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摘 要：分层教学策略是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
关键词：分层互动；因材施教；合作学习
一、论点的提出
我国教育家陶行知说：“培养教育人和种花草一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培養教育，这叫‘因材施教’。”所以我们认为只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生无论是在习惯培养还是在学习成绩上得到有差异的发展。
二、核心概念的界定
分层教学策略是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、本论文提出的研究价值与创新之处
传统的分层教学是将学习基础、性格特征相近的某些学生分为一层，将全班学生区分为若干层次，分层次对学生进行有针对性地教学。而我在此论文中提出的研究目标是在将学生分层的基础上，再进行分组，每一个小组中有不同层次的学生，通过分层互动，小组合作的方式，避免了传统的分层教学中出现的层次中下等的学生对学习造成怠慢、丧失自信的问题。
四、论文研究的策略
1.有效进行学生分层分组。教师在对学生进行分层之前，首先要能够对学生的整体情形有良好的认知，对他们的基础知识、学习能力水平、个性特点、语言表达能力、组织领导能力等各方面的素质有深刻的认识，然后根据班级内每个学生的学习状况、知识水平和特长爱好把学生分为L-G-O三个层次，L-G-O三个字母分别蕴含leader-group-opportunity的内在含义，意思为小组要有leader的带领充分互动学习，给予O组的同学充分学习展现进步的机会，体现出师生互动，一起努力，参与学习，取得进步！
L组学生为各方面比较优秀的学生，可以充分利用他们学习好、习惯好的优势帮扶其他同学；G组的学生以中等生或中等偏上的学生为主，稍加努力就可以得到提高；O组是学习及行为习惯都比较差，需要老师的指导、同学的帮扶才能获得进步的学生。在教师根据学生的综合情况，对学生进行分层以后，再把学生分为四人小组，每个小组為1L2G1O或者是2L1G1O三个层次的学生组成，小组中各个层次的学生都有，通过分层互动，小组合作促进学生自主学习。
2.有效实施教学目标分层互动。教师根据L-G-O三个层次学生的学习情况和英语教学实际情况，确定三个不同层次的教学目标。对L层学生的要求在教学内容的处理上除了完成大纲和课标所规定的任务外，着重对学生创新能力的培养和知识的拓展，让L层的学生能够充分吃得饱，提高他们各方面的能力。对G层学生的要求在教学内容的处理上立足于课本，把知识理顺讲透。对O层学生的要求是让学生掌握教材中的基础知识，培养学生学习的自觉性和积极性，培养学生良好的学习习惯，在老师的指导和小组同学的合作帮助下逐步提高学习成绩。
3.有效实施学生学习习惯培养分层互动。进行分层分组的其中一个目的是通过小组合作，让小组中L层次的学生无论是在学习习惯还是学习兴趣方面帮助带动G组或者O组的学生，让学生在潜移默化中逐渐养成良好的行为习惯和学习习惯。
4.有效实施作业设计分层互动。面对多层次的学生，教师要能够对作业进行分层设计，利用不同层次的作业来有效帮助不同层次的学生巩固知识。在课堂练习方面，教师根据本节上课内容设计导学单（指导学习单），导学单的当堂作业检测就可以进行分层，通过作业分层，教师可以清楚地知道各个层次学生掌握知识的情况，从而进行后续的上课和指导。
5.有效进行小组合作评价分层互动。我们进行分层分组的目的就是为了保证小组合作学习取得理想的效果，让每一各小组成员在小组学习中不仅个人要努力上进，而且乐于与同学互帮互助，相互合作，让小组成员在互帮互助的过程中取得进步，培养学生学习的自信心。学生在课堂或课后进行小组合作时，教师的及时评价和激励起着至关重要的作用，所以我们通过建立积分奖励制度，促进小组成员之间互相促进，互相进步，大大提高小组合作的学习效率。于是我根据我校教学、作业、练习的情况为学生制作了“我的积分奖励卡”，充分培养学生的学习积极性和自信心，同时也让学生通过自主学习、合作学习达到合作互助、共同促进的目的。
总之，我认为分层分组教学能够增强学生学习英语的兴趣，培养学生积极主动的学习态度，增强学生的自信心、自主学习能力，培养学生的合作意识及团队精神。让我们积极探索和研究，争取把分层互动教学活动不仅带入到每一节的英语课堂当中，还延续到课后的各种学习活动中，通过分层教学活动，让各个层次的学生都能够均衡健康地发展。
参考文献
[1]英语课程标准（实验稿）.
[2]李桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索[J].新课程研究.
[3]朱玮玮.运用小组活动提高课堂教学效果[J].现代企业教育.
