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摘 要：在新课程背景下，教师需要全面把握新课程標准，更新教育理念，注重以学定教，以问题定教;在教学设计上，注重三维目标，注意教学重点和难点;教学过程则注重问题导引，情景与模型，自主与探究。这样，物理课堂才会高效并焕发生机。
关键词：以学定教;三维目标;问题引导;自主探究
一、教育理念
1.全面把握课程标准
课程目标上要注重提高全体学生的科学素养;结构上要重视基础，体现课程的选择性;内容上体现时代性、基础性、选择性;教学策略上强调自主学习，教学方式多样化;教学评价上强调更新观念，促进学生发展。
2.注重以学定教、以问题定教 课堂容量要适中
改变原来单纯追求课堂容量，学生大量记笔记的现象，做到重点突出，信息量、思维量、训练量适中。
教学方法要有创新性：改变原来侧重强调调动学生思维的倾向，转变为情感互动，各种感官参与，全方位剌激学生的想像力和创造力。
教学手段要有先进性：改变原来只注重学生演示实验的倾向，转变为合理应用各种类型实验，注重现代媒体技术与物理实验的结合，增加实验的探究性，可视性和协调性。
教学模式要有多样性：改变“以学生为主体，以教师为主导”的单一教学模式，转变为采用多种多样的教学形式，如常规教学，研究性学习，学生课题组，社会实践活动，专题讲座等，教师成为学生学习的参与者、合作者、引导者。
学生发展要有综合性：从单纯注重学科素质到注重发展学生的综合能力的转变。
学生学习注重自主性：从教师安排时间学生学习时间，教师支配学生的学习时间到引导学生合理安排时间自主学习，培养学生终生学习的观念。
教学评价注重开放性：从侧重基础性和多元化到结合学生心理特点，注重人文素质的培养、关注情感教育，教学过程更重视启发性、探索性、开放性的转变。
二、教学设计
教学设计应围绕如何发现问题、开拓思维，如何运用联想和想象来触发灵感，如何有效地解决问题而展开，从而有效地激发学生探究问题的兴趣，在潜移默化中提升学生解决问题的能力和创新能力。学生逐步达到从听到懂（知识构建），从懂到会（认同理解），从会到通（迁移贯通），从通到用（方法能力）的水准。
1.注重三维教学目标
三维教学目标即知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。如果把三维目标比作一棵树，那么知识与技能就是树的根，过程与方法就是树的主干和枝条，树叶和花就是情感、态度和价值观。没有了根基，就长不成一棵完整的树;没有了主干和枝条，就长不了叶子和花朵。有什么样的教学目标就有什么样的教学，有什么样的教学就有什么样的学习，有什么样的学习就有什么样的结果。
2.注意教学重点与难点
教学设计重要的是把握好本课的重点和难点。课堂教学要讲究分散难点，突出重点。
教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
三、教学过程
1.情景与模型
体现物理学科的特点：由“物”到“理”。物理模型是物理问题的高度抽象和概括，是认识主体对客观实际能动反映的一种表现，是认识主体由实践上升为理论的一个过程。抓住物理情景与物理模型的建立，将最基础、最典型的物理模型、物理问题介绍给学生，并通过建立物理情景和物理模型，将研究方法和处理物理问题的方法展示给学生，引导学生积极思考，感悟物理情景与物理模型的建立在处理物理问题时所发挥的积极、有效的作用。教师要把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中。学生要在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识，逐步形成知识到问题到情境的循环中。
2.自主与探究
转变学的方式：变倾听为活动。探究是学生在形成问题，建构知识，领悟科学研究方法，形成科学观念的各种活动。探究不一定都要动手做实验，探究是一种方法和一种科学精神。探究形式是多种多样的。物理探究课实质上是一种模拟性的科学研究活动，在此过程中让学生经历一个实验过程，培养一种实验规范，训练、提高一项实验技能等，学生便可获得类似科学家一样探究问题的学习逻辑、学习思想，但这并不是说一定要学生获得研究成果。因此，一方面，不必整节课都做实验，视具体情况可花一部分时间让学生体验探究思想即可;不必在一节课中将“假设与猜想”、“处理与分析数据”等每一个探究要素都体验一下，可以一节课中只强调某一个或某几个探究要素;不必追求过多的形式，将各种教学手段都用上。教学重在实质，课堂热闹、活跃未必就利于学生学习，有时学生能安静、潜心做实验，有充分思考的时间会反而更有效。
3.教学反思
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”对教师来讲，反思的过程就是我们教师水平提高的过程。我们要从以下几个方面反思，反思观念、反思行为、反思得失、反思灵感。如果是新授课，要反思一下预设与生成。如果是复习课，就要反思本课的设计：是以知识为主线，还是以方法为主线，还是以问题为主线。通过反思，让课堂从生动到灵动，让思维从模仿到创新，让学生从兴趣到志趣，让教师从优秀到卓越。
参考文献
[1]崔允廓.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46.
[2]教育部.普通高中物理课程标准，2017.
[3]刘艳.新课程与物理教师[J].学周刊（a版），2003，（8）：155.
