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摘要澳大利亚高校创业教育形成了比较成熟的体系，其创业教育主要采用专业模式、普及模式和培训模式三种方式进行。澳大利亚高校创业教育特色鲜明，在课程设置、教学方法、师资建设、创业潜能发掘等方面都颇具独到之处。澳大利亚高校发展创业教育的许多理念和措施都值得我们借鉴。
关键词澳大利亚高校 创业教育 特色 借鉴
文章编号1008-5807（2011）02-124-02
创业教育作为世界教育发展的一个新理念正在受到日益广泛的重视。创业在促进就业、发展经济、推进技术创新方面发挥了重要作用，尤其是高校学生的创业活动已经成为推动世界经济发展的巨大动力。澳大利亚是世界上较早开展创业教育的国家，其高校创业教育序幕的拉开可从“二战”后为解决毕业生就业压力各高校针对个人创办小企业开展培训算起，迄今已走过60余年的历程。目前，澳大利亚高校已经形成较为完善的创业教育体系。
一、澳大利亚高校创业教育的模式
从总体上看，澳大利亚高校开展创业教育主要有三种模式：专业模式、普及模式和培训模式。
（一）专业模式
专业模式是以普通大学创业学学科建设为目标的发展路径，一般是在商学院开展的创业教育模式，以培养专业的创新型人才为目标，其课程内容高度系统化和专业化。在这种创业教育模式下，毕业生的创业学理论知识扎实，创业意识浓厚，创业实践能力强。
澳大利亚的普通大学创业学专业课程体系，可以归纳为4个部分，即专业基础课程、专业核心课程、专业内选修课程和公共选修课程。其中，专业基础课程设置经济学、管理学、法学等基础课程为主；专业核心课程内容丰富，不仅向学生传授创业所需的理论知识，而且注重培养学生的创业实践能力；专业内选修课程的开设，以拓宽学生的创业学知识面、增强实际操作能力为目标；对于公共选修课程，学生可以根据自己的知识结构和兴趣爱好在校内相应水平的公共科目表中选择5-9门课程。
（二）普及模式
普及模式是以提升普通大学学生创业素养和创业能力为本位的发展路径。普及模式的创业教育基于这样一种理念，即非商学院的学生也能从创业教育中受益，做出具有创造性的创业努力。这种模式的创业教育一般情况下是通过整合全校范围内的创业教育资源，吸引来自不同专业背景的学生参与。
澳大利亚普及性创业教育课程分为环环相扣的4-5个单元，学生按照课程安排顺序修习完成各个单元后，才能完成整个普及性创业教育课程的学习任务。此种模式的创业教学方法以课堂讲授为主，启发式案例教学为辅，并为有创业意愿的学生提供实践机会。
（三）培训模式
培训模式以拓展技术与继续教育学院学生的就业面为中心的发展路径，是一种在技术与继续教育学院展开的创业教育模式，以培养学生的创业意识为中心，使学生充分了解创业与自谋职业，具备一定的创业知识和技能。
澳大利亚技术与继续教育学院的创业教育课程体系是一种在国家框架体系下，以能力为基础的、灵活的模块化课程体系。澳大利亚技术与继续教育学院创业教育的教学方法多样化，学院采用灵活的模块化课程开展教学，教学过程着重于实际演示和现场观摩。
二、澳大利亚高校创业教育的特点
澳大利亚高校创业教育已经走过了漫长的发展历程，这一过程既是由感性到理性的深化过程，也是由点到面的普及化与系统化的过程，在形成模式的同时更创出了特色。
（一）层次与模块并存的课程体系
澳大利亚高校创业教育课程体系完善、特色鲜明，大多采用分层次、灵活的模块化课程。一方面，澳大利亚高校创业教育课程体系可以分为初级、中级、高级三个层次。另一方面，澳大利亚高校创业教育课程是极具灵活性的模块化课程。这一特点主要体现在技术与继续教育学院的课程体系中。该课程体系把创业教育的相关课程安排为多个灵活的模块，各个模块之间相互联系同时又可以融合或挪动。教师可以根据学生特点和教学要求适当调整教学顺序，改变课程模块安排，以达到教与学的最佳效果。
（二）善用启发式案例的课堂教学
