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1月23日上午，广东省教育厅第一会议室座无虚席。
“我省省级高端示范培训项目有自己特色，在全国有一定的影响力，但较注重骨干教师个体的专业发展，对带动区域教师素质能力整体提升效果有限。广东地区教育水平差异大，教师能力水平差异也比较大，要更关注区域特别是粤东西北教师素质能力整体提升。”
“教师培训要解决区域痛点，而不能仅仅是骨干教师培训，要面向最基础、最短板的地方。”
“我省127万中小学教师的培训工作，量大任务重，构建省市县三级教师发展中心培训体系刻不容缓！”
“作为培训单位，教师培训不仅要关注过程，更要看重培训结果，用结果来指导过程，通过强化培训过程来提升培训质量！”
……
在“2019年‘强师工程’中小学幼儿园骨干教师、校（园）长省级培训项目改革研讨会”上，与会者以“推动高校和各地市，特别是粤东西北地区加强合作，以县（市、区）为重点，整体设计推进，提高培训质量，建设高素质专业化创新型教师队伍”为核心议题，直面问题与痛点，提出意见和建议，集思广益，推动“强师工程”省级培训项目改革形成共识。
“我们的培训项目跟不上形势发展，不能仅仅立足于个体教师的培训了。就我们的经验来看，对整个县（市、区）进行整体设计推进，更有利于解决公平与针对性问题，效果会更好。当然，这需要通过种子培训、工作坊研修、区域互动研修以及校（园）长培训等整体化设计实现大学与地方的有效对接。”对于以县（市、区）为单位，整体设计推进“强师工程”省级培训项目，肇庆学院教师教育学院院长肖起清极为肯定。
因为，对于大学与地方有效对接实现教师培训的“整体设计推进”，肇庆学院教师教育学院早有洞见。“我们在7个县建立了教师教育改革创新试验区和协同育人合作区，建立了260个教育实践基地、教师专业发展学校、专家工作室，每年选派1400～1600名师范生到7个县顶岗实习，置换了600～700名教师到省级中心进行提高培训，实现了大学、中小学、地方政府、师范生的多方共赢。”在会后的采访中，肖起清这样补充，“尤其是我们在怀集、封开、广宁、德庆等试验区推行的‘专家工作室 教师发展中心’模式，推动博士、教授、名师等专家长期入住试验区所在学校举行实地培训，解决了教师教育‘最后一米’的工作瓶颈问题，取得了极好的效果。”
虽为后起之秀，但在肖起清的强力推动下，肇庆学院教师教育学院被誉为“最标准、最完善、最专业”的实体化教师教育学院，在省内外起到了极强的示范辐射作用。迄今，全国已有260多个高校到肇庆学院教师教育学院学习交流经验。在看到教师教育学院所做出的成绩后，教育部教师工作司原司长王定华由衷点赞，并号召全国各地各师范院校都要学习肇庆学院这种好做法，把师范教育扎扎实实做好，优先规划、优先投入、优先保障。
“区域整体设计推进教师培训，要做到对象精准、需求精准、方案精准。”对于“整体设计推进”，韶关学院省级中小学教师发展中心常务副主任黄华明也极为赞成。他介绍说，韶关学院坚持践行“四维一体”模式，精准施训，通过协同高校、教育部门、中小学、社会教育机构“四大主体”，搭建师范生培养基地、中小学教师培训基地、教师教育研究中心、教师教育信息化管理系统“四大平台”，创新协同管理、职前职后互融、专业发展评价、资源共建共享“四大机制”，开展决策咨询、专业引领、智力支持、资源共享“四大服务”来服务和引领山区教师教育的改革和发展。2016年，该中心与韶关市教育局联手对全市教师专业发展现状开展全面调研，调研成果成为韶关市开展十三五期间教师队伍建设工作的重要依据;2017年，该中心与始兴教育局开展教师队伍建设整体规划分布实施的项目县合作模式，在深入调研摸准需求的基础上，科学制定县域精准施训的培训计划，联合国内优质教师教育资源合作实施，深受地方赞誉。