[4]代前华.高中物理教学改革的尝试与思考[J].教育教学论坛，2014，210：135-135.
关键词：以学定教;三维目标;问题引导;自主探究
一、教育理念
1.全面把握课程标准
课程目标上要注重提高全体学生的科学素养;结构上要重视基础，体现课程的选择性;内容上体现时代性、基础性、选择性;教学策略上强调自主学习，教学方式多样化;教学评价上强调更新观念，促进学生发展。
2.注重以学定教、以问题定教 课堂容量要适中
改变原来单纯追求课堂容量，学生大量记笔记的现象，做到重点突出，信息量、思维量、训练量适中。
教学方法要有创新性：改变原来侧重强调调动学生思维的倾向，转变为情感互动，各种感官参与，全方位剌激学生的想像力和创造力。
教学手段要有先进性：改变原来只注重学生演示实验的倾向，转变为合理应用各种类型实验，注重现代媒体技术与物理实验的结合，增加实验的探究性，可视性和协调性。
教学模式要有多样性：改变“以学生为主体，以教师为主导”的单一教学模式，转变为采用多种多样的教学形式，如常规教学，研究性学习，学生课题组，社会实践活动，专题讲座等，教师成为学生学习的参与者、合作者、引导者。
学生发展要有综合性：从单纯注重学科素质到注重发展学生的综合能力的转变。
学生学习注重自主性：从教师安排时间学生学习时间，教师支配学生的学习时间到引导学生合理安排时间自主学习，培养学生终生学习的观念。
教学评价注重开放性：从侧重基础性和多元化到结合学生心理特点，注重人文素质的培养、关注情感教育，教学过程更重视启发性、探索性、开放性的转变。
二、教学设计
教学设计应围绕如何发现问题、开拓思维，如何运用联想和想象来触发灵感，如何有效地解决问题而展开，从而有效地激发学生探究问题的兴趣，在潜移默化中提升学生解决问题的能力和创新能力。学生逐步达到从听到懂（知识构建），从懂到会（认同理解），从会到通（迁移贯通），从通到用（方法能力）的水准。
1.注重三维教学目标
三维教学目标即知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。如果把三维目标比作一棵树，那么知识与技能就是树的根，过程与方法就是树的主干和枝条，树叶和花就是情感、态度和价值观。没有了根基，就长不成一棵完整的树;没有了主干和枝条，就长不了叶子和花朵。有什么样的教学目标就有什么样的教学，有什么样的教学就有什么样的学习，有什么样的学习就有什么样的结果。
2.注意教学重点与难点
教学设计重要的是把握好本课的重点和难点。课堂教学要讲究分散难点，突出重点。
教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
三、教学过程
1.情景与模型
体现物理学科的特点：由“物”到“理”。物理模型是物理问题的高度抽象和概括，是认识主体对客观实际能动反映的一种表现，是认识主体由实践上升为理论的一个过程。抓住物理情景与物理模型的建立，将最基础、最典型的物理模型、物理问题介绍给学生，并通过建立物理情景和物理模型，将研究方法和处理物理问题的方法展示给学生，引导学生积极思考，感悟物理情景与物理模型的建立在处理物理问题时所发挥的积极、有效的作用。教师要把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中。学生要在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识，逐步形成知识到问题到情境的循环中。
2.自主与探究
转变学的方式：变倾听为活动。探究是学生在形成问题，建构知识，领悟科学研究方法，形成科学观念的各种活动。探究不一定都要动手做实验，探究是一种方法和一种科学精神。探究形式是多种多样的。物理探究课实质上是一种模拟性的科学研究活动，在此过程中让学生经历一个实验过程，培养一种实验规范，训练、提高一项实验技能等，学生便可获得类似科学家一样探究问题的学习逻辑、学习思想，但这并不是说一定要学生获得研究成果。因此，一方面，不必整节课都做实验，视具体情况可花一部分时间让学生体验探究思想即可;不必在一节课中将“假设与猜想”、“处理与分析数据”等每一个探究要素都体验一下，可以一节课中只强调某一个或某几个探究要素;不必追求过多的形式，将各种教学手段都用上。教学重在实质，课堂热闹、活跃未必就利于学生学习，有时学生能安静、潜心做实验，有充分思考的时间会反而更有效。
3.教学反思
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”对教师来讲，反思的过程就是我们教师水平提高的过程。我们要从以下几个方面反思，反思观念、反思行为、反思得失、反思灵感。如果是新授课，要反思一下预设与生成。如果是复习课，就要反思本课的设计：是以知识为主线，还是以方法为主线，还是以问题为主线。通过反思，让课堂从生动到灵动，让思维从模仿到创新，让学生从兴趣到志趣，让教师从优秀到卓越。
参考文献
[1]崔允廓.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46.
[2]教育部.普通高中物理课程标准，2017.
[3]刘艳.新课程与物理教师[J].学周刊（a版），2003，（8）：155.
[4]代前华.高中物理教学改革的尝试与思考[J].教育教学论坛，2014，210：135-135.