澳大利亚高校创业教育普遍采用较为成熟的启发式案例开展教学。这种教学方式不以讲授单一的专业知识或者传授简单的操作技能为目的，而是结合本地经济发展的实际情况采用启发式案例开展教学。尤其是在创业时间类课程的教学过程中，教师向学生介绍大量成功创业的真实案例，在激发学生创业激情的同时，使学生对新创小企业的流程以及企业的运营有更加深刻的体会与理解。教师针对案例中出现的问题，教会学生如何分析和研究市场、设计创业方案、评价市场潜力等。
（三）兼具理论与实践的师资
在澳大利亚，普通大学从事创业教育的教师专兼职比例 4：6。其中，绝大多数教师是具有高等教育背景的企业家，他们兼具理论知识和实践经验，懂的如何通过努力成功创办自己的企业。全职教师要求具备相应的学位和证书，还要有3年以上的实践经验；兼职教师必须经过学院评定并获的培训证书。技术与继续教育学院的创业学教师不分理论课教师和实践指导课教师，是一种一体化的身份，他们大部分为行业协会的会员，从而确保了教师教学部脱离企业实际。
（四）注重发掘学生的创业潜能
澳大利亚高校创业教育高度重视学生创业潜能的挖掘。普通大学的创业学课程安排始终把发掘学生的创业潜能放在重要位置，在技术与继续教育学院的创业学课程体系中有关学生个人创业潜能挖掘的课程也受到重视。技术与继续教育学院的教师通过对学生个人素质的评估、探索与开发，增强了学生的创新与创造能力，使学生在较为客观和全面了解自己的前提下，能够根据市场需求在创业活动中正确确认自己的位置，逐步完善自我，最终实现成功创业。
三、澳大利亚高校创业教育的借鉴
我国高校创业教育经过十几年的发展，虽然取得了一定进展，但还存在很多问题。因此，积极借鉴国外高校开展创业教育的有益经验就显得尤为重要。
（一）优化创业教育课程体系
我国高校创业学课程建设相对薄弱，缺乏作为一门学科应有的严谨性和系统性。澳大利亚高校创业教育课程体系相对健全，主要体现在澳洲政府积极实行高校创业教育课程的改革与调整，开发出了4套着重培养学生创业能力的模块化教材。我国高校创业教育的开展应该结合自身的学科和专业特点优化设计创业教育的课程体系。既要考虑突出专业知识和技能，又要兼顾创业类知识和技能的学习以及创业精神的培养。应建设好每一门创业教育的相关课程，并使之有机结合，最终构成一个完善的高校创业教育课程体系。
（二）完善创业教育组织形式
我国高校创业教育的教育方式及教学方法比较单一。从实际出发可以选择采用以下方案：一是专业课堂加第二课堂的教育方式，即创业教育不要仅限制在本专业课堂范围内，同时还可以通过开设传授相关知识和社会实践的第二课堂进行；二是专业课堂加创业实践的教学组织形式，引导学生围绕所学专业积极进行创业探索，重视学生的创新精神以及创业能力的培养，组织学生开展创业实践活动；三是“3+1”的培养方式，即学生在大学期间的前三年中完成所有理论课程的学习，在大学4年纪以准工作人员的身份进入学校创办的创业中心，参与到创业实践活动中去。
（三）整改创业教育师资队伍
创业教育的开展离不开高水平的师资。我国在创业教育的师资培养上，一方面，可以聘请经验丰富的成功创业者、企业家、技术专家作为高校创业基地的兼职老师；另一方面，应该制定较为完善的激励措施，加强对创业骨干教师的在职培训，提高其专业素质，同时应鼓励教师深入到创业一线做兼职，在实践中学习成功的创业经验，甚至可以有计划地选派有实力的教师开展创业实践。
（四）营造高校浓厚创业氛围
我国高校要积极改变传统思想观念，在校内外营造浓厚的创业氛围。长期以来，传统的教育观念认为本科生毕业面临的选择只有被动的就业、考研或者出国。与此相应，大学的人才培养目标也只停留在研究型人才和应用型人才上，忽视了创业型人才的培养。因此，必须尽快转变我国高校传统的教育观念，营造高校创业教育的浓厚氛围，把培养创业型人才纳入高校人才培养目标。
参考文献：
[1]常建坤,李时椿.发达国家创业活动和创业教育的借鉴与启示.山西财经大学学报,2007,10（3）:42,43.