“我们过去的省级项目设计定位于高端示范培训，着力教师个人专业发展的培训，如百千万工程培养对象、骨干教师项目培训等，在促进教师专业发展方面是有成效的。但是，这个成效能否有效地促进教师行为改变和学校整体发展，不好说。因为，来自不同培训机构的培训，在一所学校内难以整合，会出现消解效应。”会上，广东第二师范学院培训与社会服务处处长龚孝华也很支持校地整体对接，“在以往着力个人专业发展基础上，增加基于区域和学校整体发展的培训项目设计，变得非常重要，要做好调研，在充分调研基础上，做好校地对接。”
为适应精准培训要求，在省教育厅主导下，广东第二师范学院专家团队研制的《广东省教师、校（园）长分层分类培训课程指南》即将出台，将为培训项目整体设计、精准培训提供重要的智力支持。
值得强调的是，校长培训一直是广东第二师范学院的龙头项目，足以覆盖全省，甚至影响全国。广二师致力于做强省中小学校长培训中心平台，以校长培训带动教师培训、校本培训、班主任培训。广二师还以创建国家教师教育实验区为抓手，与佛山、江门、珠海签署国家教师教育实验区，与广州、深圳等13个地市签署战略合作关系，力争实现“数据”“资源”“人才”“社会服务”四个联动。同时，以“人工智能 教师教育”为引领，广二师已着手开发教师教育大数据智慧系统，将逐步利用大数据技术，建立教师专业发展模型，开展教师专业能力论断、分析，为教师提供差异化、个性化的专业能力培训和指引。
这与广东省外语艺术职业学院“智”于培训不谋而合。广外艺省级教师发展中心执行主任方坚伟说：“我们中心建设的教师发展智慧空间站第一期已动工，3月底将完成。教师发展智慧空间站，目标是建成一个能够实现大数据化、智能化、多班融合教学、即时教学互动、全自动录播直播、共享优质教育资源的教育教学新生态空间，走进信息技术与教师培训深度融合的‘最后一公里’，打造优质培训资源，创新教师培训模式，助力我省‘新师范’建设。”此前，广外艺已在教师发展标准体系、教师教育委员会等智库平台建设上先行一步，这对于校地对接后的区域整体设计推进能起到良好的智力支撑作用。
华南师范大学一直在教师教育学科建设、体系改革等与教师教育整体性发展有关的方面不断探索：通过设在学校的教育部“国培计划——海外培训项目执行办公室”、广东省“新一轮百千万工程”项目办、广东省中小学教师培训中心对全省乃至全国教师教育高端示范培训起着重要的引领作用，近年更是通过创设全国首个“教师发展与管理”教师培训硕士点与教师教育学部，研制师范专业认证管理信息系统和全国教师教育质量监测平台，建设“人工智能 教师能力发展聯合实验室”校企合作融合创新平台，为全链条教师教育学科体系建设奠定制度框架基础，提供智慧发展动力。
在走向“整体设计推进”教师教育阶段，华南师大也承担着引领者角色：一方面积极推进校地整体有机对接，为此，2018年7月华南师大与广州、中山、东莞、汕尾四市教育局正式签约，协同创建国家教师教育创新实验区，同时，通过“LOVE模型”积极引导校地对接深度发展成校地合作共同体;另一方面大力推动职前职后一体化协同发展，为此，2018年11月华南师大推动“第十五届中国师范大学联席会”和2018年“中国教育学会教师培训者联盟”年会首次联合举行，还发布了“推进新时代教师教育振兴《广州宣言》”，这意味着全国职前师范生教育与职后教师培训首次以联合的姿态共同宣示走向协同共育“大国良师”。
教师教育是广东“新师范”的重要立脚点。加强教师教育，促进教师专业发展，建立健全省、市、县（市、区）三级中小学教师发展中心、中小学校、名教师与名校（园）长工作室“五位一体”的教师培养培训体系至关重要，势在必行。省级中小学教师发展中心要解放思想，勇于改革创新，积极推动校地合作，整体设计培训方案，整体推进项目实施，推动教师专业高质量发展发展。
在省教育厅的示范引领与强力推动下，通过高校和各地市合作，走向整体设计全面推进教师培养培训，有利于教师培养培训平台的系统化建构，能显著推进分层分类精准培训，协同共育“大国良师”，呈现更多的“得意之作”。