关键词：分层互动；因材施教；合作学习
一、论点的提出
我国教育家陶行知说：“培养教育人和种花草一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培養教育，这叫‘因材施教’。”所以我们认为只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生无论是在习惯培养还是在学习成绩上得到有差异的发展。
二、核心概念的界定
分层教学策略是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、本论文提出的研究价值与创新之处
传统的分层教学是将学习基础、性格特征相近的某些学生分为一层，将全班学生区分为若干层次，分层次对学生进行有针对性地教学。而我在此论文中提出的研究目标是在将学生分层的基础上，再进行分组，每一个小组中有不同层次的学生，通过分层互动，小组合作的方式，避免了传统的分层教学中出现的层次中下等的学生对学习造成怠慢、丧失自信的问题。
四、论文研究的策略
1.有效进行学生分层分组。教师在对学生进行分层之前，首先要能够对学生的整体情形有良好的认知，对他们的基础知识、学习能力水平、个性特点、语言表达能力、组织领导能力等各方面的素质有深刻的认识，然后根据班级内每个学生的学习状况、知识水平和特长爱好把学生分为L-G-O三个层次，L-G-O三个字母分别蕴含leader-group-opportunity的内在含义，意思为小组要有leader的带领充分互动学习，给予O组的同学充分学习展现进步的机会，体现出师生互动，一起努力，参与学习，取得进步！
L组学生为各方面比较优秀的学生，可以充分利用他们学习好、习惯好的优势帮扶其他同学；G组的学生以中等生或中等偏上的学生为主，稍加努力就可以得到提高；O组是学习及行为习惯都比较差，需要老师的指导、同学的帮扶才能获得进步的学生。在教师根据学生的综合情况，对学生进行分层以后，再把学生分为四人小组，每个小组為1L2G1O或者是2L1G1O三个层次的学生组成，小组中各个层次的学生都有，通过分层互动，小组合作促进学生自主学习。
2.有效实施教学目标分层互动。教师根据L-G-O三个层次学生的学习情况和英语教学实际情况，确定三个不同层次的教学目标。对L层学生的要求在教学内容的处理上除了完成大纲和课标所规定的任务外，着重对学生创新能力的培养和知识的拓展，让L层的学生能够充分吃得饱，提高他们各方面的能力。对G层学生的要求在教学内容的处理上立足于课本，把知识理顺讲透。对O层学生的要求是让学生掌握教材中的基础知识，培养学生学习的自觉性和积极性，培养学生良好的学习习惯，在老师的指导和小组同学的合作帮助下逐步提高学习成绩。
3.有效实施学生学习习惯培养分层互动。进行分层分组的其中一个目的是通过小组合作，让小组中L层次的学生无论是在学习习惯还是学习兴趣方面帮助带动G组或者O组的学生，让学生在潜移默化中逐渐养成良好的行为习惯和学习习惯。
4.有效实施作业设计分层互动。面对多层次的学生，教师要能够对作业进行分层设计，利用不同层次的作业来有效帮助不同层次的学生巩固知识。在课堂练习方面，教师根据本节上课内容设计导学单（指导学习单），导学单的当堂作业检测就可以进行分层，通过作业分层，教师可以清楚地知道各个层次学生掌握知识的情况，从而进行后续的上课和指导。
5.有效进行小组合作评价分层互动。我们进行分层分组的目的就是为了保证小组合作学习取得理想的效果，让每一各小组成员在小组学习中不仅个人要努力上进，而且乐于与同学互帮互助，相互合作，让小组成员在互帮互助的过程中取得进步，培养学生学习的自信心。学生在课堂或课后进行小组合作时，教师的及时评价和激励起着至关重要的作用，所以我们通过建立积分奖励制度，促进小组成员之间互相促进，互相进步，大大提高小组合作的学习效率。于是我根据我校教学、作业、练习的情况为学生制作了“我的积分奖励卡”，充分培养学生的学习积极性和自信心，同时也让学生通过自主学习、合作学习达到合作互助、共同促进的目的。
总之，我认为分层分组教学能够增强学生学习英语的兴趣，培养学生积极主动的学习态度，增强学生的自信心、自主学习能力，培养学生的合作意识及团队精神。让我们积极探索和研究，争取把分层互动教学活动不仅带入到每一节的英语课堂当中，还延续到课后的各种学习活动中，通过分层教学活动，让各个层次的学生都能够均衡健康地发展。
参考文献
[1]英语课程标准（实验稿）.
[2]李桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索[J].新课程研究.
[3]朱玮玮.运用小组活动提高课堂教学效果[J].现代企业教育.