[2]刘福军成文章高等职业急哦啊与人才培养模式.北京:科学出版社,2007.93.
[3]席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践.北京:科学出版社,2008.61.
关键词澳大利亚高校 创业教育 特色 借鉴
文章编号1008-5807（2011）02-124-02
创业教育作为世界教育发展的一个新理念正在受到日益广泛的重视。创业在促进就业、发展经济、推进技术创新方面发挥了重要作用，尤其是高校学生的创业活动已经成为推动世界经济发展的巨大动力。澳大利亚是世界上较早开展创业教育的国家，其高校创业教育序幕的拉开可从“二战”后为解决毕业生就业压力各高校针对个人创办小企业开展培训算起，迄今已走过60余年的历程。目前，澳大利亚高校已经形成较为完善的创业教育体系。
一、澳大利亚高校创业教育的模式
从总体上看，澳大利亚高校开展创业教育主要有三种模式：专业模式、普及模式和培训模式。
（一）专业模式
专业模式是以普通大学创业学学科建设为目标的发展路径，一般是在商学院开展的创业教育模式，以培养专业的创新型人才为目标，其课程内容高度系统化和专业化。在这种创业教育模式下，毕业生的创业学理论知识扎实，创业意识浓厚，创业实践能力强。
澳大利亚的普通大学创业学专业课程体系，可以归纳为4个部分，即专业基础课程、专业核心课程、专业内选修课程和公共选修课程。其中，专业基础课程设置经济学、管理学、法学等基础课程为主；专业核心课程内容丰富，不仅向学生传授创业所需的理论知识，而且注重培养学生的创业实践能力；专业内选修课程的开设，以拓宽学生的创业学知识面、增强实际操作能力为目标；对于公共选修课程，学生可以根据自己的知识结构和兴趣爱好在校内相应水平的公共科目表中选择5-9门课程。
（二）普及模式
普及模式是以提升普通大学学生创业素养和创业能力为本位的发展路径。普及模式的创业教育基于这样一种理念，即非商学院的学生也能从创业教育中受益，做出具有创造性的创业努力。这种模式的创业教育一般情况下是通过整合全校范围内的创业教育资源，吸引来自不同专业背景的学生参与。
澳大利亚普及性创业教育课程分为环环相扣的4-5个单元，学生按照课程安排顺序修习完成各个单元后，才能完成整个普及性创业教育课程的学习任务。此种模式的创业教学方法以课堂讲授为主，启发式案例教学为辅，并为有创业意愿的学生提供实践机会。
（三）培训模式
培训模式以拓展技术与继续教育学院学生的就业面为中心的发展路径，是一种在技术与继续教育学院展开的创业教育模式，以培养学生的创业意识为中心，使学生充分了解创业与自谋职业，具备一定的创业知识和技能。
澳大利亚技术与继续教育学院的创业教育课程体系是一种在国家框架体系下，以能力为基础的、灵活的模块化课程体系。澳大利亚技术与继续教育学院创业教育的教学方法多样化，学院采用灵活的模块化课程开展教学，教学过程着重于实际演示和现场观摩。
二、澳大利亚高校创业教育的特点
澳大利亚高校创业教育已经走过了漫长的发展历程，这一过程既是由感性到理性的深化过程，也是由点到面的普及化与系统化的过程，在形成模式的同时更创出了特色。
（一）层次与模块并存的课程体系
澳大利亚高校创业教育课程体系完善、特色鲜明，大多采用分层次、灵活的模块化课程。一方面，澳大利亚高校创业教育课程体系可以分为初级、中级、高级三个层次。另一方面，澳大利亚高校创业教育课程是极具灵活性的模块化课程。这一特点主要体现在技术与继续教育学院的课程体系中。该课程体系把创业教育的相关课程安排为多个灵活的模块，各个模块之间相互联系同时又可以融合或挪动。教师可以根据学生特点和教学要求适当调整教学顺序，改变课程模块安排，以达到教与学的最佳效果。
（二）善用启发式案例的课堂教学