“我省省级高端示范培训项目有自己特色，在全国有一定的影响力，但较注重骨干教师个体的专业发展，对带动区域教师素质能力整体提升效果有限。广东地区教育水平差异大，教师能力水平差异也比较大，要更关注区域特别是粤东西北教师素质能力整体提升。”
“教师培训要解决区域痛点，而不能仅仅是骨干教师培训，要面向最基础、最短板的地方。”
“我省127万中小学教师的培训工作，量大任务重，构建省市县三级教师发展中心培训体系刻不容缓！”
“作为培训单位，教师培训不仅要关注过程，更要看重培训结果，用结果来指导过程，通过强化培训过程来提升培训质量！”
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在“2019年‘强师工程’中小学幼儿园骨干教师、校（园）长省级培训项目改革研讨会”上，与会者以“推动高校和各地市，特别是粤东西北地区加强合作，以县（市、区）为重点，整体设计推进，提高培训质量，建设高素质专业化创新型教师队伍”为核心议题，直面问题与痛点，提出意见和建议，集思广益，推动“强师工程”省级培训项目改革形成共识。
“我们的培训项目跟不上形势发展，不能仅仅立足于个体教师的培训了。就我们的经验来看，对整个县（市、区）进行整体设计推进，更有利于解决公平与针对性问题，效果会更好。当然，这需要通过种子培训、工作坊研修、区域互动研修以及校（园）长培训等整体化设计实现大学与地方的有效对接。”对于以县（市、区）为单位，整体设计推进“强师工程”省级培训项目，肇庆学院教师教育学院院长肖起清极为肯定。
因为，对于大学与地方有效对接实现教师培训的“整体设计推进”，肇庆学院教师教育学院早有洞见。“我们在7个县建立了教师教育改革创新试验区和协同育人合作区，建立了260个教育实践基地、教师专业发展学校、专家工作室，每年选派1400～1600名师范生到7个县顶岗实习，置换了600～700名教师到省级中心进行提高培训，实现了大学、中小学、地方政府、师范生的多方共赢。”在会后的采访中，肖起清这样补充，“尤其是我们在怀集、封开、广宁、德庆等试验区推行的‘专家工作室 教师发展中心’模式，推动博士、教授、名师等专家长期入住试验区所在学校举行实地培训，解决了教师教育‘最后一米’的工作瓶颈问题，取得了极好的效果。”
虽为后起之秀，但在肖起清的强力推动下，肇庆学院教师教育学院被誉为“最标准、最完善、最专业”的实体化教师教育学院，在省内外起到了极强的示范辐射作用。迄今，全国已有260多个高校到肇庆学院教师教育学院学习交流经验。在看到教师教育学院所做出的成绩后，教育部教师工作司原司长王定华由衷点赞，并号召全国各地各师范院校都要学习肇庆学院这种好做法，把师范教育扎扎实实做好，优先规划、优先投入、优先保障。
“区域整体设计推进教师培训，要做到对象精准、需求精准、方案精准。”对于“整体设计推进”，韶关学院省级中小学教师发展中心常务副主任黄华明也极为赞成。他介绍说，韶关学院坚持践行“四维一体”模式，精准施训，通过协同高校、教育部门、中小学、社会教育机构“四大主体”，搭建师范生培养基地、中小学教师培训基地、教师教育研究中心、教师教育信息化管理系统“四大平台”，创新协同管理、职前职后互融、专业发展评价、资源共建共享“四大机制”，开展决策咨询、专业引领、智力支持、资源共享“四大服务”来服务和引领山区教师教育的改革和发展。2016年，该中心与韶关市教育局联手对全市教师专业发展现状开展全面调研，调研成果成为韶关市开展十三五期间教师队伍建设工作的重要依据;2017年，该中心与始兴教育局开展教师队伍建设整体规划分布实施的项目县合作模式，在深入调研摸准需求的基础上，科学制定县域精准施训的培训计划，联合国内优质教师教育资源合作实施，深受地方赞誉。
