重以及对人际关系进行正确处理的能力。并且教科书中的阅读材料和会话材料中包含很多思想教育因素，通过分析学习能够帮助学生养成良好道德品质。
在英语教学时，教师应该重视语言形式的利用，将其融合到课堂活动中去，帮助学生提高其综合素质。
四、 从教科书的单一教学转向与教科书配套的系列教学
很多教师都发现，虽然现在中小学英语教材拥有比较丰富的语言材料，但是其课时比较少，教师很难完成其教学任务，所以有些学校紧紧重视教科书而没有将和其配套的阅读材料以及听力材料利用起来。课时不够情况出现的原因比较多，最重要的则是教师还没有转变自己的教学方法和观念。所以，想要更好地将各种材料作用发挥出来，教师必须转变自己的教学思想。
通过实践可以发现，学生只有掌握了一定的语言材料，并且经过一些實践才能够获得通过英语进行交际的能力。听力上，除了通过课堂用语、新语言材料的介绍和操练等进行训练外，还要进行专门的训练。与教科书相配套的阅读训练是系列教材的重要组成部分，这些材料有助于学生复习巩固所学的语言，扩大词汇量，并且还能帮助学生培养良好的阅读技巧和兴趣。教师需要进行整体语言观念的树立，并在课堂教学的时候，将配套教材运用进来。
五、 从强调教学结果转向注重教学过程
在应试教育时代，我国在进行英语教学的时候，比较重视结果，轻视过程，所以，教师在进行课堂设计的时候，应该将目标和评价更好地结合在一起，根据教学的目标和学生情况进行适当教学步骤的设计，及时地评价课堂教学，通过反馈信息来切实提高英语教学的效果。
英语课堂教学的目标是多方面的，包括语言知识结构、听、说、读、写技能、思想教育等方面的内容。即使在基础知识和基本技能方面，也有不同的学习目标，应根据教学目标来选择合适的教学方法。所以，只有教学目标和教学方法适合，才能够对教学过程进行优化，提高教学的质量。
六、 从低层次课堂管理转向高层次
在进行英语教学时，管理是非常重要的。有些教师认为进行课堂管理目的便是进行纪律的维持，确保教学能够更加顺利地进行。但是这种教学方法本身便是一种层次比较低的要求。需要从心理学和教育学出发，必须认识到进行课堂管理的目的是为了切实提高课堂教学的效率。
英语是一门实践性很强的学科，只有从初学阶段就开始进行课堂交互活动，才能逐步养成学生的交流意识，“建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。在英语课堂交互活动中，教师应该正确处理语言形式和语言意义的关系，使学生在表达意义、进行交流中自如地运用所学的语言结构。
当然，英语课堂本身涉及的因素比较多，教师进行高中英语教学的时候，必须全面的考虑到课堂教学方法和课堂教学的技巧等一些因素，进行教学观念的更新。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[2] 袁昌寰.21世纪中学英语教学理论与实践[J].北京广播学院出版社，2002.
作者简介：张雪英，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第一中学。