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摘 要：“中国近现代史纲要”被列为全国大学生公共必修的思想政治理论课，多年的教学实践和精心设计，使得中国近现代史纲要课教学的效果凸显，并取得了一些经验，但同时亦发现诸多困惑和难题。所以，“中国近现代史纲要”课教师必须具有自觉的问题意识、清晰的辨识理路、多维的思维触角和处理好若干关系。
关键词：“中国近现代史纲要”课程；问题
1前言
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是高校思想政治理论课中的一门课程，该课程的开设能够更好地贯彻落实中共中央16号文件和中宣部、教育部关于高校思想政治理论课课程改革的新方案的精神，通过首轮“纲要”课程的讲授，我们发现，在该课程的教学中还有一些问题需要进一步思考和研究。
2高校“中国近现代史纲要”课教学的几个问题
2.1关于“纲要”课程的定位问题
“纲要”教材中关于中国近现代史概念的定位是：中国近现代史是指1840年以来的中国的历史。其中，从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立前夕的历史，是中国的近代史；1949年中华人民共和国成立以来的历史，是中国的现代史。很显然，教材中关于“中国近现代史”概念的定位与过去传统的历史划分方法有所区别，教师必须充分注意到这一点并在教学中对之有所阐述。
“纲要”课程在教学目的、任务上的定位为：通过“纲要”课程的学习，指导学生认识近现代中国社会发展和革命进程及其内在规律，了解国情、国史，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党、怎样选择了社会主义道路。从教学目的、任务的定位上我们也应认识到，“纲要”课程绝不等同于学生以前接触过的历史课程，而是一门完全意义上的高校思想政治教育课程，其意识形态功能较强。这也是我们在讲授中需要特别注意的。
2.2关于“纲要”课程教学中“以学生为本”的问题
以学生为本，一要重视大学生的内在需要。只有思想教育内容满足了大学生的内在需要，并经由各种教育渠道进入大学生主体视野，才能促进大学生通过各种途径去接受它和践行它。所以，在教学过程中，教师要充分考虑大学生的内在需要，然后根据其内在心理需要组织设计和开展教学，因势利导，使其自觉地接受思想教育，在受教育中汲取营养，提高自身的思想素质。二要考虑大学生的个体差异。大学生非常关注自身的发展问题，只有让他们感觉到思想教育对其个人长远发展的重要作用，他们才能够乐于接受教育，这也正是我们加强思想教育工作的着力点。三要注重学生的自我教育。对学生的思想教育目标的最终实现，必须将作用于大学生身上的由教育引发的外部压力，转化为大学生的内在动力。这种转化，不能仅仅依靠教育者的教学，还必须依靠学生的自我教育。在實施思想教育教学的过程中，要引导大学生开展积极的自我教育，要触及大学生更深层的心理层面，只有这样才能体现思想教育的实效性。鉴于以上考虑，教师在教学中可以广泛发动学生参与教学活动，要鼓励学生查阅资料，参与制作教学课件、教学短片等等，以激发学生的学习积极性。
2.3关于“纲要”课程的实践性教学问题
高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育，帮助大学生确立马克思主义的世界观、人生观、价值观和社会主义道德观与法制观的极为重要的任务。为此，思想政治理论课必须重视实践教学。对此，人们在认识上并不存在多大的分岐，但对实践教学的具体理解和实际把握却不尽一致，甚至存在根本性的分歧。多数人认为，实践教学就是课外教学、校外教学，是相对于课堂教学而言的，实施实践教学就是要组织和带领学生离开课堂，走出校门，开展与思想政治教育有关的校外见习或实习活动，如参观访问、社会调查、志愿服务、公益劳动等。
3高校“中国近现代史纲要”课教学问题解决策略
3.1如何与中学历史课衔接
