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摘 要:CDIO教学模式近几年在中国得到了认可与推广。作为高职高职院校的建筑设计专业是一个与实践紧密结合的教学领域。原有的教学过程虽然与工作过程相仿,但在老的教学方法上仍存在一些弊端,无法全面的调动学生的学习主动性。从而遏制了学生的创造性。通过研究、学习国际先进的CDIO教学模式,进行教学实践与改革,使得建筑专业的学生真正成为能够主动学习,热爱专业的新一代专业技术型人才。同时,也带动了相关专业的发展。使学校的培养目标更加明确,能够真正做到在有效的时间内为国家输送有用人才。
关键词:CDIO教学模式 建筑设计 实践
中图分类号:G412 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0173-01
近几年,CDIO教学模式已不再陌生,它被广泛的推广与实施。特别是在许多欧美国家采用CDIO模式教学达到理想的效果后,这种教学模式更加被世界各地的教育部门所认可。特别是许多培养高级技术应用型人才的学府,在不断学习、探索与尝试后,在人才培养方面都相继取得了很好的效果。
1 CDIO模式适合建筑设计的教学过程
CDIO工程教育模式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织,经过四年的探索研究而创立的。本着构思、设计、实施和运作的四大过程为主要教学思路。使产品的研发、制作到运行成为一个周期,使学生成为周期运作的主宰者。充分调动学生的主动性与实践性。
建筑设计课程的教学过程恰恰符合CDIO的教学模式。学生首先是接到设计任务,然后进行构思与资料的收集,拟定设计方案,在不断的反复推敲中拿出最终的设计成果。整个过程也恰恰是日后岗位的工作过程。这与CDIO的教学模式的培养方向是一致的。
2 CDIO在《建筑设计》中的实践
下面以建筑设计课程中的休闲驿站课程设计为例,说明CDIO在建筑设计课程中的实践与应用。
2.1 构思过程(Conceive)
构思过程是设计的第一步,也是整个设计过程的重要部分。好的构思将带来创造性的结果,是设计灵魂的诞生过程,同时也是教学的难点。以往的教学过程中,教师会将设计任务编制完成,下达给每个学生,帮学生查找资料,多以知识的灌输为主,学生在教师的安排下完成各阶段的任务。学生在学习的过程中缺乏主动性,遏制创作力的产生。结合CDIO的教学模式,我们将休闲驿站建筑设计作为一个项目,而构思过程作为一个任务。采用角色扮演法,模拟实际的工作过程。起初,教师作为甲方只是说明设计的要求,为学生提供用地范围,而任务书的编制,现场调研以及整个设计过程时间的安排都由学生自己研究决定。学生成为项目的负责人,计划与安排着整个设计过程。通过改革,学生的主动性调动起来了,创作型思维也在不断的建立与发展,最终通过不断的小组讨论与汇报,形成了自己的构思方案。在整个过程中,教师只是起到引导作用。
2.2 设计过程(Design)
以往的设计过程,学生绘制方案,教师以辅导、修改方案为主。虽然强调了学生的主体位置,但是在学生间缺乏交流与互动的主动性。因此,在设计环节,我们加强了方案汇报的环节,汇报是面向学生的,由学生进行点评,教师进行适当的总结与指导。这个过程加大了学生间知识的交流,同时也锻炼了学生的方案汇报表达能力和人际间的沟通能力。
2.3 实施过程(Implement)
学生在设计过程中,以组为单位。每个阶段与过程都通过小组讨论而制定。在调研过程中,每个人分工不同,成果以组为单位进行汇报。在这个过程中,锻炼了学生的组织性,培养了集体荣誉感,建立了团队精神。为了加强学生的空间感,设计整个过程都利用模型进行方案构思与推敲,培养动手能力。电脑作为设计的辅助工具,鼓励学生对相应软件进行学习,并在设计过程中逐渐应用,最终达到熟练掌握的目的。
在实施过程中,学院为学生提供了专业教室,设计实训室和模型室,为CDIO模式教学实施提供了硬件保障。
2.4 运作过程
任何模式的教学方法都要有评价与总结过程。休闲驿站的评价分几个阶段进行。在每个任务完成之后,学生会对这一阶段的任务进行汇报,由其他学生和老师共同参与评价,给出阶段性的总结。在整个项目完成之后,学院会组织相关专业的老师参与学生的成果汇报,以招投标的形式确定最佳方案,以答辩的形式对每位学生的成果给予评价与总结。
3 实施后的总结