澳大利亚高校创业教育普遍采用较为成熟的启发式案例开展教学。这种教学方式不以讲授单一的专业知识或者传授简单的操作技能为目的，而是结合本地经济发展的实际情况采用启发式案例开展教学。尤其是在创业时间类课程的教学过程中，教师向学生介绍大量成功创业的真实案例，在激发学生创业激情的同时，使学生对新创小企业的流程以及企业的运营有更加深刻的体会与理解。教师针对案例中出现的问题，教会学生如何分析和研究市场、设计创业方案、评价市场潜力等。
（三）兼具理论与实践的师资
在澳大利亚，普通大学从事创业教育的教师专兼职比例 4：6。其中，绝大多数教师是具有高等教育背景的企业家，他们兼具理论知识和实践经验，懂的如何通过努力成功创办自己的企业。全职教师要求具备相应的学位和证书，还要有3年以上的实践经验；兼职教师必须经过学院评定并获的培训证书。技术与继续教育学院的创业学教师不分理论课教师和实践指导课教师，是一种一体化的身份，他们大部分为行业协会的会员，从而确保了教师教学部脱离企业实际。
（四）注重发掘学生的创业潜能
澳大利亚高校创业教育高度重视学生创业潜能的挖掘。普通大学的创业学课程安排始终把发掘学生的创业潜能放在重要位置，在技术与继续教育学院的创业学课程体系中有关学生个人创业潜能挖掘的课程也受到重视。技术与继续教育学院的教师通过对学生个人素质的评估、探索与开发，增强了学生的创新与创造能力，使学生在较为客观和全面了解自己的前提下，能够根据市场需求在创业活动中正确确认自己的位置，逐步完善自我，最终实现成功创业。
三、澳大利亚高校创业教育的借鉴
我国高校创业教育经过十几年的发展，虽然取得了一定进展，但还存在很多问题。因此，积极借鉴国外高校开展创业教育的有益经验就显得尤为重要。
（一）优化创业教育课程体系
我国高校创业学课程建设相对薄弱，缺乏作为一门学科应有的严谨性和系统性。澳大利亚高校创业教育课程体系相对健全，主要体现在澳洲政府积极实行高校创业教育课程的改革与调整，开发出了4套着重培养学生创业能力的模块化教材。我国高校创业教育的开展应该结合自身的学科和专业特点优化设计创业教育的课程体系。既要考虑突出专业知识和技能，又要兼顾创业类知识和技能的学习以及创业精神的培养。应建设好每一门创业教育的相关课程，并使之有机结合，最终构成一个完善的高校创业教育课程体系。
（二）完善创业教育组织形式
我国高校创业教育的教育方式及教学方法比较单一。从实际出发可以选择采用以下方案：一是专业课堂加第二课堂的教育方式，即创业教育不要仅限制在本专业课堂范围内，同时还可以通过开设传授相关知识和社会实践的第二课堂进行；二是专业课堂加创业实践的教学组织形式，引导学生围绕所学专业积极进行创业探索，重视学生的创新精神以及创业能力的培养，组织学生开展创业实践活动；三是“3+1”的培养方式，即学生在大学期间的前三年中完成所有理论课程的学习，在大学4年纪以准工作人员的身份进入学校创办的创业中心，参与到创业实践活动中去。
（三）整改创业教育师资队伍
创业教育的开展离不开高水平的师资。我国在创业教育的师资培养上，一方面，可以聘请经验丰富的成功创业者、企业家、技术专家作为高校创业基地的兼职老师；另一方面，应该制定较为完善的激励措施，加强对创业骨干教师的在职培训，提高其专业素质，同时应鼓励教师深入到创业一线做兼职，在实践中学习成功的创业经验，甚至可以有计划地选派有实力的教师开展创业实践。
（四）营造高校浓厚创业氛围
我国高校要积极改变传统思想观念，在校内外营造浓厚的创业氛围。长期以来，传统的教育观念认为本科生毕业面临的选择只有被动的就业、考研或者出国。与此相应，大学的人才培养目标也只停留在研究型人才和应用型人才上，忽视了创业型人才的培养。因此，必须尽快转变我国高校传统的教育观念，营造高校创业教育的浓厚氛围，把培养创业型人才纳入高校人才培养目标。
参考文献：
[1]常建坤,李时椿.发达国家创业活动和创业教育的借鉴与启示.山西财经大学学报,2007,10（3）:42,43.
[2]刘福军成文章高等职业急哦啊与人才培养模式.北京:科学出版社,2007.93.
[3]席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践.北京:科学出版社,2008.61.