在幼儿园教学过程中，“做中学”作为一种全新的教学方式。它有着鲜明的特点，强调学习方法、思维方法和学习态度的培养，注重幼儿的自己动手、动脑和发现能力的培养。近几年的时间，我们对科学做中学活动，由陌生到熟悉、有被动参与到主动参加，一路走来我们经历了很多。
　　在此基础上，我园以幼儿园“做中学”科学教育的实践研究为途径，在实践中力求让所有的幼儿有机会亲历探究自然奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活動中，体验科学探究的过程、获得初步的科学探究能力，促进幼儿的全面发展；让所有的教师亲历引领幼儿进行探究活动的过程，使他们在参与内容设计、形式组织及活动后反思中体验“做中学”科学活动探究的过程，促进教师能力的提高。如今，在我们幼儿园通过学习交流、观摩研讨，老师们对科学做中学的活动的耳濡目染，初步摸索出了比较成功的教学经验，也熟知了做中学“确定主题-提出问题-猜想和假设-实验验证-记录与描述-结果讨论”六大步骤。但作为幼儿启蒙教育重要手段和途径的幼儿园科学教学，由于受到幼儿思维发展顺序性的制约，每一次教学活动都需要准备大量的操作材料，而且要人手一份，工作量大，经验基础要求高；科学概念的严谨性和精确性对教师教学语言的要求提出较高的要求，每学期的教师公开教学活动都很少有教师自愿选择科学教学。从我们对教师的了解和历年的学科论文选题情况来看，教师科学教学技能得到训练的机会是太少了，科学教学技能与其他领域的学科教学技能比较是相对滞后的。为了配合科学教学主题研讨活动，扎实有效地开展好课题研究工作，提升我园教师科学教学技能，开展本次幼儿园科学做中学系列教学研讨活动。
　　在幼儿活动引导教师们深入学习《纲要》中有关幼儿科学教育的目标和要求，领会科学做中学对幼儿全面发展的意义，通过科学做中学教学研讨活动，提升教师科学教学技能。通过研讨活动，建立结对幼儿园“研究共同体”，互通信息，优势互补，相互促进，共同提高。在中小班教研组和大班教研组开展一次广泛深入的调查研究，了解当前本教研组及本班幼儿科学做中学概念的经验基础情况，明确把握幼儿科学做中学教学的“最近发展区”，制订切实可行的幼儿科学做中学教学目标。根据教学目标和幼儿科学概念的经验基础，充分挖掘幼儿生活中的科学教育内容，制订切实可行的科学教学方案，创设有利于目标达成的教学环境。全体科学组教师赛课活动，互相听课，积极对话，促使教师努力提升专业素质，提高科学教学技能，使每位教师的教学技能在原有的水平上得到提升。互相观摩，进行有效对话，反思科学做中学教学中的教师行为和师幼互动是否适宜，寻求适宜的教学手段和教学途径，选拔、推荐出市教研教培中心组织的送教下乡观摩活动的执教教师，共同研究制订教学方案，展示我们市幼儿园的示范风采。在幼儿园教学过程中，做中学的学习模式正是通过幼儿亲身经历的实验探究活动来获取知识的，我们的实验活动，通过幼儿自己的实践探究、摆弄、从而自然而然的形成了这一知识概念，这是幼儿自己实践得来的，从而也加深了幼儿对这一概念的记忆。幼儿通过这样的探究活动来解决问题，这不仅让幼儿学会学习，还将发展幼儿在社会生活中所必须的能力和行为。使他们知道，知识并不存在于老师的头脑中，而是要在与事实的接触中得来，从而培养幼儿尊重事实的科学态度。我们在做中学科学活动中，不仅学习科学，还发展了幼儿的语言表达能力。幼儿在自己的实践操作中有了自己的体验，发现，他们用记录的形式记录下来，最后在与小伙伴的交流讨论中梳理自己的思路，明晰了所发现的事物的关系，由于幼儿有了自己的亲身经历，小朋友都乐于表达，敢于表达，从而也使幼儿逐渐认识到了语言学习的意义和重要性。提高了教师全面、正确地了解幼儿发展的能力。儿童的学习和发展有其自身特点和规律，在实践中，教师努力作到积极、适宜地把握儿童发展进程及其特点 ，对幼儿进行有效教育，也取得了良好的教育效果，同时，教师全面、准确的了解幼儿发展的能力也在得到提高。
　　总之，我们幼儿教师通过“做中学”项目的研究和实践，我们不仅转变了传统教育观念，而且体验到它给我们的教育方式和教师与幼儿的共同发展所带来的正面影响和促进，因此说，它不是教育内容的变化，而是由改变教师的教学方法，进而引起幼儿学习方式的变化。实践中，教师在引导儿童从小亲身经历科学研究的过程，引导他们学会探索、学会学习、学会做事、学会遵守规则、学会尊重与合作，而这些正是未来社会对人才素质的基本要求。这样的教研活动从根本上让老师认识到课题实践的必要性、实效性。（单位：宁夏石嘴山市惠农区第一幼儿园）