汉语感知动词“看透”的隐喻类型

来源 :汉语学报 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yinyueemo1122334
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
感知动词“看透”的隐喻强度反映了汉语中隐喻的实际:1)依赖大众经验的低成本表达在语言世界中占据主流且还在扩张;2)依赖个体经验的低成本表达需要在本体与其喻体之间建立相似关联再进入语言世界;3)大众经验与个体经验是隐喻的基础,但需要建立相似关联后才能激活大众的认知体验,从而进入语言世界。隐喻的基础是经验,而经验的大众认可度决定了隐喻的类型。
其他文献
小学语文在学生的学习过程中是至关重要的,而如何让学生能够在课本的知识中,利用固有思维去学习更深层次的内容,是教师需要重点思考的内容。而创新思维则将二者紧密连在一起,学生创新思维的培养则是需要在多方面、多个维度去探究、去发现。在实际教学中,教师如果能把创新思维融入其中,在教材中寻找到相关因素,引导学生自觉去思考、自觉去实践,利用多元化、多层次的方式探究创新思维的培养,如此能够让学生理解并且主动去学习。
在小学语文教学中,教师要学会善用教学资源,创建高效学习课堂.教师教学要从学生角度思考问题,从而激发学生的求知欲,促进学生全面发展。
优质高效的小学语文课堂必须是学生的“天地”,必须是学生畅所欲言的舞台。如此的教学活动,不但能激发学生发现、探究和解决问题的积极性与创造性,而且非常有利于学生在相互学习中迸发思维的灵感,提升学生学习语文的热情。因此,我们应当认真组织学生开展语文学习活动中的合作探究。笔者认为,要组织学生开展合作探究活动,我们要把握高度、宽度与深度,这样才能使语文课堂变得生龙活虎,充满活力与生机。
研究人员表示,在语文阅读教学工作中,通过阶梯式发展阅读教学工作的开展与落实,教师可以引导小学生在对文章进行阅读的过程中进一步实现对于语文基础知识的总结与归纳,对于学生语文核心素养的培养具有良好的促进意义。然而,就目前而言,小学生语文阶梯式阅读教学工作开展的过程中仍存在一定的不足,有待完善。基于此,在本文中,研究人员针对当前小学语文阶梯式阅读发展现状进行了分析,同时给出了相应的解决方法,旨在进一步助力语文教学。
阅读在小学语文教学中占有非常大的比重,也是小学语文教学中不可或缺的教学板块之一。学生在阅读教学的过程中,可以有效提升其阅读理解能力、逻辑思维能力和语文素养,为学生今后的语文学习奠定良好的基础。本文以比较阅读在小学语文教学中的运用实例为出发点,进行了一系列策略探究。
教师需要通过引导学生挖掘和发现生活中、课本中的主题内容,应用发散性思维,找到主题的不同侧面;学生需要结合自己的需求,缩小主题切入点。只有深入思考主题内容与生活的关联,才能找到写作主题的价值和意义。
“认知—实践”进阶型教学模式的设计思路:确定学生主体、创建问题情境、转变教学方式,以此提升学生的学习效率,主要流程如图1所示.通过教师精心设计课堂活动,循序渐进地引导学生解决问题,在教师的引导与调节下,学生可以主动发现问题并进行思考,完善自己的知识体系.
在新课程理念的丰富发展下,遵循学生的认知规律,顺应学生的学习心理,引发学生的学习情感……皆成为当下小学教学中应该关注的问题。为此,笔者在本文中提出了在“情·趣·法”视域下培养小学生语文写作兴趣的新的教学理念。
本文根据相关文献介绍语义网和本体知识及知识图谱的背景知识,说明语言学知识可以在网络文本的信息处理中发挥作用,从而展示语言学研究可能的应用领域.文章先简介网络的发展
复合动词的结构类型与无标记转类存在一定的关联倾向:动宾式占近一半,转指占绝对优势,受事转指最多.具体而言,动宾式明显向受事转指;状中式倾向于转指结果,但结果转指中联合