通过CDIO教学模式在建筑设计专业的研究与应用,使我们感到学生成为最大的受益者。从被动学习逐步转变成主动学习,这对学生今后的发展起到了推动作用。学生对专业的理解与热爱在实践中得以提升。同时,CDIO模式要求教师在掌握扎实的理论知识的同时,还要有不断的实践经验,只有站在时代的前沿才能踏实的站在讲台上。这对一成不变的教书育人职业来讲,也是一个挑战。所以,通过实践,CDIO模式教学在建筑设计教学领域中的推广是刻不容缓,势在必行的。
关键词:CDIO教学模式 建筑设计 实践
中图分类号:G412 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0173-01
近几年,CDIO教学模式已不再陌生,它被广泛的推广与实施。特别是在许多欧美国家采用CDIO模式教学达到理想的效果后,这种教学模式更加被世界各地的教育部门所认可。特别是许多培养高级技术应用型人才的学府,在不断学习、探索与尝试后,在人才培养方面都相继取得了很好的效果。
1 CDIO模式适合建筑设计的教学过程
CDIO工程教育模式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织,经过四年的探索研究而创立的。本着构思、设计、实施和运作的四大过程为主要教学思路。使产品的研发、制作到运行成为一个周期,使学生成为周期运作的主宰者。充分调动学生的主动性与实践性。
建筑设计课程的教学过程恰恰符合CDIO的教学模式。学生首先是接到设计任务,然后进行构思与资料的收集,拟定设计方案,在不断的反复推敲中拿出最终的设计成果。整个过程也恰恰是日后岗位的工作过程。这与CDIO的教学模式的培养方向是一致的。
2 CDIO在《建筑设计》中的实践
下面以建筑设计课程中的休闲驿站课程设计为例,说明CDIO在建筑设计课程中的实践与应用。
2.1 构思过程(Conceive)
构思过程是设计的第一步,也是整个设计过程的重要部分。好的构思将带来创造性的结果,是设计灵魂的诞生过程,同时也是教学的难点。以往的教学过程中,教师会将设计任务编制完成,下达给每个学生,帮学生查找资料,多以知识的灌输为主,学生在教师的安排下完成各阶段的任务。学生在学习的过程中缺乏主动性,遏制创作力的产生。结合CDIO的教学模式,我们将休闲驿站建筑设计作为一个项目,而构思过程作为一个任务。采用角色扮演法,模拟实际的工作过程。起初,教师作为甲方只是说明设计的要求,为学生提供用地范围,而任务书的编制,现场调研以及整个设计过程时间的安排都由学生自己研究决定。学生成为项目的负责人,计划与安排着整个设计过程。通过改革,学生的主动性调动起来了,创作型思维也在不断的建立与发展,最终通过不断的小组讨论与汇报,形成了自己的构思方案。在整个过程中,教师只是起到引导作用。
2.2 设计过程(Design)
以往的设计过程,学生绘制方案,教师以辅导、修改方案为主。虽然强调了学生的主体位置,但是在学生间缺乏交流与互动的主动性。因此,在设计环节,我们加强了方案汇报的环节,汇报是面向学生的,由学生进行点评,教师进行适当的总结与指导。这个过程加大了学生间知识的交流,同时也锻炼了学生的方案汇报表达能力和人际间的沟通能力。
2.3 实施过程(Implement)
学生在设计过程中,以组为单位。每个阶段与过程都通过小组讨论而制定。在调研过程中,每个人分工不同,成果以组为单位进行汇报。在这个过程中,锻炼了学生的组织性,培养了集体荣誉感,建立了团队精神。为了加强学生的空间感,设计整个过程都利用模型进行方案构思与推敲,培养动手能力。电脑作为设计的辅助工具,鼓励学生对相应软件进行学习,并在设计过程中逐渐应用,最终达到熟练掌握的目的。
在实施过程中,学院为学生提供了专业教室,设计实训室和模型室,为CDIO模式教学实施提供了硬件保障。
2.4 运作过程
任何模式的教学方法都要有评价与总结过程。休闲驿站的评价分几个阶段进行。在每个任务完成之后,学生会对这一阶段的任务进行汇报,由其他学生和老师共同参与评价,给出阶段性的总结。在整个项目完成之后,学院会组织相关专业的老师参与学生的成果汇报,以招投标的形式确定最佳方案,以答辩的形式对每位学生的成果给予评价与总结。
3 实施后的总结
通过CDIO教学模式在建筑设计专业的研究与应用,使我们感到学生成为最大的受益者。从被动学习逐步转变成主动学习,这对学生今后的发展起到了推动作用。学生对专业的理解与热爱在实践中得以提升。同时,CDIO模式要求教师在掌握扎实的理论知识的同时,还要有不断的实践经验,只有站在时代的前沿才能踏实的站在讲台上。这对一成不变的教书育人职业来讲,也是一个挑战。所以,通过实践,CDIO模式教学在建筑设计教学领域中的推广是刻不容缓,势在必行的。