就一般情况而言，高校学生在中小学期间已经系统地学习了历史课程，对中国史，特别是中国近现代史知识已有较多的了解。但是大学历史学什么和怎样学与中学历史课衔接是一个问题。
我们最初想得比较简单，认为只要借鉴高校历史专业课知识，以前人研究近现代史提供的基本理论框架和主要线索为依据，增加知识和理论分析的深度就可以了。但出乎意料的是，讲过几节后学生普遍反映授课没有新意。所以，确定大学历史课学什么，区别大学与中学学习历史不同在什么地方，处理好“中国近现代史纲要”课教学与中学历史教学的衔接，就成为实现这门课教学目的并取得教育教学实效的重要问题。
3.2如何处理与马克思主义中国化理论教学的关系
对于处理与马克思主义中国化理论教学的关系，有人建议由于二者重合地方较多，历史课可以着重讲前面，即新中国成立之前部分多讲些，后面少讲些。笔者认为，解决这个问题，首先应搞清楚：大学历史课和理论课虽然都作为思想政治理论课，二者的性质和讲法是不同的。历史课以学习历史的方式提高学生认识和理解历史的能力，从历史文化中吸取资源，达到思想政治教育的目的；理论课则以学习执政党的指导思想，加深理解现当代中国主流意识形态，提高理论思维能力，从思想理论中吸取资源，以达到教育目的。
4结束语
综上所述，“中国近现代史纲要”课程的教学活动，应在弄清课程定位的前提下，把握基本线索，以学生为本，密切结合社会现实进行教学，从而激发学生学习的兴趣，培养学习动机，提高思想政治课的教学实效，体现了现代教育对大学生创新型综合能力培养的宗旨。
参考文献：
[1]刘远柱.中国近现代史纲要课参与式教学中的几个问题[J].教育教学论坛，2016（12）：199-200.
[2]范连生，FANLian-sheng.高校“中国近现代史纲要”研讨式教学的几个问题[J].凯里学院学报，2016，34（1）：151-154.
[3]宋进.关于“中国近现代史纲要”课教学的若干思考[J].思想理论教育导刊，2011（2）：75-78.
[4]朱志敏.高校"中国近现代史纲要"课教学的几个问题[J].教学与研究，2007，V（5）：61-66.
[5]马慧吉，李向勇.关于中国近现代史纲要课教学的若干思考[J].教育探索，2011（2）：77-78.
关键词：“中国近现代史纲要”课程；问题
1前言
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是高校思想政治理论课中的一门课程，该课程的开设能够更好地贯彻落实中共中央16号文件和中宣部、教育部关于高校思想政治理论课课程改革的新方案的精神，通过首轮“纲要”课程的讲授，我们发现，在该课程的教学中还有一些问题需要进一步思考和研究。
2高校“中国近现代史纲要”课教学的几个问题
2.1关于“纲要”课程的定位问题
“纲要”教材中关于中国近现代史概念的定位是：中国近现代史是指1840年以来的中国的历史。其中，从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立前夕的历史，是中国的近代史；1949年中华人民共和国成立以来的历史，是中国的现代史。很显然，教材中关于“中国近现代史”概念的定位与过去传统的历史划分方法有所区别，教师必须充分注意到这一点并在教学中对之有所阐述。
“纲要”课程在教学目的、任务上的定位为：通过“纲要”课程的学习，指导学生认识近现代中国社会发展和革命进程及其内在规律，了解国情、国史，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党、怎样选择了社会主义道路。从教学目的、任务的定位上我们也应认识到，“纲要”课程绝不等同于学生以前接触过的历史课程，而是一门完全意义上的高校思想政治教育课程，其意识形态功能较强。这也是我们在讲授中需要特别注意的。
2.2关于“纲要”课程教学中“以学生为本”的问题
