在弱智儿童成长过程中，班主任更需要付出加倍的爱心和耐心，更需要表现教育工作者的匠心和诚心。只有这样，才能逐步把这些被认为是“累赘”的残疾孩子培养成为有一定文化、有一定技能的自食其力的有用之人。
　　一、启迪陶冶，促使弱智儿童形成良好的进行意志品质
　　由于生活中有时受人歧视，弱智儿童自尊心受到伤害，自卑、自棄心里较重，或者根本不在乎什么是自尊。他们的思维简单，加之自理能力差，因而，从某种意义上来说，班主任有两个任务：一是做老师，二是当“妈妈”。当然，二者的核心是培养教育孩子，使其成为自食其力的人。
　　1.在活动中培养弱智孩子自信
　　对弱智儿童空口说教，让他们去接受某种导向，效果几乎是零。必须调动他们的积极性，尽可能让他们在一定的环境中感受到“应当怎样来做”。针对残童意志消沉的实际，我组织同学们集中看“残疾人运动会”电视实况转播，我把张海迪的事迹绘制成幻灯片，给孩子们放“小电影”，每次祭扫烈士墓，我都时刻和他们在一起，同样佩戴白花，一样捐款……总之，时时处处，潜移默化地来启发、点拨、引导他们领悟一些道理，由于我抓细节即时诱导，我的学生们在诸多的活动中受到了次次深刻的教育，他们一点点在蒙昧的心灵里产生了自信、自强的意识，消除了自卑自弃的心理。
　　2.用母爱抚慰弱智孩子心灵
　　弱智孩子更需要爱，可以说，没有老师爱的付出，就没有他们的开化和成长。这种爱源至母爱，却高于母爱。我把对自己孩子的爱，转移到了学生身上。把自己孩子的一些衣服，分给了班上生活困难的孩子们穿。甚至在自己孩子和学生同时生病时，我扔下自己的孩子，而到学校去照顾生病的学生。望着我走出门，孩子流泪了，但是我想，弱智孩子远离乡土，远离妈妈，更需要我，只有我才能驱走他的痛苦和孤独，才能唤起他的勇气和欢乐。他们确实也把对妈妈的依赖和信任转移给了我。洗被褥、补衣服、钉扣子、缝袜子……这些妈妈做的事，都落到了“妈妈老师”身上了。
　　二、辛勤培养，促使弱智孩子掌握一定文化和技能
　　让弱智儿童学到一点知识，老师要付出更多的心血。尽管如此，我们力求通过“品德培养”“文化教育”“技能培养”等几条渠道，努力使弱智儿童掌握一定的本领。
　　1.满足弱智孩子的求知需求
　　弱智孩子同样具有求知的权力和需要，因此，我们的课堂要尽力使文化课程“开足。所谓“足”，是指在教学中精讲的前提下，反复强化。方式方法要多，抓住学生的最佳学习机会，充分利用弱智孩子的多种感官，最大力度地促使他们动手、动脑、动口，去思维、判断、进而掌握一定的知识。同時，还要注意到培养孩子们学习兴趣，尽可能地让孩子们发挥非智力因素的作用。课上尽量多的运用直观的手法，开动起他们的形象思维机器，使学生们有明显的清晰的概念。本学期我利用课余时间制作二百多幅教具，增强了课堂的感染力，开启了学生的智力，满足了学生的求知欲。
　　2.强化弱智孩子的劳动技能
　　班主任是学生最为信赖的人。在技能培养方面，如果仅仅依靠某科任教老师的一节课，就想让弱智孩子掌握了什么，那是根本不可能的，因此，还要靠班主任的反复强化来达到掌握技能的目的。从自理劳动方面到生产技能的掌握，都需如此。像日常生活中的“叠被”、“系鞋带”“怎样使用货币”等。对弱智孩子来说，不是一教就会的，而且长期实践中逐步摸索而掌握的。为此我在班里的自习课和辅导课上，有意安排“技能”方面的“比武擂台赛”，让孩子们各自有登台表演的机会 ，比一比，赛一赛，这样不仅是督促了孩子们力求上进，而且还使孩子们在“最大的参与，最小的限制”的原则中，增强了平等参与，争创成绩的的上进心理。实践表明了，只有实惠的开展，才能收到实惠的效果。
　　3.培养弱智孩子的主人翁意识
　　弱智孩子同样有进取心，只是一般人不去顾及他们的上进心，甚至有的人认为“进也进不到哪里去”就忽视了他们的渴求。在日常工作中，我们并不这么认为。我想教育的价值不是单一的，我鼓励他们要树立主人翁的气质。在班级管理中，我积极调动学生的主动因素，努力挖掘他们思想中的闪光的东西和潜在的能力，使学生相信自己是有能力的人。在我市早评选的优秀队会上，我班的刘成同学主持队会，同学们有的说、有的歌 、有的舞，很让人感动，尽管他们的表演还很稚嫩，但是，他们成了真正的主人。