“我们过去的省级项目设计定位于高端示范培训，着力教师个人专业发展的培训，如百千万工程培养对象、骨干教师项目培训等，在促进教师专业发展方面是有成效的。但是，这个成效能否有效地促进教师行为改变和学校整体发展，不好说。因为，来自不同培训机构的培训，在一所学校内难以整合，会出现消解效应。”会上，广东第二师范学院培训与社会服务处处长龚孝华也很支持校地整体对接，“在以往着力个人专业发展基础上，增加基于区域和学校整体发展的培训项目设计，变得非常重要，要做好调研，在充分调研基础上，做好校地对接。”
为适应精准培训要求，在省教育厅主导下，广东第二师范学院专家团队研制的《广东省教师、校（园）长分层分类培训课程指南》即将出台，将为培训项目整体设计、精准培训提供重要的智力支持。
值得强调的是，校长培训一直是广东第二师范学院的龙头项目，足以覆盖全省，甚至影响全国。广二师致力于做强省中小学校长培训中心平台，以校长培训带动教师培训、校本培训、班主任培训。广二师还以创建国家教师教育实验区为抓手，与佛山、江门、珠海签署国家教师教育实验区，与广州、深圳等13个地市签署战略合作关系，力争实现“数据”“资源”“人才”“社会服务”四个联动。同时，以“人工智能 教师教育”为引领，广二师已着手开发教师教育大数据智慧系统，将逐步利用大数据技术，建立教师专业发展模型，开展教师专业能力论断、分析，为教师提供差异化、个性化的专业能力培训和指引。
这与广东省外语艺术职业学院“智”于培训不谋而合。广外艺省级教师发展中心执行主任方坚伟说：“我们中心建设的教师发展智慧空间站第一期已动工，3月底将完成。教师发展智慧空间站，目标是建成一个能够实现大数据化、智能化、多班融合教学、即时教学互动、全自动录播直播、共享优质教育资源的教育教学新生态空间，走进信息技术与教师培训深度融合的‘最后一公里’，打造优质培训资源，创新教师培训模式，助力我省‘新师范’建设。”此前，广外艺已在教师发展标准体系、教师教育委员会等智库平台建设上先行一步，这对于校地对接后的区域整体设计推进能起到良好的智力支撑作用。
华南师范大学一直在教师教育学科建设、体系改革等与教师教育整体性发展有关的方面不断探索：通过设在学校的教育部“国培计划——海外培训项目执行办公室”、广东省“新一轮百千万工程”项目办、广东省中小学教师培训中心对全省乃至全国教师教育高端示范培训起着重要的引领作用，近年更是通过创设全国首个“教师发展与管理”教师培训硕士点与教师教育学部，研制师范专业认证管理信息系统和全国教师教育质量监测平台，建设“人工智能 教师能力发展聯合实验室”校企合作融合创新平台，为全链条教师教育学科体系建设奠定制度框架基础，提供智慧发展动力。
在走向“整体设计推进”教师教育阶段，华南师大也承担着引领者角色：一方面积极推进校地整体有机对接，为此，2018年7月华南师大与广州、中山、东莞、汕尾四市教育局正式签约，协同创建国家教师教育创新实验区，同时，通过“LOVE模型”积极引导校地对接深度发展成校地合作共同体;另一方面大力推动职前职后一体化协同发展，为此，2018年11月华南师大推动“第十五届中国师范大学联席会”和2018年“中国教育学会教师培训者联盟”年会首次联合举行，还发布了“推进新时代教师教育振兴《广州宣言》”，这意味着全国职前师范生教育与职后教师培训首次以联合的姿态共同宣示走向协同共育“大国良师”。
教师教育是广东“新师范”的重要立脚点。加强教师教育，促进教师专业发展，建立健全省、市、县（市、区）三级中小学教师发展中心、中小学校、名教师与名校（园）长工作室“五位一体”的教师培养培训体系至关重要，势在必行。省级中小学教师发展中心要解放思想，勇于改革创新，积极推动校地合作，整体设计培训方案，整体推进项目实施，推动教师专业高质量发展发展。
在省教育厅的示范引领与强力推动下，通过高校和各地市合作，走向整体设计全面推进教师培养培训，有利于教师培养培训平台的系统化建构，能显著推进分层分类精准培训，协同共育“大国良师”，呈现更多的“得意之作”。