以学生为本，一要重视大学生的内在需要。只有思想教育内容满足了大学生的内在需要，并经由各种教育渠道进入大学生主体视野，才能促进大学生通过各种途径去接受它和践行它。所以，在教学过程中，教师要充分考虑大学生的内在需要，然后根据其内在心理需要组织设计和开展教学，因势利导，使其自觉地接受思想教育，在受教育中汲取营养，提高自身的思想素质。二要考虑大学生的个体差异。大学生非常关注自身的发展问题，只有让他们感觉到思想教育对其个人长远发展的重要作用，他们才能够乐于接受教育，这也正是我们加强思想教育工作的着力点。三要注重学生的自我教育。对学生的思想教育目标的最终实现，必须将作用于大学生身上的由教育引发的外部压力，转化为大学生的内在动力。这种转化，不能仅仅依靠教育者的教学，还必须依靠学生的自我教育。在實施思想教育教学的过程中，要引导大学生开展积极的自我教育，要触及大学生更深层的心理层面，只有这样才能体现思想教育的实效性。鉴于以上考虑，教师在教学中可以广泛发动学生参与教学活动，要鼓励学生查阅资料，参与制作教学课件、教学短片等等，以激发学生的学习积极性。
2.3关于“纲要”课程的实践性教学问题
高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育，帮助大学生确立马克思主义的世界观、人生观、价值观和社会主义道德观与法制观的极为重要的任务。为此，思想政治理论课必须重视实践教学。对此，人们在认识上并不存在多大的分岐，但对实践教学的具体理解和实际把握却不尽一致，甚至存在根本性的分歧。多数人认为，实践教学就是课外教学、校外教学，是相对于课堂教学而言的，实施实践教学就是要组织和带领学生离开课堂，走出校门，开展与思想政治教育有关的校外见习或实习活动，如参观访问、社会调查、志愿服务、公益劳动等。
3高校“中国近现代史纲要”课教学问题解决策略
3.1如何与中学历史课衔接
就一般情况而言，高校学生在中小学期间已经系统地学习了历史课程，对中国史，特别是中国近现代史知识已有较多的了解。但是大学历史学什么和怎样学与中学历史课衔接是一个问题。
我们最初想得比较简单，认为只要借鉴高校历史专业课知识，以前人研究近现代史提供的基本理论框架和主要线索为依据，增加知识和理论分析的深度就可以了。但出乎意料的是，讲过几节后学生普遍反映授课没有新意。所以，确定大学历史课学什么，区别大学与中学学习历史不同在什么地方，处理好“中国近现代史纲要”课教学与中学历史教学的衔接，就成为实现这门课教学目的并取得教育教学实效的重要问题。
3.2如何处理与马克思主义中国化理论教学的关系
对于处理与马克思主义中国化理论教学的关系，有人建议由于二者重合地方较多，历史课可以着重讲前面，即新中国成立之前部分多讲些，后面少讲些。笔者认为，解决这个问题，首先应搞清楚：大学历史课和理论课虽然都作为思想政治理论课，二者的性质和讲法是不同的。历史课以学习历史的方式提高学生认识和理解历史的能力，从历史文化中吸取资源，达到思想政治教育的目的；理论课则以学习执政党的指导思想，加深理解现当代中国主流意识形态，提高理论思维能力，从思想理论中吸取资源，以达到教育目的。
4结束语
综上所述，“中国近现代史纲要”课程的教学活动，应在弄清课程定位的前提下，把握基本线索，以学生为本，密切结合社会现实进行教学，从而激发学生学习的兴趣，培养学习动机，提高思想政治课的教学实效，体现了现代教育对大学生创新型综合能力培养的宗旨。
参考文献：
[1]刘远柱.中国近现代史纲要课参与式教学中的几个问题[J].教育教学论坛，2016（12）：199-200.
[2]范连生，FANLian-sheng.高校“中国近现代史纲要”研讨式教学的几个问题[J].凯里学院学报，2016，34（1）：151-154.
[3]宋进.关于“中国近现代史纲要”课教学的若干思考[J].思想理论教育导刊，2011（2）：75-78.
[4]朱志敏.高校"中国近现代史纲要"课教学的几个问题[J].教学与研究，2007，V（5）：61-66.
[5]马慧吉，李向勇.关于中国近现代史纲要课教学的若干思考[J].教育探索，2011（2）：77-78.