把小学数学的教学更贴近于生活，应用到生活中，加深对知识的理解和学习，对教学过程与方法和生活实际联系到一起。在教学中，联系生活的实际，寻找生活中一些数学素材，将学生熟悉的蕴含着教学知识的生活实例引入到课堂上，使小学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的教学过程变得生动有趣。这样会促成有效的数学教学。所谓有效的数学教学，首先决定于课堂上应该做什么作出正确的决定，其次如何实现这些决定。因此，有效的数学教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。对于接收信息和建构自己的意义为主要行为的学生主体来说，参与教学的有效行為，可以集中概括为三点：渴求、质疑和活动。只有充分地把教学融入到生活中，才能激发学生的第一心理：渴求。
　　走进生活，发现数学，激发兴趣。小学生对学习知识带有浓厚的情绪色彩，对自己感到熟悉的生活情境，表现的比较亲切、有兴趣。数学课要以学生事例作为背景，创设问题的情境，让学生自己从中发现数学中的一些问题，这样才能提高学生对数学学习的兴趣，才能使思维与活动处于积极主动的状态。
　　春游是让孩子们感觉到快乐的事情。面对小学生，老师提出的问题是： “要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声的说：“到商店去买吃的！”一场购物方案设计可以开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，设计着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案的设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师做了简单的小结：“同学们，你们为春游购物做出了不同方案的选择，其实大家说的、做的、算的、都离不开两个字，那就是‘数学’！”孩子们都会恍然大悟，知道数学就在我们每个人的身边，生活中到处都有数学。
　　走进生活，解决问题，培养应用。“数学很有用”，并不是每个学生都能感受的到。这就需要老师去创设一些生活的情境，取生活的实例，与学生们一起走进生活之中，去捕捉数学的信息。学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为到了一体，从中掌握了数学知识，在生活中自觉地应用了数学知识。数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题时，感受生活中的方方面面。教师应该去正确引导孩子们，体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中得到情感的熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。我们要充分联系生活的实际，挖掘数学知识的魅力所在和潜在的美，真诚地牵起孩子们的手和他们一起跃进充满智慧魅力的乐园，尽情的去领略、享受数学中的美。在教数学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师的要求，然后去做。如果有2个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每个人分到的月饼个数。学生很快伸出 1 个手指。教师接着说现在有1个月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答的答案是，每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被这个问题问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生学习的一种欲望。
　　数学源于生活，富于生活，用于生活。数学的教学只有走生活化的道路，紧密的联系生活的实际，使学生真正体验到数学就在我们身边的现实世界。在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程当中，培养和发展小学生对数学知识的应用能力。
　　总而言之，只要有机地把生活与数学融为到一体，就能让数学教学变得更加生动有趣，就能让学生体会到学到知识的价值性，更能激发他们对知识学习的求知欲、探索欲、质疑欲。他们就会在长期的现实生活学习中，灵活运用所学到的数学知识解决一些问题，当遇到无法解决的问题时，他们就会主动地去学习，运用书本研究数学来解决自己面对的不能解决的问题，这样达到了活学活用、活用活学的境界，把数学知识学习的更好，充分的掌握知识！ （单位：青海省玉树州囊谦县尕羊乡中心寄校）